对外汉语教学概论共52页
对外汉语教学概论（全）
对外汉语教学概论（全）對外漢語教學概論第⼀章對外漢語教學學科論第⼀節對外漢語教學の性質和特點⼀、學科の名稱⼀個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。
⽬前在國內，教授外國⼈學漢語の學科⼀般稱為“對外漢語教學”，但也有⼀些不同の名稱和看法。
1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第⼆語⾔教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語⼆、學科の性質對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。
⾸先，對外漢語教學是語⾔教學。
其次，對外漢語教學是⼀種第⼆語⾔の教學再次，對外漢語教學是漢語作為第⼆語⾔の教學最後，對外漢語教學是針對外國⼈の第⼆語⾔教學總之，對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔の教學。
這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應⽤語⾔學。
三、學科の特點（⼀）對外漢語教學是⼀⾨獨⽴の學科1、具有明確の研究⽬標和研究對象。
研究如何針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔進⾏教學の規律、原則、⽅法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“⽤什麼技術⼿段教”、“如何學”等內容，如“作為第⼆語⾔或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術⼿段在對外漢語教學與研究中之應⽤研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。
2、具有完備の學科理論體系基礎理論：語⾔理論、語⾔學習理論、⽂化理論、教育理論等；教學理論：對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語⾔要素教學の特點和規律，⾔語技能和⾔語交際技能訓練の特點和規律等。
3、具有准確の學科定位：對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是應⽤語⾔學の⼀個分⽀學科，這已成為對外漢語學界⼤多數⼈の共識。
（趙⾦銘，2001）4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果（⼆）對外漢語教學是⼀⾨綜合性、邊緣性學科趙⾦銘認為：“對外漢語教學，經過幾⼗年の發展，現在在業內基本形成共識：作為⼀⾨學科，對外漢語教學の理論基礎是語⾔學（包括⼼理語⾔學、社會語⾔學、⼈類語⾔學）理論、⼼理學理論、教育學理論，從根本上說，他是⼀⾨新興の邊緣交叉學科”。
对外汉语教学概论
第二节对外汉语教学的任务和内容
• 作为教学活动的对外汉语教学的任务： 总体设计、教材编写、课堂教学、语言 测试
• 作为学科的对外汉语教学的任务 ：教学 研究 ；学科建设
作为事业的对外汉语教学的任务
• 教学上要能基本满足各国人民来华学习 汉语要求
• 加强理论建设，提高教学水平 • 加强教师队伍建设，提高教师队伍素质话教材对外汉语教学事业的发展
• 初创阶段（20C50’S初——60’S初） • 1950年清华大学 东欧交换生中国语文
专修班 • 1952年北京大学外国留学生中国语文专
修班 • 1953年，南宁“越南留学生中国语文
专修班” 257人
初创阶段（20C50’S初—— 60’S初）
• 1960年9月，北京外国语学院成立了非 洲留学生办公室。200名左右非洲学生
• 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究 会标志着对外汉语教学学科的正式诞生。正式 提出了“对外汉语教学”的名称。
• 1984年，对外汉语教学作为一门专门的学科， 其学科地位及其命名正式确立。
对外汉语教学的发展概况
• 汉代：佛教传播 胡僧 雅言（洛阳 口语）
• 唐代：日本，朝鲜“遣唐使” • 明代：《老乞大》 《朴通事》朝鲜的会
学科的特点
• 对外汉语教学是一门独立的学科 • 具有明确的研究目标和研究对象 • 具有完备的学科理论体系 • 具有准确的学科定位 • 具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
学科的特点
• 对外汉语教学是一门综合性、边缘性学 科
• 对外汉语教学是一门理论性和实践性相 结合的学科
• 针对外国人把汉语作为第二语言教学的 一般性和特殊性
对外汉语教学概论
主要内容
• 对外汉语教学学科论 • 对外汉语教学基础 • 对外汉语教学过程 • 对外汉语教学阶段论 • 对外汉语教学课型论 • 对外汉语教学研究论
对外汉语教学概论课件
• 对外汉语教学概述 • 对外汉语教学内容与方法 • 对外汉语教学策略与技巧 • 对外汉语教师素质与能力 • 对外汉语教材编写与评估 • 对外汉语教学研究与发展趋势
01
对外汉语教学概述
定义与特点
定义
对外汉语教学是指以汉语为第二 语言的教学活动，主要针对母语 非汉语的学习者。
特点
对外汉语教学具有跨文化性、实 践性、互动性等特点，强调语言 实际运用能力的培养，注重师生 互动和跨文化交际。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进文化交流
对外汉语教学是文化交流 的重要桥梁，有助于增进 国际间相互了解和友谊。
培养全球公民
对外汉语教学培养具有全 球视野和跨文化交际能力 的公民，适应全球化时代 的发展需求。
对外汉语教学研究现状
1 2 3
学科基础建设
对外汉语教学作为一门独立学科，已经形成了较 为完善的学科体系，包括语言学、教育学、心理 学等领域的知识。
教材与课程开发
针对不同国家和地区的需求，对外汉语教材和课 程不断推陈出新，涵盖了从基础到高级的各个阶 段。
教学方法研究
针对不同学习者的特点，对外汉语教学界不断探 索和改进教学方法，以提高教学效果。
系统性原则
教材内容应遵循语言学 习规律，由浅入深、循 序渐进，确保知识体系
的完整性。
实用性原则
教材应注重实际应用， 选取贴近生活的语言材 料，设计实用的语言活
动。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的 语言材料和教学方法， 激发学习者的学习兴趣
。
教材评估标准与方法
语言质量
评估教材的语言是否规范、准 确，是否符合目标语国家的语 言习惯。
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▪ 教学目标包括使用目的语的范围和目的语
水平的等级两个方面：
▪ （1）使用目的语范围。主要是指在什么领
域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件，有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同，教学内容 也会有所差异。
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（三）确定教学目的和目标
▪ 1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基
础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培 养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习 和了解中国文化、历史和中国社会。
▪ 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养
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▪ 2、课程设置。课程设置是总体设计的核心
内容，也是联结总体设计和教材编写、课 堂教学的中心环节。“课程设置”是指按 照教学培养目标和教学目的，为分解和落 实教学内容而划分教学科目、设计课程， 是针对课程本身进行的计划和安排。科学 的课程设置应该是：所规定的课程能够使 学生具备合理的知识结构和能力结构；能 使全部教学内容合理地分布到有关的课程 和课型中去，能够较好地体现既定的教学 原则。
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“总体设计”、“课程设计”和 “课程设置”
▪ 赵金铭主编的《对外汉语教学概论》认为，课程
设计是对与语言教学相关的内外部因素进行综合 考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及 教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关 的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习 的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用 等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课 程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方 案并对其实施情况进行监督和干预。陈昌来主编 的《对外汉语教学概论》认为“课程设计”就是 “课程设置”。
最新对外汉语教学概论精品课件对外汉语教学概论
性质
吕必松
1983：
我们对外国人的汉语教学既是一种第二语言教学， 又是一种外语教学。作为一种第二语言教学，它有 别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学 有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教 学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其 他外语教学有一些共同的特点和共同的规律。
在内容上，要求既要阐明汉语与其他语
言的共通之处，更要揭示汉语所独具的 特点，特别应点明学习者在学习过程中 可能遇到的难点。 在研究方法上多用语言对比分析，教育 测量与统计等方法。
不是教他们习得语言，而是教某种新的语言
表现形式，培养新的语言习惯
如把字句，补语，重叠，助词，量词是学生学习的难点与重点。 传授语言知识，训练语言技能。
（一）第一种角度：习得角度 1、第二语言：指在第一语言之后再学习的其
他语言。（包括非本国，非本族，非本地） 第一语言：指孩子最早习得的语言，也就是 从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2、母语：传统上指本国或本民族语言 3、本族语：指本民族的语言。
多数情况母语是最先习得，但移居国外的人
1950年，始创新中国对外汉语教学（清华大学东欧 交换生中国语文专修班）
1978年，提出对外汉语教学是一门学科的看法。
（P1）并启动建设。
创专业刊物《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》 （1987）， 成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985），华语教学出 版社（1986）， 成立专门研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）， 开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）， 设立对外汉语教学方向硕士点。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学理论ppt课件
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教 材编写中进行句型教学试验。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能（03填空） 言语技能：（96年术语；99年术语；2001年填 空）
听说读写的技能，听、说用于口头交际，是 理解；读、写用于书面交际，是表达。
3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
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13
第一讲、对外汉语教学总论
二.建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 1)初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是
备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩
展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教
师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第
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5
第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
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6
第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同
语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语 言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能 力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则， 保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用 规则，以保证语言的得体性。
对外汉语教学概论课件
对外汉语教学概论课件第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language 目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论对外汉语教学概论（一）对外汉语教学发展概述一．对外汉语教学的发展1.初创阶段（20世纪50年代--60年代）1950，清华，第一个对外汉语教学的专门机构：东欧交换生中国语文专修班1960，北京外国语大学，非洲留学生办公室2.巩固和发展阶段（20世纪60年代）1962，第一个从事对外汉语教学的专门机构：北京外国语学院1965，我国第一份对外汉语教学的专业刊物：北京语言大学《外国留学生基础汉语教学通讯》3.恢复阶段（20实际70年代）4.蓬勃发展阶段（20世纪80年代至今）1975 北语，留学生本科1978 第一次把对外国人的汉语教学作为一个专门学科1979.9 第一个独立学科后的专业刊物：《汉语教学与研究》1983.6 确立对外汉语教学的名称1984.6 第一个对外汉语教学专门研究机构：语言教学研究所1987.7 国家汉办成立1987 世界汉语教学学会朱德熙二．理论研究的发展1.教学法的发展初创：1958 第一部正式出版对外汉语教学的教材《汉语教科书》（特点：以语法为主线，系统的语法与词汇，听说读写四会）改进：1977 《汉语课本》首先引用巨型教学，实践性，精讲多练，相对直接法探索：1980 《基础汉语课本》以常用句型为重点改革：1981 《实用汉语课本》第一部吸收功能法优点的教材2.学科理论1953 周祖谟《教非汉语学生学习汉语的一些问题》第一篇对外汉语教学的论文与对外汉语教学相关的理论基础：语言学，心理学，教育学3.期刊《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》《中国语文》《当代语言学》《语言研究》《语文研究》《语言科学》三．学科归属：应用语言学--语言教学：汉语教学：汉语作为母语教学：对外国人汉语教学（对外汉语教学）对中国少数民族汉语教学汉语作为第二语言教学外语教学四．对外汉语教学的性质对外汉语是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学五．对外汉语教学的根本目的：培养汉语交际能力原因：1.语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具2.学习者学习第二语言的目的是为了进行交际3.社会发展的需要国家之间联系密切，人员交往越来越多六．对外汉语教学的任务1.汉语作为第二语言教学的原理2.教学的全过程3.教学体系中各种因素的相互关系和相互作用4.教学规律和学习规律七．对外汉语教学类型的划分1.教育性质：普通，预备，专业，特殊目的2.学习期限：短期，长期3.教学组织形式：个别，班级八．对外汉语教学的全过程：总体设计，教材编写，课堂教学，成绩测试九．与对外汉语教学相关的概念母语：从亲属角度，一般指本民族的语言外语：从国别角度，一般指外国语或外族语第一语言：通常是指学习者的母语或本民族语言，尽管有时候学习者的第一语言并不是他的母语或本族语第二语言：是在第一语言之后学习和使用的其他语言（本民族语言，本国其他民族语言，外国语言）十．第二语言1.第二语言教学包括：1.中国人学外语2.少数民族学汉语3.少数民族学外语4.外国人学汉语（对外汉语教学）2.第一和第二语言学习的区别性特征：1.起点不同：第一语言：由于学生已具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力以及用语言进行的交际能力第二语言：由于学生不具备最起码的语言能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始2.第一语言的影响：由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响。
对外汉语教学概论ppt
语流教学： 从汉语实际语言运用出发进行的语音教 学，也就是把语音教学融入会话，从会 话入手，从会话中分解语音要素，把语 音练习与会话练习结合起来，最终再归 结到会话。
语音教学的课堂教学技巧：
（1）演示法
（2）对比法
（3）夸张法
（4）手势法
（5）拖音法
（6）带音法 （7）分辨法 （8）固定法 （9）模仿法
Ps：其他学者提出的更加具体的教音原则
对外汉语语音教学的两种基本方法： 音系教学
语流教学
音系教学： 从汉语语音体系出发进行的语音教学， 也就是从单音教学开始，在较短的时间 内进行声、韵、调和拼音等个单项的专 门联系，知道基本掌握汉语语音系统。 音系教学对语音教学的两种教学要求： 一、较高、较细的要求 二、基本的、较粗的要求
在词汇教学中，有一些教学方法的研 究和实验受到更多的关注：
一、语素教学
二、词义教学
三、词汇的分类教学
按照崔永华等人的归纳，词汇教学技巧可以分为： 展示词汇的技巧
解释词汇的技巧
词汇练习的技巧 词汇积累的技巧
四 语法教学
对词组、句子、语篇、话语等组织规则的 教学 目的：
为了让学生通过理解这些规则，了解目的 语本身，并运用语法规则在交际中进行正 确的运用。 语法教学要解决的主要问题： 语法项目的选择、语法点的编排、语法点 的解释和练习
赵金铭认为对外汉语教学各阶段的语法教学主 旨应各有侧重：
初级阶段：主要解决正误问题 中级阶段：主要解决语言现象的异同问题
高级阶段：主要解决高下问题
陆俭明提出应采用：
随机教学、巩固基础语法教学、点拨式教学。
语法教学的课堂教学归纳三种基本的教学方法：
演绎法： 讲解规则、举例说明、造句、应用等步骤 归纳法：
对外汉语教学概论
汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面 汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构关系表示。
周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题都是互相联系、互相影响的。
学科：三个基本问题
语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。
对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.怎样处理言语技能训练？三种方式
3.怎样进行言语交际技能训练？五种方式
总体设计中的教学原则包括的内容：
《对外汉语概论》课件
随着全球化时代的到来，对外汉语教学面临着新的挑战和机遇。中国政府积极推动“一带一路”建设， 加强与世界各国的教育合作与交流，为对外汉语教学提供了更广阔的发展空间。
02
对外汉语教学理论
语言教学理论
01
语言习得理论
揭示语言学习的过程和机制，强 调语言环境和学习者的主动性在 语言习得中的重要作用。
教材内容选择
语音和语法
教材应包括基本的语音和语法知识，帮 助学习者掌握正确的发音和基本的句型
结构。
文化背景知识
教材应介绍相关的文化背景知识，帮 助学习者更好地理解汉语语言和文化。Fra bibliotek词汇和短语
教材应提供丰富的词汇和短语，帮助 学习者扩大词汇量，提高语言表达能 力。
跨文化交际
教材应注重培养学习者的跨文化交际 能力，提高学习者在实际交流中的应 对能力。
解释了学习者在跨文化交际中可能经历的文化冲击 和心理压力，以及如何应对这些挑战。
文化对比理论
强调对不同文化进行对比分析，以培养学习 者的跨文化意识和跨文化交际能力。
教学法理论
语法翻译法
注重语法规则的讲解和句子翻译练习，通过母语与目 标语言的对比来教授语言。
直接法
强调通过目标语言的直接应用和实践来学习语言，注 重口语和听力能力的培养。
教材编写原则
实用性原则
教材内容应与现实生活紧密相关，确保学习者能够在日常生活中运用 所学知识。
系统性原则
教材内容应遵循语言学习的规律，由浅入深，循序渐进，确保学习者 能够逐步提高语言水平。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的形式和内容，激发学习者的学习兴趣和动力。
针对性原则
教材应根据学习者的母语和文化背景进行编写，以适应不同学习者的 需求。
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6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯