反思教学文档

《老人与海鸥》说课稿与反思

周二瑞

一、说教材

【教材分析】

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

【学情分析】：六年级学生思维活跃，理解能力较强，但是不乐于表达，虽然情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，这就需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

【教学目标】：我第二课时的教学目标是：

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重难点】：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

二、说教学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会

出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。是通过教师一段独白来调动学生的情教师再次通过引读,升华学生的情感

学生饱含激情的读完后,教师以"你如果就是小海鸥中的一员,你会鸣叫什么"这个问题,让学生一吐为快,把学生的情感推向高潮. ,提高课堂实效,两个部分的内容又是因果关系,联系紧密,当学生完全了解了原因之后,自然而然的就会理解为什么会发生意想不到的事情,这时只要学生通过读把情感读出来就可以了,以读代讲,提高课堂效率.

教学基本理念

教学设计理念:课堂上充分发挥学生的自主学习,让学生自主感悟,体验,探究,交流,力求营造开放,宽松的课堂,使学生在这样的氛围下自主言说,自主表达,与文本对话,在受到情感的冲击下,理解语言,运用语言,积累语言,达到语文工具性与人文性的统一.

三、说教学过程

在教学思路的设计上，开始我是打算从第二部分教到第一部分的。考虑到我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情况，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，

风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，这样让学生的感情有浅入深，最后得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第1部分上，主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？”。还有一个环节就是配乐朗读，让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，但是在具体的教学过程中，完全是齐读了，这一点是我的失误，没有达到预期效果。

（一）复习导入，奠定情感

首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生课文主要写了什么，学生通过第一课时的学习回答：课文写了老人对海鸥无私的爱和海鸥对老人的爱这两部分。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

（二）仔细品读，

以“爱”为主线，第一部分设计了一个大问题，哪里感受到老人爱海鸥，第二部分也是一个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情。就每个问题给学生足够的时间去读去找答案，接着，学生反馈找到的句子，汇报交流，交流点有三处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中关键词即重点词是什么？③指导朗读。

语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（三）想象写话

意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛

(四)、总结全课，情感延伸

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间少，尤其是第二部分体现海鸥爱老人的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。