《使用化学新教材的几点体会》

发表期刊： 2 0 0 5 年 5 月《吉林教育》

使用化学新教材的几点体会从去年秋季开始，化学科使用了人民教育出版社编写的义务教育课程标准实验教材。新教材图文并茂，趣味性强，教学内容信息量大，给教师提供了一个广阔的空间，从多方面思考，精心设计，发挥教师的聪明才智。下面结合新教材的使用，谈几点体会：

一、创设问题情境激励学生主动思考

心理学实验表明，创设活泼学习情境，可以增加学习的针对性，激发学生的学习兴趣，在短时间能接受大量信息，提高学习效率。激励学生分析问题，积极思维，主动思考。如学习“保护空气”这部分内容，为了让学生更好地了解引起空气污染的有害物质，课前让学生收集科学史实、新闻报道、卡片资料等，课堂上学生争先朗读自己收集的内容，积极发表自己的见解，献计献策。尽管有的见解是幼稚的，但是他们意识到自己是学生中重要的一员，尝到了成功的喜悦，为他们铺设了成功的平台。也为“硫的燃烧”的实验中燃烧匙及集气瓶的处理打下了基础，收到了一举多得的功效。又如学习“灭火的原理和方法”时，让学生列举日常生活中有哪些灭火方法，学生各抒己见，待他们的热情达到高峰时，峰回路转，用多媒体将不同情况下的灭火方法在大屏幕上投影。以小组竞赛的形式让学生区分哪些方法属于隔绝氧气，哪些方法属于降低可燃物的温度。实践证明这些方法不仅提高了学生的合作精神。而且更重要的是夯实了基础知识，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野。在类似的教学活动中，应多创设问题

情境。如“行进中的火车突然发生火灾，作为旅客，你应该怎样做，不应该怎样做”、“如何用多种方法区分二氧化碳和氢气”等，诸如此类的情境创设，活跃了学生的思维，提高了学生的语言表达能力，增强了学习动力，变被动学习为主动接受和参与创新。

创设情境可结合化学史、小故事、实验、社会问题等多种方式，教学情境的创设靠诱发强化，情由境发，境至情生，才能收到理想的效果。同时提出的问题要与学生群体的知识储备有一个落差，让尽可能多的学生参与，让学生备有充分的活动时间。

二、重视“活动与探究”改革实验，培养学生的创新能力

化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创造生动活泼的学习情境”。因此，我们有必要再重新审视化学实验在中学化学教育教学中的作用。“活动与探究”会使学生受到科学方法的训练，培养创新能力和实践能力，形成和发展探究能力。如“金属的腐蚀和保护”这一探究内容，组织学生在一周前做关于铁生锈的条件的实验，让他们自主设计实验报告，鼓励学生动脑动手。反馈结果表明，各种各样的方案得到了令人满意的结果：铁在潮湿的空气中易生锈。同时科学地解释了锈斑的形成原因，这样的探究活动让学生明确了防止铁生锈的种种做法和道理，也破解雨淋后的自行车的防锈方法，以及用过的菜刀擦干或涂食用油的原因。又如“检验发酵粉”、“白纸显字”、“测定雨水的pH值”、“模拟温室效应实验”、“自制净水器”等，这些实验具有可操作性、趣味性、社会性，同时，通过学生自己精心设计的实

验操作，他们的兴趣高涨了，个体身心被激活，大大培养和提高了他们的动手能力和创新能力。

三、加强知识的学科间联系，促进知识的相容

在化学教学中，应加强化学与物理学、生物学和地理学的联系，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出有价值的判断，培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神。如学习二氧化碳能溶于水时，让学生观察充满二氧化碳的试管倒立在水槽的现象，然后用物理学的压强知识解释试管中液面上升的道理；讲解一氧化碳的毒性时，结合生物学的人体气体交换知识，明确这一变化有新物质生成，从而不难理解毒性是一氧化碳的化学性质；讲解物质溶于水时的热现象，结合物理学的压强知识、液体凝固知识，解释硝酸铵溶解时烧杯与木块粘在一起，氢氧化钠溶解时U形管的右侧液面上升。这样，物理学与化学知识有机结合，明确了有的物质溶解时吸热，有的物质溶解时放热；又如用α粒子射击一片极薄的金箔时，大多数α粒子穿透金箔，但也有极少数的α粒子发生偏转或被弹回等许多现象，用物理学中的同种电荷相斥，异种电荷相吸的知识便可迎刃而解。这样就会恢复自然科学的相容和整合，促进学科间知识的综合。

作者：张玉泉

作者单位：白城市第五中学

发表时间：2 0 0 5 年5月

发表期刊：《吉林教育》