试论传统教学论与现代教学论

二、传统教学论与现代教学论的特点

传统教学论与现代教学论，是传统教育与现代教育中的重要组成部分。在西方和苏联各自有其演变的过程。比如欧美等国，传统教育是与进步教育和现代教育相对而言的。西方说的传统教学论，通常是指以赫尔巴特等人的教育理论为依据。所形成的课堂教学制度，以及教学原理和方法。其主要特点是：在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学的教育性。目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。

在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立，学生十分被动。

在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学。

在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化。这里说的明了，是指明确地向学生讲述新教材；联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来；系统，是指学生在新旧观念的基础上寻找结论，定义和规律；方法，是把已学的方法运用于实际；，培养学生具有逻辑思维的能力。

在教学原则方面，重视直观性，系统性，巩固性和量力性等原则，力图提高教学质量。在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习；只求呆读死记，忽视智能发展。

在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，忽视小组学习，强调统一要求，忽视因材施教，重视课堂教学，忽视课外活动和发展学生的爱好与才能。

十九世纪未二十世纪初，随着资本主义的发展和科学技术的进步，资产阶级迫切要求培养具有熟练技术的工人，以适应生产过程的需要。但是，当时学校的课程内容，教学方法等，极不适应社会变革的需要，因而改革教学内容，教学方法和教学形式，就成为必然趋势。与此同时，由于垄断资产阶圾对工人的残酷剥削，无产阶级和资产阶级间的斗争空前激烈，资产阶级迫切需要传播改良主义思想，调和阶级矛盾，实用主义教育，就是在这些矛盾中出现的一种迎合资产阶级需要的教育理论。它是社会情况改变的产物，是顺应美国社会的“工业化”与“民主化”需要的产物。

美国实用主义教育者杜威，把赫尔巴特等人的教育主张，称为传统教育，把他的实用主义教育，当作进步教育和现代教育，所以欧美说的现代教育，实际是指欧洲新教育和美国进步教育的总称。

所谓“新教育”，乃是十九世纪八十年代到二十世纪初。在欧洲出现的教育改革运动。当时法国教育家德穆兰（1852—190?），英国教育家雷迪（1858—1932）和德国教育家利茨（1868—1919），先后创办了不同类型的“新学校”，要求改革传统教育。这是一种远离城市风景区的乡村寄宿学校，其师资和设备都很好。这些学校，破除古典的传统的课程体系，注意近代语，并开设农世，手工劳动等课程。1899年，在日内瓦设立“国际新华校事务局”，作为联络中心，积极宣传新教育。二十世纪初，比利时教育家德可乐利（18F1—1932）和意大利教育家蒙台梭利（1870—1952）等相继创办新学校，从事各种教学方法的实验。1921年，成立“国际新教育协会”，提出了以“生活教育”，“尊重个性”，“自发学习”，“社会性”、“人类爱和国际协调的教育”为主旨的教育纲领。创办新学校，提出新方法，从事各种新教育的实验。

所谓“进步教育”，是指十九世纪末二十世纪初在美国出现的教育改革运动。十九世纪七十年代，美国教育家帕克（1837～1902）在任教育局长、师范学校校长等职时，曾对小学课程进行改革，反对“形式主义”的教育方法，主张以儿童为教学过程的中心，注意儿童的计算、测量、图画、手工等方面的学习，井采用报纸，杂志扣活页读物，以代替教科书。1806年，杜威在芝加哥大学设立“实验学校”，探索儿童的学习方法，试行实用主义教育理论，认为学校要以儿童的活动和生活为中心。1919年，以美国克伯屈（1871—1965）和康茨等人为代表，成立了“进步教育协会”，宣传进步教育思想，这对当时美国的中小学教育影响很大。

上述新教育和进步教育，就是二十世纪初欧美所说的现代教育。而以杜威的实有主义教育理论为依据所形成的教育制度，以及教学原理和方法，就是当时欧美所说的现代教学论，它是欧美说的现代教育的重要组成部分。其主要特点是：

在教学目的方面，要求学生具有“民主”精神，主张每门学科的教学，都要为巩固资产阶级的“民主”而服务，培养捍卫资产阶级民主的人才。

在教师作用方面，强调儿童中心，认为教育的一切措施，都要围绕儿童来进行。教师仅处于辅导地位，只起顾问作用。

在教学内容方面，强调活动课程，认为学校的教材，不是儿童经必之外的东西，只有儿童的主观经验，才是教材的中心和依据。活动课程论提倡学生的自我摸索，从做中学，重视实用知识，轻视学习系统知识的价值。

在教学阶段方面，重视给予学生创设疑难的情境，提出促使学生思考的问题，拟定解决问题的假设，整理解决问题的办法，以及在做中检验和修改假设。

在教学方法方面，强调“从做事中求学问”，反对从书本中求知识，认为“强迫的作业”和“例行的考试”，不能适应儿童的需要，都无必要，只有实际去做，才能获得人生的经验，学到生活的技能，以适应环境的需要。

在教学形式方面，主张个别学习，反对班级上课，认为班级上课制引不起学生学习的兴趣，难以适应各类学生在学习中的需要。

上述教学论，容易导致学生获得零散的个人经验，很难掌握关于世界发展规律的系统认识，其结果，必然影响学习效果，降低教和学的质量。当然，杜威认为教学要结合社会生活，强调学生的学习兴趣，重视发挥其学习的主动性，培养良好的思维能力与活动能力等，却有其合理的因素。

二十世纪五十年代后期，在科学技术迅猛发展和生产水平不断提高的形势下，整个社会要求学校的教学，既能使学生掌握知识技能，又能发展其智力和能力，以便适应新形势，承担新任务。苏联赞可夫阐述的教学理论正是当时客观形势需要的产物。

赞可夫认为，苏联三十年代和四十年代的教学理论；只要求学生掌握知识技能，忽视其智力发展；只强调教师活动决定教学，不依靠儿童心理发展的内在规律。赞可夫把三十年代和四十年代的教学理论，称为“传统教学论”，把他的实验教学新体系，当作现代教学论，实际就是当代教学论。当代教学论的特点是：

在教学任务方面，认为要坚持教师在教学中的主导作用，激发其学习的主动性和积极，以便遵循教学规律，提高教学质量。

在教学内容方面。坚持吸取科学上的最新成果，及时更新旧内容，弛调增加教学的难度和速度，不断促进学生的发展。

在教学过程方面，强调“一般发展”，重视学生的潜在能力，使教学过程成为学生的认识过程和发展过程。

在教学原则方面，重视知识教育与思想教育的结合，强调知识教育与智能教育的统一，关心培养学生的思想方法和自学能力，坚持综合运用教学原则，提高教学效率。

在教学方法方面，重视灵活运用多种方法，激发学生的求知欲，使其充分感知、理解和记忆。从而深入掌握知识，发展其智力，教会学生学习。

在教学形式方面，重视班级上课，辅之以小组学习和个别学习，有计划地开展课外活动，使课内外密切结台。提高教学的功能。

由上可见，传统教学沦与现代教学论的主要特点及其演变过程，有其特定的经历，欧美和苏联，井非完全一样。二十世纪五十年代后期以来，美国布鲁纳与苏联赞可夫阐述的教学论，乃是当代教学论。它和二十世纪初杜威阐述的现代教学论，显然不同，这样区别看待十分有助于我们对问题的全面思考和研究。

三、传统教学论与现代教学论的关联

传统教学论与现代教学论的发展过程，不是互相分割，而是有其内在关联的。在欧美等国，从十七世纪到十九世纪末，盛行传统教育和教学；二十世纪初，提出现代教育和教学；二十世纪三十年代末，提出新传统教育和教学，二十世纪五十年代后期以来，提出当代教育和教学。这其中，新传统教育，反对以实用主义教育思想为指导的现代教育，指责现代教育提出的“适应生活”，“儿童中心”，“从做中学”等观点，认为学校的基本任务，是传授人类的文化遗产，严格进行智力训练。注重数学等自然基础学科的学习，强调天才教育，重视教师的权威作用，反对自由学习。

由于新传统教育强调的方面不同，先后形成了要素主义教育和永恒主义教育等分支。为了加深对欧美资产阶级教育育演变过程的认识，有必要对要素主义教育和永恒主义教育加以概述。