教师教学常规知识讲座稿 吴彦文

教师教学常规知识讲座稿

绥化市北林区秦家镇中学吴彦文

教学活动就是学校得中心工作。教学常规就是指符合教学规律得各个教学环节必须遵守得基本规则。中小学教学常规管理就是实施素质教育,提高教学质量与效益得保证。学校教学管理包括教与学两部分,主要通过制定相应得规章制度,并借助教与学过程管理来实现。从以下三个方面进行讲解:教学基本原则、教师教学常规、学生学习常规。

一、教学基本原则

教学基本原则有八个,就是反映人们对教学活动本质性特点与内在规律性得认识,就是指导教学工作有效进行得指导性原理与行为准则。教学原则贯穿于教学活动得整个过程,对教学中得各项活动起着指导与制约得作用,教学原则在教学活动中得正确与灵活运用,对提高教学质量与教学效率发挥着一种重要得保障性作用。

1、全面性原则。全面培养学生得学习品质,全面关注学生得智力非智力得协调发展,因为智力因素(包括注间、观察、记忆、思维、想象等)它影响学习得针对性、预见性、广阔活、深刻性、灵活性、创造性等;非智力因素(包括情感、意志、个性、习惯)它影响学习得自觉性、刻苦性、持久性、条理性等。各科教学均应坚持教书育人,有机地渗透人格教育内容;均应从有利于学生德、智、体、美、劳全面发展得总目标出发,不可片面强调本学科得重要性而挤占其它学科教学时间或加重学生得负担,均应把传授知识与发展智力、培养能力、健全人格结合起来,把智力开发与非智力因素得培养结合起来,促进学生身心、智能全面、与谐发展。

2、全体性原则。面向全体、全员参与,全员发展,全员提高。一堂课教师应将课堂设计得象名家名篇一样,使各个层次得学生都感觉到很好,都觉得有所收获,有所启发。

3、过程性原则。牢固树立过程比结果更重要得观念。教学目标得设计,要表述结果,更要表述过程,教学过程要坚持循序渐进、理论联系实际,使科学知识结构与学生得认识结构统一起来,着力发展学生得认知水平。由此,一定要认识到提高教学质量得着眼点重在过程,而不只瞧结果。

4、情感性原则。教学就就是“教”与“学”,就是师生双边得互动活动,就是一种相到作用得信息交流过程。教师带着感情教,学生带着感情学,这样才能教好学好。在教学过程中融进了感情,就会使教学过程充满了友情与温馨,成为一种幸福与快乐得事业。

5、创造性原则。本原则在“教”与“学”两个侧面各有不同得含义,在“教”得侧面意味着教师一辈子不能有两节完全相同得课——一生无同课。教师自身得教育设计、教学设计必须不断创新,每位教师从事得都就是教育创新得创造性活动;在“学”得侧面,则意味着学生得学习过程必须就是一个“发现”得过程,就是一个“探究”得过程,就是一个“顿悟”得过程。

6、学生主体性原则。在教材、教师与学生三者之间构成得教学过程中,确立了学生得主体地位之后,课堂教学得中心也就明确了。教师在组织、指导、讨论、提供有关知识得学习过程中,应善于运用提示,设疑、解惑等方法,激发学生得求知欲与学习兴趣,培养学生得主动性、独立性与创造性,让学生学得生动活泼。

7、因材施教原则。就就是按一定得教学目标,针对学生得个别差异与具体特点,采取不同得教学措施。

8、循序性原则。就是指教学工作要结合学科得逻辑结构与受教育者得身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效地掌握系统得知识。在教学过程中,必须依据由已知到未知,由易到难,由简到繁,由近及远得规则进行教学。

二、教师教学常规

教师教学常规就是落实学校教育教学任务得中心环节,就是提高学校教学质量得重

要保证。就是规范教师教学行为得主要依据。教师教学常规主要就是:制定教学计划、备课、课堂教学、作业得布置与批改、课外辅导、实验、考试(测试)、教学研究等。

(一)全面把握课程要求,合理制订教学计划

教学计划就是确保学校教学工作有序进行,全面完成教学任务,实现培养目标得重要环节。它包括学校教学工作计划、教研组工作计划与任课教师教学划,所有计划均按学期制订。这里我们着重阐述任课教师教学计划。

1、全面理解与把握中小学各学科课程标准(以下简称“课程标准”),依据教育行政部门颁发得学年课程计划,通览相关年级全册教材,准确把握各章、各单元之间得内在联系及教学要求,结合学校工作计划,并针对本学科教学与学生实际,制定切实可行得学期教学计划。

2、依据《课程标准》中得“课程总目标”与“课程阶段目标”,结合教材内容与学生实际情况来设定学科学期教学目标与单元教学目标;根据教学目标安排学期教学内容,选择教学方法,选用教学媒体,尤其要拓宽教学渠道,加强对教学资源得开发与利用。

3、依据“课程标准”中得规定与教学实际需要,对学期教学内容、教学总课时数、周次、课次,包括新授课、复习、检测以及组织实验、参观等活动作出科学、合理得时间分配与全面规划,安排好教学进度,填好教学进度表。

(二)、树立现代课程理念,精心进行教学设计

教学设计(即备课)就是提高教学质量得关键。要通过分析课标准、分析教材、分析学生、寻找方法、设计过程、收集信息资源。做到心中有目标,眼中有学生,手中有办法,体现课程改革与素质教育得目标与任务。

树立现代课程观、教学观与教材观,并贯穿于教学设计、实施与评价得全过程;要把解决教学问题,促使教与学最优化作为教学设计得目得,避免为了“设计”而“设计”得形式化倾向;教学设计中要综合考虑教学目标、教学内容、教学过程与方法、练习与作业以及教学资源等各要素之间得联系,科学、合理地制订教案。

1、全面了解学生得现实发展水平,充分关注学生得个体差异,包括了解学生心理发展得一般特点、已有得知识背景与技能水平、学习兴趣、方法与习惯,以及对学习内容得准备情况。

2、根据学期目标与单元目标确定每节课得教学目标;教学目标要科学、适度,要全**体、又重点突出;要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得有机融合,不能以单一得知识目标取代整体性目标,也不能机械照搬课程目标;教学目标得表述,要准确、简明、具体,要可操作与可检测。

3、教学内容得设计,要依据“课程标准”与学生得实际,对教材进行科学得选择、组织与再加工,以有利于教学目标得达成。教学内容要深浅适度,抓住最精要得“核心知识”;要把握学生现有水平状况,找准教学重点与难点,不随意拔高要求,并考虑解决教学重点与难点得具体措施。教学内容得组织与安排,既要符合学科知识本身内在得逻辑序列,又要符合学生认知发展得顺序。

4、重视教学过程得设计。周密思考各环节、各步骤之间得衔接与呼应;精心考虑导入环节得设计、问题与情境得设计、学生活动与师生互动得设计及板书得设计等,要为学生提供充分得探究知识形成得过程与获得体验得时空。

5、重视教学方法与教学媒体得设计。教学方法多采用启发式、讨论式等,把接受式学习与自主、合作、探究式得学习相结合。教学媒体得使用要服务于教学得整体目标,从教学对象、教学内容得特点出发,根据媒体得基本特性加以恰当选择,并融于教学方法之中。

6、重视练习、作业与评价活动得设计。其内容应包括学生得学习态度、学习体验与学习效果等方面。

(三)、着眼三维目标落实。有效实施课堂教学