杜威生平简介
美国哲学家：约翰·杜威人物简介
《经验与自然》
强调了经验的重要性
对美国哲学产生了重要影响
• 认为所有知识都来源于经验
• 为美国哲学的发展提供了新的思路和方向
• 反对形而上学，主张哲学应该关注实际问题
• 推动了美国哲学的发展
05
约翰·杜推动了美国教育的进步
对全球实用主义哲学产生了重要影响
• 为当代教育的发展提供了新的思路和方向
谢谢观看
T H A N K Y O U F O R W AT C H I N G
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约翰·杜威：美国哲学家人物简介
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01
约翰·杜威的生平与背景
约翰·杜威的出生与成长
1859年出生于美国纽约州
• 父亲是一位成功的商人，母亲是一位家庭主妇
• 在家庭中接受了严格的教育和宗教熏陶 -年轻时在芝加哥大学学习
• 受到了当时芝加哥大学哲学教授托马斯·亨利的启蒙教育
• 认为哲学应该关注人类生活和社会实践
• 反对形而上学，主张哲学应该关注实际问题
• 强调教育和社会改革的重要性，认为教育是改造社会的
途径
教育哲学与民主教育
教育哲学观点
• 认为教育是培养个性、发展才能的过程
• 强调教育应该关注社会需求，培养有实际能力的人才
民主教育观点
• 认为教育应该平等、自由、民主
参与了美国社会和政治活动
• 支持妇女选举权、劳工权益等社会改革运动
• 对美国政治思想产生了重要影响
与家人共度时光
• 与妻子艾米丽共同度过了幸福的家庭生活
• 培养了五个孩子，其中三个成为了著名的学者和作家
杜威的知识点总结
杜威的知识点总结一、生平事迹约翰·杜威（1859-1952）是一位美国的哲学家、教育家和心理学家。
他出生在佛蒙特州的一个富裕的家庭，父亲是一名富有的商人，母亲是一名教师。
杜威在富有的家庭环境中接受了良好的教育，曾在约翰霍普金斯大学学习哲学，并于1884年获得了博士学位。
他在芝加哥大学担任了长达40年的教育学教授，并在那里成立了实验学校。
在他一生中，他不仅是一位杰出的教育家，还是一位多产的作家和深刻的社会评论家。
二、教育哲学1. 教育是生活的一部分杜威认为，教育是生活的一部分，而不是一种独立的活动。
他主张将教育与生活融为一体，使学习成为一种有意义的活动，与日常生活和社会实践相结合。
他认为，学校教育应该更多地关注学生的实际需求和兴趣，培养他们的综合素养和创造力。
2. 教育是民主社会的基础杜威认为，教育在民主社会中起着至关重要的作用。
他主张将学校打造成一个民主社会的缩影，让学生在此获得民主意识和参与意识。
他提出了“民主教育”思想，强调教育应该培养学生的批判性思维和社会参与能力，使他们成为民主社会的有力支持者。
3. 教育是个体发展的过程杜威重视个体的发展，主张以学生为中心，培养他们的个性和创造性。
他认为，教育的目的是促进学生全面的发展，包括智力、道德、情感和行为等各个方面。
他主张采用以学生为中心的教学方法，重视学生的实际需求和发展潜力。
4. 教育是社会变革的动力杜威认为，教育在社会变革中具有重要作用，可以改变社会和个体的命运。
他主张教育应该促进社会正义和平等，强调培养学生的社会责任感和社会参与能力。
他提倡以问题为中心的教学法，让学生参与解决社会问题，促进社会变革。
三、经典著作杜威的思想在《民主教育》、《经验与教育》、《人类的孩子》等著作中得到了充分体现。
其中，《经验与教育》被誉为是他的代表作，对教育理论和实践产生了深远影响。
在这本书中，他强调教育应该以学生的实际经验为基础，以问题为中心，注重学生的参与和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教育学知识点常考人物之杜威必须知道的那些事
教育学知识点常考人物之杜威必须知道的那些事杜威（John Dewey）是20世纪初美国最重要的教育学家之一，他对教育理论和实践产生了深远影响。
以下是关于杜威的一些必须知道的事项和知识点：1.杜威的生平：杜威于1859年出生在美国佛蒙特州，是家中三个孩子中的长子。
他在丹尼森大学学习实验心理学，并获得博士学位。
之后他在芝加哥大学担任教职，成为了一名哲学家和教育学家。
2.功能主义教育哲学：杜威的教育理论基于功能主义，主张教育应该为个体和社会的需求提供解决方案，以培养适应社会变化的公民。
他强调学校应该培养学生的实际能力，而非纯粹的知识传授。
3.经验主义教育观：杜威主张学习应该基于学生的经验，他认为学生通过亲身体验和尝试才能真正理解和掌握知识。
因此，教育应该追求与学生的日常生活和实际情境相连接的教学方法。
4.社会学派教育思想：杜威认为教育的目标是培养社会正义和民主的价值观。
他主张学校应该是充满合作与民主的社区，以培养学生的社会责任感和参与意识。
他强调教育应该关注学生的整体发展，而不仅仅是知识的传授。
5. 实验学校：杜威在芝加哥成立了实验学校（Lab School），这是他教育理论的实践应用。
实验学校的教学方法强调学生积极参与和合作学习，注重解决实际问题和培养实际技能。
7.成长教育理念：杜威主张教育应该关注学生的个体差异和成长发展，而不是针对所有学生采取相同的教学方法和标准化的评估。
他认为学生的学习必须建立在他们的兴趣和能力的基础上。
8.实用主义教育观：杜威的教育观强调应用性和实践性。
他主张学生学习的目的是为了解决实际问题和应对现实生活中的挑战。
他认为学生通过实践和实践中的反思才能真正理解和掌握知识。
9.革新教育运动：杜威的教育观念对20世纪初的进步主义教育运动产生了重要影响。
他的观点被广泛应用于美国和其他国家的教育实践中，推动了教育的社会变革。
10.杜威的影响：杜威的教育理论和实践方法对教育界产生了深远影响。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
杜威简介
杜威简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
思想背景19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
思想内容（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
中外教育史16杜威
对杜威教育思想的反思与借鉴
平衡知识学习与实践应用
01
在教育实践中，应平衡知识的学习和实践应用，既要注重培养
学生的实际操作能力，也要注重知识的系统学习和积累。
发挥教师的主导作用
02
教师应在教学活动中发挥主导作用，引导学生学习和发展，同
时也要注重学生的个性化需求和兴趣。
培养学生的创新精神
03
在教育过程中，应鼓励学生独立思考和创新，培养具有创新精
思维五步法
杜威提出了思维五步法，包括情境、问题、假设、推理和 验证。这五步法旨在培养儿童的思维能力和解决问题的能 力。
探究式教学
杜威提倡探究式教学，通过实验和观察来引导儿童发现问 题、分析问题和解决问题。探究式教学有助于培养儿童的 创造性和批判性思维能力。
教育目的论
教育无目的论
杜威认为教育不应该有固定的目 的，而应该根据儿童的兴趣和需 要来制定。教育的目的是不断发 展和改造，而不是追求固定的目
杜威教育思想的影响
对美国教育的影响
01 02
推动教育改革
杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，推动了美国教育的改革 进程。他强调教育要适应社会发展的需要，提倡实用主义教育，注重学 生的实践能力和创新精神的培养。
建立现代教育体系
杜威的教育思想促使美国建立起更加现代化的教育体系，注重学生的个 性发展，强调教育与实践的结合，推动了美国教育的现代化进程。
杜威的教育思想建立在实用主义哲学基础上，强 调行动和实践，有利于培养学生的实际操作能力 和解决问题的能力。
重视学生的主体性
杜威强调学生的主体性，提倡教育过程中应尊重 学生的兴趣和需求，有利于激发学生的主动性和 创造性。
强调教育与社会生活的联系
杜威
传统教育 现代教育 教师中心 儿童中心
教学形式
静听教学 活动教学
教材
教科书中心 生活经验中心
六、杜威教育思想的影响和局限
他的影响表现在： 1、强调知行合一，将教学中死的知识变为活的知识。 2、教育是人与环境的交互的观点是对内发论和外铄论的超越和突 破。 3、教育是生长和生活的观点从心理学角度探讨了教育的本质，试 图解决教育方法论问题和教育与儿童脱离的问题，成为儿童中心论 的基础之一。 4、教育即经验从认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的 获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。试图超越形式论和 实质论解决理论与实践脱离的问题。
主要教育著作： 《我的教育信条》（1897） 《学校与社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） ——杜威实用主义教育思想的代 表作 《经验与教育》（1938）
二、教育思想产生的历史背景
19世纪末20世纪初，美国 经历了南北战争，处于扩 张和大生产的时期 美国经济从自由竞争过渡 到垄断资本主义阶段
受欧洲传来的各种资产阶级思想和方法 影响，19世纪80年代起，美国萌发进 步教育运动，杜威产生了实用主义教育 思想。
三、杜威教育思想的理论基础
社会政治 理论
实用主义 哲学 心理学
——社会政治理论 “以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学 校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具” 。 “使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进 社会变化而不致引起社会混乱的心理习惯”。 ——实用主义哲学 “既可以称为经验的自然主义，也可以称为自然主义的经验主义”。 “一切学习来自经验”。 ——心理学 1、机能主义 2、本能论心理学说 “儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。
第二十章 杜威的实用主义教育思想
第二十章杜威的实用主义教育思想一、杜威生平和著作：1．生平：•约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)•《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”•巴黎大学（1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。
•1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人。
•1875年，入佛蒙特大学读书。
•1879年，大学毕业后曾在中学任教。
•1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。
•1884年，获得博士学位。
•后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。
•1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任。
•1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持8年后关闭)•1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。
据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。
芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。
在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。
•此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动。
•1952年6月1日，杜威在纽约去世。
•他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。
2．主要教育著作•《我的教育信条》My Pedagogic Creed(1897)•《学校与社会》The School and Society (1899)•《儿童与课程》The Child and the Curriculum (1902)•《民主主义与教育》Democracy and Education(1916)•《经验与教育》Experience and Education (1938)等。
教育家杜威是谁
教育家杜威是谁约翰·杜威是美国历史上近代教育思想家、实用主义哲学家。
下面是店铺搜集整理的教育家杜威的简介，希望对你有帮助。
教育家杜威的简介约翰·杜威(John Dewey)，1859年10月20日出生于美国佛蒙特州，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。
代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》。
杜威的生平简介杜威在公元1859年10月20日出生，他诞生在一个中产阶级的杂货商家中。
他的家乡在新英格兰的维蒙特州的贝林顿。
这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度。
杜威小的时候有点害羞，并不是很聪明的小孩，不过他很喜欢看书，是大家公认的书虫。
他在中学毕业之后，就进入当地的维蒙特大学就读。
大学的时候，杜威修过希腊文、拉丁文、解析几何及微积分，大三开始涉猎自然科学的课程，大四时，他才更广泛地接触到人类智能的领域。
1879年，杜威大学毕业，开始了他一直想要从事的教职工作，并且继续研读哲学史。
1882年，杜威首次发表论文，这三篇论文被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上，对他自己来说，是一个相当大的鼓舞。
后来，杜威拿到博士学位，也结了婚，他六个孩子中最聪颖的老三后来不幸因病夭折，对他和太太的打击很大。
1879年毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。
1884-1888，1890-1894年在美国密歇根大学，1889年在明尼苏达大学教授哲学。
1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任，1902-1904年还兼任该校教育学院院长。
1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职。
还担任过美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。
1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长。
杜威的教育思想及启示
（三）“儿童与教师”
杜威认为，传统教育的“重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和
一切地方，但唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。”杜威提出了“儿童中 心论”，把重心从教师、教材转移到学生。教师是辅导者和观察者，教师的作 用必须从一个指挥者变成一个观察者和帮手。由于教师注意到每个学生而着眼 于允许每个人最大限度地发展思维能力。因此，儿童便成为了学习上的主导者， 而不再是被动的学习者了。
论解读--杜威实用主义生存论学习与教育思想探析》 中指出：“把重心从教师、教材转移到学生。教师 是辅导者和观察者，教师的作用必须从一个指挥者 变成一个观察者和帮手。由于教师注意到每个学生 而着眼于允许每个人最大限度地发展思维能力。因 此，儿童便成为了学习上的主导者。可见，“从做 中学”就是生命的积极地开展，就是积极主动地生 长，发展成为“做与创造的人”。“从做中学”， 就是从做中学做，从生存中学会生存，它是生命的 积极主动的存在方式，是生命所以为生命的基本存 在样态。[ 崔国富.朱美英“从做中学”与教育生存
01
建立和谐的师生关系
02
充分考虑学生的学习需要
03
创设情境活动
杜威一生写了大量的哲学、教育学及心理
学著作。其中最具有影响的教育作品是： 《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》 （1902）、《民主主义与教育》（1916）、 《经验与教育》（1938）等等。
二、文献综述
1.崔国富和朱美英于《“从做中学”与教育的生存 2.娄立志、韩登亮发表的《杜威课程观的当代
（二）“学校即社会”
杜威主张，学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。他说“只有当学校本身是一种
雏形的社会的时候，教育才使儿童为将来的社会生活作准备。当学校能够在这样一个小社会里引导和训练 每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具时，我们将拥有一个有价 值的、可爱的、和谐的大社会的最强大的并且最好的保证”。
杜威人物介绍_演讲模板
3
在做中学
在做中学
杜威主张学生应当通过实 践活动来学习知识
因此，他主张学生应当积极 参与各种实践活动，如实验、 观察、制作等，通过直接经 验和实践活动来学习知识
12
+
34
他认为，"在做中学"能够 使学生的学习更加深入和
有意义
同时，他也强调了教师的 指导作用，教师应当为学 生提供必要的指导和帮助
4
杜威人物介绍
-
杜威人物介绍
杜威(JohnDewey)是美国 实用主义的集大成者 、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一 他出生于美国佛蒙特州，1884年毕业于佛蒙特大学，1886年移居密歇根州立大学，从教8 年后又赴美国哥伦比亚大学长期任教，并在哥伦比亚大学退休 杜威一生推崇实用主义，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
杜威的教育思想主要包括以下 几个方面
1
教育即生活
教育即生活
杜威认为，教育是人类生 活的一种方式，是经验的 继续不断的改造过程
同时，他也认为学校必须为 学生提供与生活经验相似的 学习环境，使学生能够通过 自己的经验来学习知识
12
+
34
他主张"教育即生活"，认 为教育的本质就是促进成
长和发展
因此，他主张学生应当参 与实际活动，如实验、观 察、制作等，从中获得直
民主教育
民主教育
1
杜威认为，民主社会需要培养具有民主价值观和合作精神的公民
他主张教育应当是民主的、平等的、开放的、合作的和创新的
2
3
他强调了学生主动性和创造性的培养，认为教育应当尊重学生的个 性差异和多样性，同时注重培养学生的合作精神和探究精神
有关杜威的知识点总结
有关杜威的知识点总结杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名哲学家、教育家和社会活动家，也是功能主义心理学和进步教育学派的代表人物。
他对教育理论和实践，社会政治、民主和道德哲学等方面都有重要贡献，在国际范围内产生了深远的影响。
下面我们将对杜威的知识点进行总结：一、生平杜威出生于美国佛蒙特州，后来移居康涅狄克州。
他曾在弗吉尼亚大学和约翰·霍普金斯大学攻读哲学和心理学学位，并于1884年获得哲学博士学位。
在接下来的几十年里，他在多所大学任教，并在哥伦比亚大学建立了实验教育学，使得他成为了一位教育革新的先驱者。
杜威早年受到康德和黑格尔的哲学思想影响，后来又受到达尔文的进化论和詹姆斯的心理学实验方法的影响。
他对于人类的智力和社会进步，以及科学方法的发展都保持着极大的兴趣，这些思想都在他的教育理论和实践中有所体现。
二、教育理论1. 实用主义教育理论杜威提出的实用主义教育理论主张通过教育培养学生的实际能力和技能，使其在社会中能够发挥作用。
他认为教育应该是一个与现实紧密结合的过程，不仅要培养学生的认知能力，还要培养他们的实际技能和社会责任感。
因此，杜威强调实践教育和社会实践的重要性，提倡学校教育与社会生活密切结合。
2. 经验主义教育理论杜威的教育理论强调学生的经验和实践是教育的基础，他认为学习应该是一种积极的、与生活紧密相关的体验。
因此，他主张教育应该注重学生的自主学习和实践探究，鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解决，以此促进其全面发展。
3. 民主教育理论杜威认为，教育是促进社会民主和公民道德的重要工具，他主张教育应该培养学生的民主意识和对社会责任感。
他强调学校应该是一个民主社会的缩影，学生应该参与学校的组织和管理，以此培养他们的自主性和民主意识。
三、心理学理论1. 功能主义心理学理论杜威是功能主义心理学的代表人物之一，他对于心理过程的研究主要关注于心理功能的目的和作用，而不是其结构和机制。
杜威生平简介
杜威所处的时代背景 • 第二次工业革命 • 美国经济总量位列世界首位 • 工人承受残酷的剥削 • 阶级矛盾尖锐 • 新的时代观念开始孕育
童年阶段的杜威 • 杜威的母亲对他灌输上帝和耶稣的信仰 • 酷爱读书 • 从事简单的工农业劳动 • 在母亲的要求下能吃苦耐劳
大学阶段的杜威
• 第一阶段：15岁进入佛蒙特大学学习，对哲学产生了兴 趣，并开始确立了研究哲学的志向，师从托里 （H.A.P.Tor-rey）教授，以哲学为传统的佛蒙特大学给 他提供了很好的学习环境，这也是他走上学术研究道路 的起点，但它是一个非常重要的起点
杜威来到中国
• 1919年4月30日杜威携妻子到达上海。 • 把民主与科学的思想直接播种在中国。 • 延长假期，在中国讲学两
杜威1859年10月20日出生于 美国，是美国早期机能主义心理 学的重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。 他于1879年毕业于佛蒙特大 学，后进霍普金斯大学研究院研 究师从皮尔士，1884年获博士学 位，此后相继在密执安大学、芝 加哥大学、哥伦比亚大学任教。 代表作品《哲学之改造》、 《民主主义与教育》。
大学阶段的杜威
• 第二阶段:大学毕业后杜威进入霍普金斯大学攻读研究生。 杜威在这里受到了更浓厚的学术气氛的熏陶，接触了更多 的具有激励作用的人，参加了更广泛的学术活动和研究， 从而更加坚定了研究哲学的志向。
• 在读研究生期间，莫里斯(G.S.Morris)教授，对杜威 的成长影响和帮助最大，使他对黑格尔哲学产生了极大的 兴趣。杜威本人后来也这样说：“与黑格尔的结识在他自 己的思想中留下了一种不可磨灭的痕迹。
杜威的大学教授生涯
• 1884年获霍普金斯大学哲学博士学位，同年任教于密执安 大学。 • 1889年在明尼苏达大学教授哲学。 • 1890-1894年在美国密歇根大学任教。 • 1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系 主任 • 1902-1904年兼任芝加哥大学教育学院院长 • 1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教 职
杜威的简介
杜威的简介杜威的简介集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰?杜威（JohnDewey，1859—1952），美国着名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。
进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。
美国哲学家：杜威人物简介
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美国哲学家：杜威人物简介
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01
杜威的生平与背景
杜威的出生与成长
1859年出生于美国纽约州
• 出生在一个严格的宗教家庭，从小受到宗教教育的影响
• 他的父亲是一位著名的神学家和作家，对杜威的成长和教育产生了深远的影响 -的少年时
期
杜威教育思想的影响与启示
对美国教育的影响
• 杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，成为现代教育的重要理论基础
• 他的教育思想对美国教育的改革和实践产生了重要的指导作用
对世界教育的影响
• 杜威的教育思想在世界范围内得到了广泛的传播和应用，对各国的教育思想产生
了重要影响
• 他的教育思想对世界教育的改革和实践产生了积极的推动作用
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社会活动家的生涯
• 积极参与社会和政治活动，反对战争和暴力
• 支持妇女权利和劳工权益，倡导和平和公正的社会制度
02
杜威的哲学思想体系
实用主义哲学的起源与发展
实用主义哲学的起源
• 19世纪末20世纪初，美国出现了一种新的哲学思潮——实用主义
• 实用主义哲学强调实践和行动的重要性，认为真理和价值取决于其对人类生活的
重要理论基础
• 他的著作和演讲对美国哲学的发展
• 他的哲学思想对世界哲学的发展产
• 他的教育思想对教育改革和教育实
产生了重要推动作用
生了积极的推动作用
践产生了重要的指导作用
03
杜威的教育理念与实践
杜威的教育观
01
教育目的观
• 杜威认为，教育的目的是帮助人们更好地适应社会和生
活，培养具有创造力和批判精神的人
约翰杜威的生平事迹
约翰杜威的生平事迹约翰;杜威，是美国著名的教育家，哲学家，被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。
下面是搜集整理的约翰杜威的生平事迹，希望对你有帮助。
约翰;杜威，1859年10月20日生于美国佛蒙特州。
小时候的约翰;杜威比较内向，很少说话，同时此时的他也不是一个聪明的小孩。
不过约翰;杜威很喜欢看书。
在中学毕业后，他就进入了维蒙特大学。
这是当地的一所著名的大学。
在大学中，约翰;杜威学修过不少语言，包括希腊文和拉丁文。
同时他也对解析几何微积分以及自然科学感兴趣。
1879年，约翰;杜威大学毕业，开始了他的教师生涯，并且半工半读，继续研究哲学。
1882年，约翰;杜威首次发表学术论文。
两年后，他获得了霍普金斯大学的哲学博士学位。
约翰;杜威将哲学和教育相结合，提出了特殊的教育理论。
他从实用主义经验论和人的机能心理学的角度出发，批判了当时传统的教育，就教育的本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的两个观点。
在约翰;杜威的实用主义理论中，教学论是一个至关重要的点。
约翰;杜威提出了“从做中学”、“思维与教学”这两个理论，为后世的教育事业发展奠定了理论基础。
约翰;杜威的主要著作有《哲学之改造》、《自由与文化》、《经验和自然》、《经验和自然》等，涉及了科学、艺术、政治、教育等方面，开创了教育的新时代。
他所提出的实用主义，成为了美国特有的文化。
1952年6月1日，约翰;杜威因病去世。
约翰;杜威的故事有一天，杜威和一群哲学家在百老汇的大街上行走。
百老汇是美国的喜剧活动中心，那边有着许许多多电影放映的地方。
于是，有一个朋友就提议，大家一起去看露天电影。
这个想法很快引起了大家的共鸣。
由于刚刚还在思考哲学问题的哲学家们，还没反应细想，就往露天电影院方向走去。
走到了露天电影院门口，才突然恍然大悟。
现在是白天，而露天电影院晚上才开始营业，那群哲学家才意识到托马斯;鲍威尔的一句话：“电影是要求黑暗，但是黑暗在这个角落的白天里，并不是那么猖獗。
一、杜威生平与著述
一、杜威生平与著述美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰·杜威（John Dewey, 1859～1952），出生于美国佛蒙特州柏灵顿市郊区的一个农业小镇，其父为零售商人，属当时地道的平民。
杜威青少年时送过报，当过杂工，垦过荒地，修过水渠，可谓阅历丰富，少年辛苦。
他16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。
大学生活给杜威以长进，特别是丰富多彩的课外活动和广泛认真的阅读给杜威以启迪和冲击，并对美国的教育现状产生了浓厚的兴趣。
1879年杜威大学毕业后到美国南方一座石油城市的中学任教3年，同时开始系统研究哲学。
1882年至1884年杜威在霍布金斯大学攻读哲学，获得哲学博士学位。
他博览群书，潜心研究，将实用主义与美国教育实际相结合，创立了独具特色的教育理论，终成为对美国和世界多国教育产生重大影响的一代宗师。
杜威90余载漫长的生活历程，正好处于美国由农业大国跃升为工农业现代化强国的历史聚变时期。
这一时期的特点决定了美国在教育领域内一方面要反思欧洲大陆的传统教育，使教育适应时代发展的需要；另一方面需结合美国教育的实际，尽快建立起“进步教育”体系，推动美国教育的发展，杜威的实用主义哲学和教育理论应运而生。
杜威的教育改革探索始于1896年在芝加哥大学所创立的“大学实验室学校”（The University Laboratory School），以其对教育的真知灼见和哲学、心理学的研究为依据进行教育创新。
他认为，传统学校的一切安排是为了对待儿童大众而不是个人，这样学校的作用是停留在知识的模仿上，而难以培养成合格的社会成员。
新时代要求学校训练儿童能适应现代社会的全部生活。
他创办的实验学校正是基于这一目的，主要探究解决以下四个问题：一是怎样做才能使学校与家庭和四邻的生活关系密切？二是怎样做才能使历史、文艺、科学的教材对儿童生活本身有真正重要的价值？三是如何使读、写、算等正式学科的教学在平时获得的经验基础上进行并和其他学科的内容有机内在地联系起来，从而产生兴趣？四是如何适当地注意个别儿童的能力和需要？通过研究，杜威认为儿童是通过社会交往和家庭组织生活进行学习。
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杜威所处的时代背景 • 第二次工业革命 • 美国经济总量位列世界首位 • 工人承受残酷的剥削 • 阶级矛盾尖锐 • 新的时代观念开始孕育
童年阶段的杜威 • 杜威的母亲对他灌输上帝和耶稣的信仰 • 酷爱读书 • 从事简单的工农业劳动 • 在母亲的要求下能吃苦耐劳
大学阶段的杜威
• 第一阶段：15岁进入佛蒙特大学学习，对哲学产生了兴 趣，并开始确立了研究哲学的志向，师从托里 （H.A.P.Tor-rey）教授，以哲学为传统的佛蒙特大学给 他提供了很好的学习环境，这也是他走上学术研究道路 的起点，但它是一个非常重要的起点
杜威来到中国
• 1919年4月30日杜威携妻子到达上海。 • 把民主与科学的思想直接播种在中国。 • 延长假期，在中国讲学两年多。
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Байду номын сангаас
杜威的大学教授生涯
• 1884年获霍普金斯大学哲学博士学位，同年任教于密执安 大学。 • 1889年在明尼苏达大学教授哲学。 • 1890-1894年在美国密歇根大学任教。 • 1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系 主任 • 1902-1904年兼任芝加哥大学教育学院院长 • 1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教 职
大学阶段的杜威
• 第二阶段:大学毕业后杜威进入霍普金斯大学攻读研究生。 杜威在这里受到了更浓厚的学术气氛的熏陶，接触了更多 的具有激励作用的人，参加了更广泛的学术活动和研究， 从而更加坚定了研究哲学的志向。
• 在读研究生期间，莫里斯(G.S.Morris)教授，对杜威 的成长影响和帮助最大，使他对黑格尔哲学产生了极大的 兴趣。杜威本人后来也这样说：“与黑格尔的结识在他自 己的思想中留下了一种不可磨灭的痕迹。
杜威的教育实验活动
• 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地， 并任该校校长。 • 1894年，杜威跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问题， 遂辞职离去。
杜威的著作
• 《民主主义与教育》、《自由与文化》、《我的教育信 条》、《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》、 《追求确定性》（TheQuestforCertainty,1929）、《心理 学》、《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验 和自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类的 问题》。 • 其中最重要的是1916年出版《民主主义与教育》和1938 年出版的《经验与教育》。
约翰·杜威 （John Dewey)
杜威1859年10月20日出生于 美国，是美国早期机能主义心理 学的重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。 他于1879年毕业于佛蒙特大 学，后进霍普金斯大学研究院研 究师从皮尔士，1884年获博士学 位，此后相继在密执安大学、芝 加哥大学、哥伦比亚大学任教。 代表作品《哲学之改造》、 《民主主义与教育》。