浅谈文言文的学习兴趣
文言文教学如何培养小学生的学习兴趣
文言文教学如何培养小学生的学习兴趣在小学语文教学中，文言文是一个重要的组成部分。
然而，对于小学生来说，文言文往往显得晦涩难懂，学习起来较为困难，容易让他们感到枯燥乏味。
因此，如何培养小学生对文言文的学习兴趣，成为了小学语文教学中的一个重要课题。
一、通过故事导入，激发兴趣小学生都喜欢听故事，我们可以利用这一点，在文言文教学前，先讲述一个与文言文相关的有趣故事。
比如在教学《司马光》这篇文言文时，可以先给学生讲讲司马光砸缸救人的故事，让他们对司马光这个人物有一个初步的了解和认识。
这样，当他们再学习文言文时，就会觉得更加亲切和有趣。
同时，在讲述故事的过程中，可以适当地设置一些悬念和问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们迫不及待地想要通过学习文言文来寻找答案。
比如在讲完司马光砸缸的故事后，可以问学生：“你们想知道古代的人是怎么记载这件事的吗？”从而引导学生进入文言文的学习。
二、联系生活实际，增强理解文言文虽然与现代生活有一定的距离，但其中所蕴含的道理和情感却是相通的。
我们可以引导学生将文言文与自己的生活实际联系起来，让他们感受到文言文的实用性和亲切感。
比如在教学《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”时，可以让学生想想自己在学习中有没有类似的经历，是不是通过复习和练习掌握了新知识，从而感到快乐和满足。
再比如教学《孟子》中的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
”时，可以让学生谈谈在生活中应该如何关心和照顾老人和孩子，培养他们的尊老爱幼的美德。
通过这种联系生活实际的方式，不仅可以帮助学生更好地理解文言文的含义，还可以让他们感受到文言文对自己生活的指导意义，从而提高学习兴趣。
三、多种形式诵读，感受韵味诵读是学习文言文的重要方法之一。
通过反复诵读，可以让学生感受文言文的韵律和节奏，体会其中的韵味。
在教学中，可以采用多种形式的诵读，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等。
教师范读时，要注意读准字音、读出节奏、读出感情，为学生树立良好的榜样。
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣第一篇：浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师讲为主这一模式上。
教师因为担心学生不明白，于是“一字一字的讲，一句一句的译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动的听着。
长此以往，不仅教师的教学质量很难提高，学生的学习兴趣和积极性也不高。
如何使学生对文言文的学习产生兴趣？下面我谈几点自己的心得：一、巧导入，激发兴趣文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。
学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。
这是对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。
它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。
增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
好的导入是激发学生学习的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要，兴趣、思想、情感都可以转化为学生学习的动机。
教师上新课前若能通过精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新学的知识上来。
比如讲《扁鹊见蔡桓公》，先在黑板上写“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大的吸引了学生，在老师的启发下，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后地要求回答问题。
这样教师不仅营造了良好的课堂气氛，让学生像听自己喜欢的历史故事一样领略到全文的主题思想，进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
当然我们现在面对的学生处在一个试听信息非常丰富的环境里，有时单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统的教学手段很难调动学生的学习热情。
培养学生学习文言文兴趣的有效方式
培养学生学习文言文兴趣的有效方式作为一种古老的文化遗产，文言文在中国文化中占有重要的地位，并且在学生的学习中起着至关重要的作用。
因此，培养学生学习文言文兴趣是每一个教师的重要任务。
然而，由于文言文语法复杂、写法繁琐，同时学生对其可能存在极大的厌恶，因此，培养学生的学习兴趣显得尤为必要。
下文将就这一问题提出一些有效的方法。
一、提高学生对文言文的认识为了提高学生对文言文的学习兴趣，我们应该优先提高学生对文言文的认识。
众所周知，认识是对事物的第一步了解，当学生开始接触文言文时，我们必须让他们尽量多地了解一些与文言文相关的内容。
可以通过讲解文言文的历史背景、阅读经典名著等方式提高学生对文言文的了解感兴趣。
教师要引导学生多阅读古代文学作品，让他们逐渐认识到文言文精神的博大精深。
二、多种教学方式的运用培养学生学习文言文的兴趣，首先需要掌握一些基本的读写技能，这需要老师在授课的过程中采用多种多样的教学方式，使学生能够在愉悦的情境中学习文言文，拓宽学生的视野，提高学习兴趣。
可以使用轻松愉悦的方式，例如游戏、竞答、朗诵、演讲等，为学生设计一系列有趣、富有挑战性的活动，这不仅可以帮助学生更好地掌握文言文知识，还可以提高学生的学习兴趣。
三、注重培养学生内在动力当学生没有足够的内在动力和学习文言文的兴趣时，即使老师在课堂上采用的教学方法再好，效果也会不尽人意。
因此，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生内在动力是至关重要的。
一个对文言文感兴趣的学生，会在家里主动阅读相关的书籍、更好地掌握文言文知识。
而觉得学习文言文很难的学生，即使在学校学习文言文一段时间，也会很快失去兴趣。
因此，鼓励学生自主学习，提高学生的主动性和参与性，激发学生的学习动力，可以加强他们对文言文的学习兴趣，帮助他们在学习文言文中取得更好的成绩。
四、形成合理的评价机制培养学生学习文言文的兴趣，还需要有一个合理的评价机制支撑。
学生有了足够的学习兴趣是学习文言文的关键动力，但是，对于文言文的成绩要有一个恰当的回馈机制，尽管不需要强调成绩，但是如果只是宣扬文言文很有用就能够培养学生对文言文的兴趣是不够的。
9谈谈中学生文言文学习兴趣的培养
谈谈中学生文言文学习兴趣的培养【摘要】：文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体，而文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平、语言习惯差别较大, 加之教师对学生文言文学习方法的指导和兴趣的培养不够，因此学生学习文言文就有一定的困难。
经过长时间教学实践，笔者认为要改变这种现状的有效途径就是培养学生的学习兴趣，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情和强烈的求知欲望。
本文就如何激发学生学习文言文的兴趣谈谈自己的看法。
【关键词】文言文兴趣培养文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体。
文言文能陶冶情操，净化心灵，增强年轻一代的民族自信心和民族自豪感，具有深厚的道德教化价值和审美熏陶作用，此外，文言文具有很强的渗透力和继承性，许多文言词语、成语典故及构词方式、文言句式，仍然具有很强的生命力。
学好文言文，能发挥古代汉语对现代汉语的正迁移作用，从而增强现代文的阅读、理解能力。
然而在实际教学中，教师辛苦地教，大部分学生也较认真地学，但是学生的文言文基础依然薄弱、学习效率较低，主要原因是教师的文言文阅读教学并未受到应有的重视，许多师生都认为文言文在考试中所占分值的比例较小，存在‚教是为了考‛的思想，因此忽视了文言文的阅读教学。
其次绝大多数教师的文言文教学方法是简单且机械的，也就是带着学生们翻译全文，然后对文言实词及虚词作必要的识记。
这样简单机械的教学方法难以激发起学生的学习兴趣。
以上这些原因很大程度上挫伤了学生学习文言文的兴趣，也就形成了今天学生对文言文学习兴趣低下的局面。
因此，我们有必要认真研究文言文教学，探究正确的教学方法，发掘文言文的独特魅力，着力培养学生的文言文阅读兴趣，努力解决文言文教学效率低下的突出问题，真正提高文言文的教学效率。
一、做好学生朗读指导工作，让学生在朗读中体会文言文学习的乐趣。
初中语文教师，受中考指挥棒的影响，虽然在文言虚实词、词类活用、古今异义词、通假字、文言句式等知识点上花费了大量的精力，可效果却不尽如人意。
试论高中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养
试论高中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养高中语文教学中，学生文言文学习兴趣的培养十分重要。
文言文作为中国古代文化的精髓，对于学生的语文素养和文化修养具有重要的意义。
在实际教学中，学生对于文言文学习常常缺乏兴趣，甚至感到枯燥乏味。
如何培养学生对文言文的兴趣成为了高中语文教学中亟待解决的问题。
本文试对此进行探讨，并提出一些具体的培养方法。
培养学生对文言文的兴趣需要引导学生正确理解文言文的价值和意义。
文言文是中国古代文化的重要载体，具有丰富的文化内涵和价值。
通过文言文学习，学生可以领略到中国古代文化的博大精深，了解到古人的智慧和思想。
教师需要通过丰富的教学内容和精彩的案例，向学生传达文言文的魅力和价值，让学生认识到学习文言文不仅是对语文知识的学习，更是对中国文化的传承和继承。
只有让学生深刻理解文言文的意义，才能激发他们的学习兴趣。
培养学生对文言文的兴趣需要注重教学方法的改进和创新。
传统的文言文教学往往注重对古文的翻译和解释，这种教学方式容易让学生感到枯燥无味。
教师应该注重教学方法的改进，通过生动有趣的案例、深入浅出的解释，以及创设情境进行教学，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习文言文。
可以通过讲解古文背后的故事，或者结合学生的生活实际，引导学生主动参与讨论和探究，从而激发学生的学习兴趣。
还可以运用多媒体技术，设计一些富有创意的教学活动，如古文朗诵比赛、古文戏剧表演等，让学生在活动中愉悦地学习文言文。
培养学生对文言文的兴趣需要培养学生的阅读能力和审美情感。
学习文言文不仅仅是翻译和解释古文，更重要的是通过文言文的阅读，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提升学生的语文素养。
教师需要引导学生选读一些优秀的文言文作品，让学生在阅读中感受文言文的艺术魅力，了解到古人的思想和情感。
在教学中，可以选择一些生动、有趣、富有情感色彩的文言文作品，如《孟子》、《庄子》等，让学生在阅读中产生共鸣，从而激发学生的兴趣。
还可以通过创设一些与学生生活相关的话题和教学案例，引导学生主动探索和思考，让学生在实际阅读中体会到古文的魅力。
浅谈高中生文言文学习兴趣的培养
浅谈高中生文言文学习兴趣的培养在现今社会中，文言文这一种古老的语言已经离我们越来越远了。
特别是在以现代汉语为主的情况下，越来越少有人学习文言文。
但事实上，文言文作为我国的传统文化，它承载了我国几千年的历史文化和精华，无论是在国学课堂还是在生活中，都有着非常高的实际使用价值。
因此，高中生应该有学习文言文的兴趣，这既可以加深对历史文化的理解，也能培养自己的阅读能力和文化素养。
文言文当前的学习现状文言文，是以汉语为基础，又不同于现代汉语的一种文学语言。
在中国的语文教育中，文言文曾经是非常重要的一个部分，所有的考试都必须要求学生掌握文言文阅读理解和翻译能力。
然而，在如今的高中阶段中，文言文的地位却日益受到挑战，很多学生缺乏学习文言文的兴趣，因而对文言文的学习产生了抵触情绪，甚至连学习的基本阅读能力都难以掌握。
为何要培养高中生学习文言文的兴趣开阔视野文言文作为古代汉语的一种，具有非常重要的历史和文化价值。
在学习过程中，可以接触到丰富的古代汉语词汇及典故，了解历史背景和文化传承。
这些知识能够开阔学生的视野和思维，让他们更加深入地了解中国文化。
增强语文能力文言文的语言结构十分严谨，且有许多独特的文化内涵，这些是学生在现今的汉语教育中所未曾接触过的。
通过学习文言文，学生能够更加清晰地理解现代汉语的语言逻辑，同时，还能够提高阅读排比句和修辞手法的能力，锻炼语文综合素质。
改善人文素质文言文是中华文化的一部分，学习文言文不仅可以提高文化素养，更可以为学生的心理美学和道德实践等方面打下坚实基础。
通过具体的赏析和理解，高中生可以领略到历史上的文化传承，深刻理解人生道理和人生哲学。
如何培养高中生学习文言文的兴趣建立现代汉语和文言的关联现代汉语和文言的语言结构不同，但可以建立一些共同点，让学生更好地理解文言文的语言逻辑和文化内涵。
例如，教师可以引导学生比对文言文句子和现代汉语的句子，找寻相同或相近之处，帮助学生理解文言文的语言特点。
浅谈如何提高学生学习文言文的兴趣
2014-02经验交流兴趣是最好的老师。
做一件事，如果没有兴趣，就很难做好。
有了兴趣，就能热情投入，开动脑筋，挖掘潜能，发挥想象，促使自己努力把事情做好。
如何提高学生学习文言文的兴趣，改变当前不容乐观的教学现状，笔者通过阅读一些关于文言文教学的研究文章及自己的教学实践，认为可以采取以下措施：一、让学生明确学习文言文的目的及重要性心理学研究表明：人的行动是受本人目的调节支配的。
目的正确，行动起来就比较自觉，行动中克服困难的毅力也就比较坚强。
因此，要学好文言文，首先必须树立正确的目标。
可以说，没有目的的学习势必缺少动力，直接影响学习的效率。
文言文是中国数千年来形成的典雅而简洁的书面语言，我们不否认其中有些糟粕，但是那些经过几百年，甚至上千年的大浪淘沙流传下来的作品，一般都是文言文的精华。
因此，学习文言文，有利于了解和学习我国博大精深的文化；学习文言文，有利于丰富学生的精神世界，陶冶情操；学习文言文，有助于提高学生的思想认识，有助于加强其个人道德修养，增强社会责任感，有助于塑造理想的人格。
所以，学生理解了学习文言文不仅是为了考试、分数，自己将来的成长、成材，对继承和弘扬民族文化都有着十分重要的作用，那么他们就会有动力学习文言文。
二、拉近学生与文言文的时空距离兴趣是人的认识的情绪表现，在学习活动中作用是巨大的。
一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。
”所以，我们在进行文言文教学时，千万不能只是“满堂灌”，要采用各种各样的方法活跃课堂气氛，进行师生互动，充分调动学生的兴趣。
比如：教师可以利用讲故事的方式，拉近学生与文章的时空距离，激发他们学习文言文的兴趣；也可以放手让学生在预习的基础上，进行分角色表演，既给了学生一个展示自己才华的舞台，同时也有助于学生更深入的去理解课文；现实生活中的很多成语就出自我们中学的文言文教材，教师可以在课堂教学时利用成语导入新课。
这一系列的举措，都能提高学生学习文言文的兴趣。
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师讲为主这一模式上。
教师因为担心学生不明白，于是“一字一字的讲，一句一句的译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动的听着。
长此以往，不仅教师的教学质量很难提高，学生的学习兴趣和积极性也不高。
如何使学生对文言文的学习产生兴趣？下面我谈几点自己的心得：一、巧导入，激发兴趣文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。
学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。
这是对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。
它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。
增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
好的导入是激发学生学习的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要，兴趣、思想、情感都可以转化为学生学习的动机。
教师上新课前若能通过精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新学的知识上来。
比如讲《扁鹊见蔡桓公》，先在黑板上写“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大的吸引了学生，在老师的启发下，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后地要求回答问题。
这样教师不仅营造了良好的课堂气氛，让学生像听自己喜欢的历史故事一样领略到全文的主题思想，进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
当然我们现在面对的学生处在一个试听信息非常丰富的环境里，有时单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统的教学手段很难调动学生的学习热情。
因此还应学会使用录音、电视、多媒体课件等信息化的教学手段来导入新课，如教《童趣》时可以先播放《童年》这首歌，再让学生讲一讲自己童年时的趣事，从而为学生学习新课创设氛围，烘托气氛，极大的激发了学生的学习热情，从而变得乐学。
学习为舟,兴趣为帆——浅谈文言文学习兴趣的培养
课程 教育 研究
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浅谈文言文学 习兴趣 的培养
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【 文 章 编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ２ ８ — ０ １
布鲁纳说 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。” 孔子也 曾说 ： “ 知之 者 者带来 了很 大的 想像 的空间。我们要善于挖掘 那些留有 想像 不如好之 者 ． 好之 者不如 乐之 者。” 这 里的“ 乐” 指 的正是“ 兴 空 间的语 言 。 为学生创设一 个想像 的 空间。如 特级教师 胡明 狼》 一课 ， 在“ 疏通 字词 ， 读顺 句子” 之后 ， 让学生 趣” 。学生的学 习兴趣是 学 习的强大动力 。只有 当学生喜 欢 道老师教授 《 学、 要 求学 ， 有 迫切 的 学习愿望 时， 才能积极地 投入到 学 习活 变换 角度 ， 展 示丰 富的 想像 ， 从 文 中任 选一 段 ， 用 第一人 称 “ 我” 来描 述屠夫 当时的心理 。经过 一番酝酿之后 ． 学生纷纷 动 中， 真正成 为一 堂课 的主人。 但 在语文教 学改革春 意盎然的今 天 。 文 言文教 学仍是 一 举手要 求“ 表演” ， 整 个课 堂顿时活跃 了起 来。 派“ 春风 不度 玉 门关” 的景 象。学生往往发 出“ 学古文难 ， 难于 总之 。 语 文教 师 自身应通过 自我的教 学实践激起 学生的 进而感 染学生， 逐步形成 学习文言文的兴趣 。在文言文 上青天” 的慨叹 ， 要 改变文 言文教 学低 效的现 状 。 我认为 应该 共鸣 。 把培养 学生文言文学 习兴趣 作为 突破 口。 教 学过程 中 ，教 师要 努力创设使 学生有 美感享受的情境 ， 调 动 学生的情感 ， 让 他们 融入到 古人 的智 慧中 ， 同时要 充分发 如何培养 学生学 习文言文的兴趣呢 ？ 课 前参与 ． 激 活兴趣 挥 教材 的美感作 用 并辅之教师得 当的教材 处理和动情 的朗 要培 养 学生 学习文言 文的兴趣 ．提 高文言文 教 学的质 读 引导 ， 恰 ３而 ＂ － 富有启 发性的提 问， 把孩子 带入 知识 的海洋 ， 量， 须注重 学生的课前预 习。 情感 的圣境 ， 久 而久之 ， 学生的兴趣 也就培 养起 来 了 ． 变“ 要 在 学生初次接触 文言文 时， 我就有 意识地指导 学生进行 我学” 为“ 我要 学” 。 自主、 探 究性 学 习： 看提 示、 查 注释 。 提 高 自己分析信 息的 能 三、 课后延伸 。 培养兴趣 力： 对 注释 未涉及 而 自己又感到 理解有 困难 的字 词 ， 鼓励 学 相 对 于课 前 预 习和 课 堂 习行 而 言 ， 课 后 延 伸 则 是 为 了使 生 自己动手 查一 查相 关工 具书 ，并将查得 的 东西记 录下来 ， 学 生的知识得 以进 一步拓展 ． 能 力得 以进 一步提 高 ． 体验得 以备 课堂讨论之 用。同时 ， 我还发 动学生利用课 外 书、 网络等 以进一 步延续 ， 习惯得 以进 一步培养 ． 这是 文言文教 学不可 搜 集有 关资料 。 打破教 材的局 限性。我从一 开始就还给 了学 或缺 的重要环 节。 但要使 学生在课外 自觉地 学习积 累文言知 必须寓学 于趣味之 中。 生主动 学习的权 利 。 鼓励他们 用 自己的眼睛看世界 。带着这 识 ． 样的任务 。 学生预 习课文也就非 常认 真 。 记忆也就 格外深刻。 １ ． 重 视 课 外 阅读 学 生在 认真 预 习之后 。 提 出的往往 都是 较为 复杂 、 较 难 课后我 常常有计 划地 找一些符合 学生 阅读心理 的 、 与课 理解的 问题 。 要 解决这些疑 问 ， 就 需要 作认真 的思考 ， 深入 的 文 深浅程度相 当的、 有 注释 的文 言作品作 为课 外 阅读材 料要 研讨 ， 这样不 断地发 现疑 问 ， 不 断地探 讨疑 问， 不 断地 解决疑 求学生 阅读 。 使 学生在不知 不觉 中迷上 文言文。然后在 关键 问， 学生不再视 文言文为“ 老虎 ” ， 畏难情绪 消失 了， 学 习文言 的地 方加 以点拨 ． 使学 生把在课 堂上 学过 的文言词语 和句式 文 的 兴 趣 自然提 高 了 运 用到 阅读 实践 中 ， 并且在运 用 中巩 固、 加 深、 熟练 ， 使精 读 二、 课 堂习行 。 激发 兴趣 和 泛读相 结合 ， 这 样文 言文的 阅读 能力就 能逐 步提 高 ， 阅读 学生通过预 习后 ， 对全 文有 了大致 的 了解 ， 课 堂上 ， 我们 文言文的能力就能真正形成 。由于推荐给 学生的文章难度适 可 以采取各 种各 样的形式 。 以激发他们的 学习兴趣 。 合他 们的 实际． 这种课 内外结合 的文言文学 习方 式极 大地提 １ ． 以读 激 趣 高 了学生的 阅读兴趣 ，成功 的喜悦 激发 了他们 旺盛 的求知 初 中学 生学 习文言文 乃为启 蒙． 没有 文 言文语 感 。 文 字 欲 。 ２ ． 开展 各 类 活 动 生疏， 且 无停 顿 断句 常识 ， 要 学好 文 言 文 ， 良策之 一就是 把 “ 读” 字摆 在首位 。读法有种种 。 默读 、 吟读 、 诵读 、 个人读 、 集 课 堂活动提倡 主体参与 ，课 外活动 同样要 强调 自主性 。 体读 ， 不一而足 ， 但 我认 为 ， 在教 学 中范读、 默读 、 朗读、 齐读 教 师要 改变观 念 ， 着眼于学生素质 的全面发展 ， 大胆放手 ． 尽 是 必不可少的。 量让 学生动起 来。通过 多种 形式、 丰富 多彩 的活 动来激发 兴 文言文 中有 些字的读音 。 同我们今 天语 言申常见的读 法 趣 ， 掌握 知识 ， 训练 能力 ， 发展 思维 ， 培 养情感 ， 学会 方法 ， 养 不 一样 ， 这就 需老 师的范读 ， 以加深记 忆。如 司马迁《 陈涉世 成 良好 的语 文学习 习・ 赁， 积 累与他人 交往 合作的经验 。 家》 一文 中， “ 将 军身被 坚执 锐 ” 一 句中的“ 被” 应读 “ ｐ ｊ ” 。 这 活动除 由教 师策 划、 组织 外 。 更 多的仍应 由 学生 自己负 样 的例 子举 不胜举 。文言文 中这 些异 音字的存在 ， 使 范读 显 责 ， 内容可与所上课文有 关 。 也可延伸到课 外。 如 成语 故事大 得 尤为必要 。 通过 老师的 范读 ， 且 能使 学生掌握住 音节停顿 ． 赛、 名言解读 、 诗词 赏析 、 改诗 改词等等 。 由于是 学生 自己设 读得 朗朗上 口。这 时再 引导学生对 照课 下注释 默读 ， 在读 懂 计 的活动 ， 他们 投入 了更 多的热情 和精 力 ， 这不但有 利 于课 课 文的基础上 。 教师在教 学中再指名 朗读 、 组 织齐读。一面教 堂教 学． 也为 学生充分展 示 自我搭设 了舞 台。 者验收 读的 效果 ， 一 面评价读 的成 效 ， 以十足 的兴趣 和信 心 苏霍姆 林斯基说过 ： “ 一个孩子 ， 如果从 未品尝过 学 习的 去学 习。读 多了。 要 求背诵就 水到 渠成 ， 且能理 解大意。其所 欢 乐 。 从 未体 验 过 克 服 困难 的骄 傲 — — 这 是 他 的不 幸 。” 而当 谓“ 读 书百遍 ， 其 义 自见 ” 。 位 教 师 真 正把 文 言 文 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 时 。 这 不 仅 是 ２ ． 采 取 竞 赛 形 式 学生的幸运 ． 也是教 师的幸运 ， 因为 ， 他 们都将从 中焕发 出生 在课 堂上 ． 可采取竞赛 的形式 完成课 文的 学习。如我在 命 的活力 。 “ 教 无定法 常常新 ” ， 以上所述是我 对文 言文教 学 的一点 教 学《 陈涉世 家》 一课 时 ， 将 全班 同学分为 两大组 ， 首先 自 读 激 活文言 课文， 把各 自不懂的字、 词、 句指出来， 由同学解答， 答对者给 粗 浅的认 识。要真 正激 发学生 学习文言文的兴趣 ， 予加 分 ， 然后 老师回讲 时 ， 提 出稍难问题 ， 由学生抢答。 这样 ， 文教 学 。 我们教 师首 先要 解决的是 思 想认 识 问题 ， 即不 是仅 而是 为 了提 高古诗文 素养而教 。愿我们广 全 体学生的 积极 性被调动起 来 ， 他 们在愉悦 的环境 中获得 了 仅 为 了考试而教 ，
浅谈初中文言文学习兴趣培养
浅谈初中文言文学习兴趣培养初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。
文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。
因而，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。
另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。
根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。
1.利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。
学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
这样的例子还有很多，比如，世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《(论语)十则》、刮目相看——《孙权劝学》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》、伯乐和千里马的故事——《马说》，等等。
因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。
2.调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文温故知新，激发学生的学习兴趣。
浅谈文言文学习兴趣的几种方法
浅谈文言文学习兴趣的几种方法摘要:初中文言文教学中,培养学生的学习兴趣至关重要。
运用各种方法,巧设情境,加强诵读,指导学生读背,进行学法指导,掌握学习方法,增强学习信心,促进学习的兴趣,学习就会有成效。
关键词:文言文兴趣培养长期以来,在文言文的教学中,教师学生都存在着畏难情绪,在中考中,文言文占很大的比例,无论是对教师的教学,还是对学生的学习都是一大难题,还有背诵内容多,学生感到压力太大,有些学生甚至认为“学习文言文比登天还难”。
我想应在教学实践中采取一些灵活多样的教法,生动形象地吸引学生,把学生的兴趣全部挖掘出来,可以从以下几个方面入手。
1 巧设导入,激发兴趣文言文的字词句和现代汉语有很大不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,认为“文言文深不可测”,因此,在文言文教学中,首先要激发学生的学习兴趣。
要激发学生学习的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。
魏书生老师曾说过:”好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。
”所以,对学生惧怕的文言文教学,导语更应该精心设计,使学生对课文产生好感。
例如,教师可创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题,在八年级上册《爱莲说》一文的教学中,教师刚开始就问学生喜欢生活中的什么花?喜欢的理由是什么?学生可以有众多的答案,教师点拨学生在北宋时有位哲学家周敦颐却“独爱莲”,因为他要学习莲花“出淤泥而不染”的高尚品质。
学生便会带着好奇的心理去学这篇文章。
还有,文言文导入中如果能将内容跟学生身边的事物、环境,尤其是具有乡土特色的东西结合,就会营造出更浓烈的学习氛围。
例如,我在讲授《伤仲永》这一课时,便结合学生们身边熟知的那些厌学逃学的人,他们的现状等,从而引出“普通人不学习就会受苦受累去做一些体力活,那么神童如果不学习会是个什么结果呢?”学生就会带着好奇去看课文。
再有,融合音乐、歌曲导入新课,使学生在领略了歌曲美的同时自然地将这种美恰当地运用到所学课文中。
培养文言文学习兴趣之我见
培养文言文学习兴趣之我见一、要重视“读”，激发学生学习兴趣真正的语文课堂应该书声琅琅，文言文学习尤其如此。
学习文言文，必须重视“读”。
老师要引导学生读得有节奏，读出韵味、读出感情，在读的过程中激发学生学习兴趣，使学生想读、乐读。
“读”要贯穿整个课堂教学，让学生通过读感受语言的魅力，感悟作品的思想内涵，享受愉悦和快乐的心理体验。
笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读，必不可少。
文言文中有些特殊字的读音，同我们现代汉语中的读法不一样，应特别注意“通假字”的读音。
因此，需教师范读或让学生听录音读，以加深记忆。
如，司马迁《陈涉世家》中，“将军身被坚执锐”一句中，“被”本字为“披”，应读“pī”；再如，《鸿门宴》中，“张良出，要项伯”，“要”的本字是“邀”，应读“yāo”。
如此事例，不胜枚举。
通过范读、听读，让学生读准了字音，掌握了停顿。
然后让学生对照文下注释默读，在读懂课文的基础上，再个别朗读、组织齐读，教师加以点拨、鼓励。
这样学习的兴趣更浓了，信心更足了。
读多了，背诵亦水到渠成，对文意的理解亦会加深。
二、文言翻译，以对话代替传授，激发学生潜能文言文教学的最终目的就是让学生读懂文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。
引导学生进行文言翻译时，教师应努力禁用传统教学中一讲到底、自我翻译的模式。
我们要交给学生方法：让学生首先自译，再小组讨论，最后教师将重点词句作讲解。
值得一提的是，运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。
同时，学生也得到一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣，并且也给了学生自主权，活跃了课堂教学的气氛。
更重要的是以师生对话、生生对话代替讲授，教师不再是知识的“传声筒”，学生也不再是只知死记硬背的书呆子。
在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。
教师只有走进学生的精神领域，课堂上实现真正的平等对话，才能最大程度地激发学生的潜能，让他们感受到创造性学习的乐趣。
浅谈初中生文言文学习兴趣的培养
提到的山市的特点。再如 ， 教学人 教版语 文八年级上册课 文《 观潮》 时， 教师 可以组 织学生观看钱 塘江潮的视频 ， 让学生了解
钱 塘 江 潮 形成 的原 因及 过程 ， 领 略 钱塘 江 潮 的 雄 伟 壮 观 。这 种 教 学 导 入 法 借 助 了
文八年级下册课文《 五柳 先生传 》 时， 教师 可 以先讲述陶渊明“ 不为五斗米折腰 ” 的故
片， 引导学 生观察乌鸦的外形特点。不少
细 心 的学 生 发 现 ， 乌鸦看上 去乌黑一 团 ，
糖， 高兴地跑 回家要饱吃一顿 ， 突然 ， 听到 了一 阵震耳欲聋 的鞭炮声 ， 把他吓 了一大
跳 ！”
看不 清它的眼睛在 哪里 ， 教 师就此总 结 ： 乌 鸦 属 于 鸟类 ， 因此 ， 古人把“ 鸟” 字 的 “ 眼睛 ” （ 即一点 ）去掉后 就是 “ 乌鸦 ” 的
当大胆尝试 ，努力探索出更多更好的教学
方法 ，调动 学生学 习的积极 ｆ 生和主动 ｛ 生， 激 发学 生 学 习文 言文 的 兴趣 ， 只 有 这样 ， 学 生
中， 正反双方旁 征博 引， 引经 据典 ， 你一 言
我一语 ， 难 分高下 。 学生通过辩论 ， 开拓 了 思维 ， 提高了语 言表达能力 。为了更好地
一
生学 习文言文 的热情 ，教 学中教师 可 以
采 取 以下 几 种 方 法 开 展 实 践 活 动 。 １ ． 演一演。 在 学 习一 些 故 事 性 较 强 的 文 言 文 时 ，教 师可 以让 学 生 表演 课 本 剧 。 比如 ， 人教版语 文九年 级上册课 文《 唐 雎
３ ． 图片 、 视 频 导入 法 。 利 用 多 媒 体 设
、
激趣导入 。 活 跃 课 堂氛 围
浅谈初中生文言文学习兴趣的培养
浅谈初中生文言文学习兴趣的培养新课标明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成”。
文言文是古人留给我们一笔巨大的精神财富，它对学生语文素养的培养和形成有着毋庸置疑的作用。
但是，由于文言文离我们年代久远，语言思维习惯有了巨大改变，加上学生对文言文学习认识不足，对其真是“想说声爱你却是那么不容易。
”为此，如何激发学生学习文言文的兴趣，提高教学效率是摆在语文教师面前的一大难题。
下面，我将谈谈自己多年教学实践中的几点有效做法。
一、注重预习，适当点拨，给学生自主学习的空间自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人。
充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，注重将知识转化为能力的学习。
文言文的学习应倡导“自读一质疑一讨论”的模式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动、相互讨论来解决问题。
在这个模式中，“预习”是十分重要的环节。
新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。
这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的“替”“灌”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。
例如在学习《黔之驴》这篇文言文时，为了讲清楚“名词作动词”和“名词作状语”这两种词类活用现象，教师首先必须充分发挥主观“导”的作用，从典型例句的分析解剖中明确它们的区别。
于是我让学生比较原文中的句子“蹄之”和稍加改动后的句子“蹄踢之”中两个“蹄”的解释。
通过比较质疑，学生明确了名词作动词，它后面势必不可能带动词；名词作状语，它后面肯定是动词。
然后我再让学生比赛从课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多、找得快、找得准。
在实践中探索，学生的思维充分调动起来，乏味的字句理解变得富有生气，而学生举一反三、融会贯通的思维能力也在充满思考的学习氛围中不断得到提高。
高中学生文言文学习兴趣培养略谈
高中学生文言文学习兴趣培养略谈摘要：文言文承载着兼收并蓄、博大精深的传统文化。
阅读文言文，可以提高语文素养，陶冶情操。
但因为和现代汉语差距大，加上学生学习接触少，很多学生出现学习兴趣不高，甚至厌学的情况。
结合自己的教学实际，我认为可以从转变教学理念，改进教学方法，课前预习，课前导入，诵读，开展活动，探索问题等方面去做，能有效地调动学生学习文言文的兴趣和积极性。
文言文承载着兼收并蓄、博大精深的传统文化。
阅读文言文，可以提高语文素养，陶冶情操。
文言文教学是高中语文教学的重要内容，也是师生眼中的“难点”。
长期以来，在中学生中流传有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
文言文是高中语文教学中非常重要的组成部分，但因为和现代汉语差距大，加上学生学习接触少，很多学生出现学习兴趣不高，甚至厌学的情况。
要想让学生学好文言文，必须激发学生学习文言文的兴趣，让学生自主学习、主动学习文言文。
学生学习兴趣提高了，教学也就成功了一半。
如何提高学生学习文言文的兴趣呢？我从以下六个方面来谈谈我的看法。
一、通过转变教学理念，改进教学方法，提高学生学习兴趣当今文言文课堂教学中，将近一半的教师以讲解文言、语法知识为主，逐字逐句翻译课文；过半的教师仍然采用以教师为主的授课方式，在课堂上经常使用多媒体的教师只占三分之一左右。
在当前文言文课堂教学中，教师仍采用传统的文言文教学——串讲法、翻译法。
这种教学方法使学生掌握了全面系统的知识，保证了教学任务的顺利完成。
但是，教师的讲解占用了大部分时间，缺少师生互动，课堂气氛沉闷并缺乏活力，难以调动学生的积极性。
教师应该具有创新意识，并将这种创新理念融入到课堂教学中，改变以往单一的授课方式，采用多样的教学方法来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位。
二、通过课前预习，提高学生学习兴趣文言文是古人使用的书面语，与现代汉语有很大不同，学生学起来很困难。
课前预习是一个行之有效的方法，教师可以在学习一篇文言文之前要求学生先预习。
浅谈文言文学习兴趣的培养
合，把 牛带人如 诗如画的风景 巾 ，
学 一 ＿ Ｆ 子就被迷住 ｒ，表现得热情 岛涨． 至有些 学生 未等 老师讲 解 ．
，
就急 切地 向琶师 询问 ： “ 太美
过， 或 在小学凌过改 成自话的课 文 ， 他们略有所知又欲得其详 ， 学 习的热 情很快就被调动起来。他们课外就会 主动投人更多的热情和精力去提 高 ｆ ｊ
的小故 事给学 生 阅读 。这 些 义 ‘ 放 事，学生在孩提时代就可能听大人说
课后举行 朗读 比赛 、 看谁读得有感情 等方式 ，让学生全方位走进文本 ，沉
浸于 “ 小石潭”中，从而引发学习的 兴趣 与动力。 三． 展开想象 。丰富兴趣 康德说 ： “ 想象力是一种创造性
法 探 寻
ห้องสมุดไป่ตู้
一
浅 谈 文 言 文 学 习 趣 的 培 养
／ ＼
李 涛
～
．
巧设导语 。激起兴趣
行朗读 比赛等 ． 在 读中激发学生学习
的兴趣 ，培养语感 ，陶冶学生情操 ， 进而提 高学生的文言素养 。例如学习
生在这次活动 中，不仅卉清 ｒ 说叫
序 ，也理解 ＿ ｒ 文章的重点，进而体会
综台 天地２ ０ １ ３ ０ ５
序 ，以绘嘶的形式展现 来 。学生兴
兴趣 ，激起他们学 习文言 文的欲 ． ．
只要成 功地让学牛扬起兴趣 的Ｊ ｘ 【 帆， 让学生愿学 ， 乐学 ，文言文学 习这 只
兴趣被激发 ，学习的效果也就不 言而
喻ｒ
二． 讲究诵读 ，引发 兴趣
“ 舟 ”必定 会乘 风破浪 。驶向成 Ｊ Ｊ Ｊ 的
总之 。 在文言文阅读教学 的过程 中，教师应该充分地激发学生 的闯凄
提高中学生文言文学习兴趣的几点思考
提高中学生文言文学习兴趣的几点思考随着时代的发展和社会的进步，中学生文言文学习的重要性日益凸显。
但是，现实中不少中学生对于文言文学习缺乏兴趣，甚至觉得晦涩难懂。
对此，提高中学生文言文学习兴趣的方法和策略也尤为重要。
本文将从学科特点、课堂教学及学习环境三方面探讨一下提高中学生文言文学习兴趣的几点思考。
一、学科特点文言文是中学语文教学的重要组成部分，除了是历代汉语形态和表达方式的重要体现之外，在今天，作为中华民族文化的传承，对于中学生的语言水平、思维能力、文化素养以及人文关怀能力的培养有着重要作用。
但是，文言文的繁琐性、古怪性和难于理解的句式和语言也常常使学生对其感到抵触。
因此，在中学生学习文言文时，教师应该根据学科特点，采用一些有效地教学策略，如以下几个方面：1、启发思考：文言文的文章多为古代文化、历史事件等，通过文章引导学生思考创造性思考和解读其寓意，这种思维是中学生今后走向成功的宝库。
2、提高阅读的速度和效率：复杂的句式和生疏的词汇是文言文阅读的一个难点。
这就需要教师通过让学生读更多的文言文课文来提高他们的阅读量和速度，同时还可以加强语感的感性把握，提高学生的效率。
3、情境化教学：通过情境教学，让学生在情境中体验文言文的语言美感，这样不仅能增强学生对文言文的感知力，也能激发他们的学习兴趣。
二、课堂教学中学文言文课堂教学是提高学生文言文学习兴趣的重要环节。
如何在课堂中有效地提高学生对文言文的兴趣是一个值得探讨的问题。
1、创设语境中学生除了要掌握文言文的语言知识和技能，还要了解当时的历史背景、文化背景、社会背景等。
教师可以通过讲述那些文化故事、历史人物来将文言文融入具体的情境中，增加学生的兴趣。
2、创设评价机制通常情况下，直接的考试压力使许多学生对文言文产生了厌恶和反感。
因此，设定针对文言文的小测试、小考试、小背书等课程评测及加分机制，例如文言文课文背书、翻译、认字等小测验，可以有效地激发学生的学习兴趣。
提高中学生文言文学习兴趣的几点思考
教育专家
提供专业指导和建议，协 助解决实施过程中遇到的 问题。
实施步骤及注意事项
步骤一：调查分析
注意事项：确保调查问卷设计的合理性和有效性，以准确了解学生对文言文学习的兴趣状况。
实施步骤及注意ห้องสมุดไป่ตู้项
步骤二
制定教学策略
注意事项
结合学生的实际情况和学科特点，制定具有针对性和可行性的教学策略。
实施步骤及注意事项
中学生文言文学习兴趣缺失的原因
教学方法单一，缺乏创新性和趣 味性。
学生缺乏对文言文背景和文化的 了解，难以产生共鸣。
学习过程中遇到的困难和挫折， 如难以理解文章含义、翻译错误 等，打击了学生的自信和学习兴
趣。
03
提高中学生文言文学习兴趣的策 略
创造良好的文言文学习氛围
建立文言文学习小组
将学生分成小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助， 这样可以增强学生的团队合作意识，同时也能减轻单个学 生的学习负担。
步骤三
实施教学策略
注意事项
在教学过程中关注学生的反馈和表现，根据实际情况调整教学策略，确保实施效果。
实施步骤及注意事项
01
步骤四：总结评估
02
注意事项：对实施效果进行全面 总结和评估，发现问题并及时改 进。
05
预期成果及评估方式
预期成果
01
02
03
04
1. 增强学生学习文言文的兴 趣和动力。
2. 提高学生阅读、理解文言 文的能力。
• 研究方法的单一性：本次研究主要采用问卷调查的方法，未来可以结合访谈、 课堂观察等方法，从多角度了解学生的文言文学习情况，以便更全面、深入地 分析问题。
• 对教师教学方法的关注不足：在本次研究中，我们主要关注了学生的文言文学 习情况和学习效果，对教师在其中的作用及教学方法的探讨相对较少。未来研 究可以加强对教师教学方法的研究，提出更具针对性的教学建议。
初中文言文学习兴趣的激发与培养
初中文言文学习兴趣的激发与培养文言文作为中华民族的瑰宝，承载着悠久的历史与文化，对于初中生来说，学习文言文不仅有助于了解传统文化，还对提升语文素养具有重要意义。
然而，受制于语言隔阂和理解难度，许多初中生对文言文学习感到困难和厌烦。
因此，如何激发和培养初中生对文言文的兴趣和学习能力，成为教育界的焦点。
在激发初中生对文言文的兴趣方面，教师可以学生的兴趣点，结合文言文特点引导学生发现学习乐趣。
例如，通过讲解文言文中的趣闻轶事、成语典故，让学生感受到文言文的魅力。
增强课堂互动，鼓励学生主动参与文言文学习。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生积极思考，加深对文言文的理解。
创造轻松愉悦的学习氛围，让学生感受到学习文言文是一件有趣的事情。
例如，通过开展文言文朗诵比赛、角色扮演等活动，让学生在愉快的氛围中学习文言文。
在培养初中生对文言文的学习能力方面，教师可以鼓励学生增加课外阅读量，通过广泛阅读文言文来培养学生的阅读能力。
例如，推荐适合初中生的文言文读物，如《世说新语》、《聊斋志异》等，让学生在阅读过程中逐渐提高文言文水平。
教师可以强化学生理解文言文的能力，包括词汇、语法和修辞等方面。
例如，讲解常见文言词汇和语法知识，引导学生分析和欣赏文言文的修辞技巧。
教师可以鼓励学生参加比赛和展示活动，通过锻炼学生表达和展示自己来提高学生学习文言文的自信心。
例如，组织文言文写作比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中锻炼自己的表达能力，提高学习文言文的自信心。
激发和培养初中生对文言文的兴趣和学习能力是一项重要任务。
通过学生的兴趣点，结合文言文特点引导学生发现学习乐趣，增强课堂互动，创造轻松愉悦的学习氛围，可以激发学生对文言文的兴趣。
通过鼓励学生增加课外阅读量，强化理解文言文的能力，参加比赛和展示活动，可以培养学生的学习能力。
相信初中生在教师的引导下，能够主动学习文言文，为未来的学习和工作做好充足的准备。
在中学语文教学中，文言文一直是一个难点和重点。
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
１．
南 通 市 八
五
’
、
加强教 学方 法改 革 的力度 ，优化 教 学过 程， 从而进 步提 高体 育教 学质量 和效 果 。因此 ， 为了顺 应现 代 体育 教学 形式 的迅速 发展 ，教 师应 具有 教学 方法 的创 造性 思维 ， 能针对 各种 不 同的教 学 内容 ，不断 总结 改进 教学 方法 ，善 于创 造并 设 计出各种 适 应现 代教 学 需要 的方法 。只 有这 样 ，才 能确 保教学 质量 的不 断提 高 。下面 ，笔 者就 体育 教学 方法 的思 考谈 谈个人 的一 些看 法 。 立 自己 的创 造 意 识及 其 创 造 思路 打 下 基 础 。 同时 ， 我们 要 不 断 体 育教学 方法 的再思 考 扩大 知识 面 ，及 时地再 学 习、再 认识 ，带着 问题 去 学习 、探 索 ， 体育教 学过程是一个十分复杂 的过程，特别 以谋 求解 决 的思路 与方 法 。促进 现代 教学 飞速发 展 的原 因之一 是 是教 学对象 的 “ 活性 ”大 ，身 体素 质 、心理 素质 、 科 学 的发展 交 叉与渗 透 ， 以及边缘 学科 的 崛起 、科学 技术 的发达
ｊ 不 可定 得太 高 ，应 从努 力 可达 到的 目标 开始 ，不 断
宜 验 中 学
积 极 开 展 各 项 活动 ，培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ，增 加 古诗 量 的 积 累 。教 学工 作 中，我 引导 学生利 用 闲暇 时间 自己动 手制 作 了一 套 文 言卡 片 ，不列 小组 的文 言篇用 不 同颜 色的 卡片制 作 。卡片 的 正 面是 题 目和作 者 ，反面 则是 解释 。我 还利 用晨 读或 语文课 对学 生 进行 抽查 ；有 时候 也将 这套 卡片 发给 学 生，每 人一 卡 ，让他们 自由活 动 ，以游 戏 的形式 在 同学问 互相 抽查 ，最 后老 师再进 行总 墨 一个本子或 图书礼券等；最方便 的是给分数，宁 结 、评 比，给学 生 以 “文言大 王 ”等桂 冠 。这套 卡片 比较 受学生 ｒ 一份 ， 以便 让学 生 自由练 习 。 可 给高 分 ，既实 惠又 不花 费 ，学生 即使 空欢 喜也 有 喜欢 ，所 以我将 片 的模版 复 印 ＿ 效 果 。只要 学生每 天 坚持 文言 文诵读 我们 就给 其 鼓 同 时 ，我 不 火Ｂ￣ 地将 义 苦文 融入 家庭作 业 中。学 生每 个学 ，Ｊ Ｉｔ 励 ，这样 学生诵 读的兴 趣就 会持久 。 期准 备 ～本精 美 的语文 记 本 ，作 为每 日一记 本 ，也就是 每 日文 ＃ 文言 文是 汉语 言 的 “ 文物 ”，是 我们 民族 语言 言本 ，鼓 励学 ，摘 抄 古精美 的文 高文 片断 并背 诵下来 ，旁 边可 以 的根 基 ，是掌 握运用 现 代汉 语 的起 点 ，也 是继承 和 有 家 长 的 检 查 签 名 。 发扬 中国文化 的起 点 。 总而 言 之 ， 正 如写 文 章 讲 究 “ 无 定 法 ” 一样 ，文 言 文 的 文 三、加 强诵读 训练 教 法 同样 “ 教无 定法 ”。 以上 所述 皆为 笔者 对文 言文 教学 的一点 加 强 诵 读 ，有 助 于 学 生 融 入 课 文 。 学 习 文 言 粗 浅 的认识 。要 真正 激发 学生 学 习文言 文 的兴趣 ，激活 文言 文教 文 ，应 该继 承古 人成 功 的做法 。诵 读法 是 中国几 千年语 文 教育 最 学 ，我们 教 师首 先要 解决 的足 思想 认识 问题 ，即 不是仅 仅为 了考 重 要 也 最有 效 的 方法 。朱 熹 说 ： “ 者 观 书 ， 务须 读 得 字字 响 试而 教 ，而是 为 了提 高学生 的古 诗文素 养而教 。 学 随着 体育 教育 的 改革深 化 ，也促进 着 教学质 量 的不 断提 高 。其 中，体 育教 学方 法 的改革起 着积 极 的促 进作用 。在 教学 过程 中，每位 教师 都非 常重 视 教学 方法 的运用 。运 用 先进 的教 学方法 固然 是十 分 胥 重要 的方 面， 而创造 适应 王 代 教 学发展 所需 的各 种 见 科 学 的教学 方法 则是 更 为重要 的方 面 。它将有 利 于
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浅谈文言文的学习兴趣
目前，文言文教学经常出现两种相对立的倾向：一种是字词句肢解法教学，把文言文教学等同于古代汉语教学，片面突出其工具性;一种则等同于古典文学教学，一味强调其人文性。
我认为，初中文言文教学一定要按照它自身特有的规律，结合初中学生的生理和思维认知特点，有计划、有步骤地进行文言文阅读训练。
这样，才能真正激发兴趣，提高学生阅读文言文的能力。
一、以读激趣，为我所用
初中所选文言文大都短小精悍，用韵抑扬顿挫，用语清丽精美，读来朗朗上口。
初中生正处诗情勃发的年华，喜欢朗读富有诗意的语言。
以读激趣，为我所用，恰如其分。
但是对于刚接触文言文的学生来说，怎样读出趣味需要教师引导激发。
我采用了形式多样的读使学生产生浓厚的兴趣。
1.视听跟读法
如教《三峡》，我就利用多媒体教学，伴着优美的画面，师生共同跟着配乐朗读，百读不厌，渐入佳境，读出了三峡的湍急美、清幽美、凄婉美。
2.摇头晃脑法
古人读书大多摇头晃脑，鲁迅笔下的寿镜吾老先生读
到入神处即是如此。
我泛读时也摇头晃脑，如醉如痴，于是学生也模仿着我的神态如入无人之境地诵读起来，这样就引领学生读出了文言文的抑扬顿挫，读出了文言文的原汁原味。
此外，还有分角色法、小组比赛法、个人表演法、集体美读法等。
二、巧设情境，层层质疑
我曾给学生讲过“微须”故事。
大意是一清代学子入场考试，主考官核对身份，见其面色白净，然有些胡须，但身份说明上分明写着“微须”（主考官理解为“无须”），于是将举子赶出考场。
这就是不理解一词多义带来的遗憾（此处“微”的义项：非、无;微小）。
以此例说明在理解词语时力求做到准确。
教学《桃花源记》时，文中有一句“遂率妻子邑人来此绝境”。
“妻子”有学生理解为“老婆”。
师问：“难道他们没有孩子？”学生笑：“改为妻子和儿子。
”师叹道：“哦，原来他们重男轻女，不带女孩？”学生顿悟：“改为妻子和儿女。
”通过层层质疑，学生在愉悦的气氛中认识到文言词语的理解要符合情境。
这种迂回的启发确有峰回路转、曲径通幽的乐趣。
三、举一反三，梳理积累
“积土成山”“积水成渊”，知识积累是能力提高的基
础。
有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语知识，使之形成系统，而且能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我要求每位学生都准备一个笔记本，构建文言文“知识树”。
按照重点实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、成语、妙点寻踪这一脉络有计划、有重点、有针对性地进行梳理。
坚持下去，文言文这棵知识大树在学生的辛勤绘制中一定会枝繁叶茂，硕果累累。
梳理是由浅入深的，不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习不断丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
实施过程中，学生的积极性很高并得以内化，提高了辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，让学生体会到了学会积累带来的极大益处。
四、联系现实，灵活运用
学生诵读、质疑、理解、积累的目的是了解文言文，掌握文言文，欣赏文言文。
有时，还应联系现实，灵活运用。
有一课堂小插曲：一日，师生总结文言虚词用法时，一小男生肚子不好，放一响屁，生哄笑。
当时该生脸红，很是难堪，需及时解围。
师立即在黑板上写下：“屁，乃肚中之气也，岂有不放之理？”然后让学生翻译。
连平时文言语感较差的学生也能答出：“气”为“废气”;“岂”为“难道”;“放”为“释放”;“理”为“道理”。
文通字顺，学生一读
译文，立即会意，既转移了注意力，又起到了良好的教育作用。
另外，还可让学生练习写作文言文和创作诗句。
在他们作文中发现那么一两处运用得体的文言文和古诗词佳句，我就将其视为亮点，大加赞赏和鼓励。
现在，班级内有的学生竟说自己最大的爱好是写诗――古诗词，这让为师的我颇感欣慰。
学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师多加引导，尽可能地为学生营造良好的学习环境和空间，让学生喜爱学，让学生主动学，这样定能收到预期的教学效果，而教师也会兴趣大增，乐在其中。
（作者单位：甘肃省永登县第八中学）。