中语文教师专业发展

中语文教师专业发展

校本研修报告

陕西横山第二中

学杨雪萍

一、研修背景

横山第二中学是一所初级中学，创建于1993年1月，现有40

个教学班，学生2160多人，教职工203人。作为一所县初级中学，师资的学科专业配备欠合理。有中学高级教师12人，一级教师32人，有的学科缺乏专职教师，通过跨学科兼课，基本能胜任各学科的教学工作。

新一轮课程改革给予了学校新的发展机遇。我校领导认识到：现代学校的竞争是教育质量的竞争，归根到底是学校发展核心——教师的竞争。建立有效的校本研修体系是教师有效发展的支架，是学校实现发展愿景的强大保证。我校经过深入地调研、多层面地实践与反思，逐渐形成了以提高教师专业水平为核心，以民主管理为手段，以组织性学习为载体，以打造学习型校园为目标的校本研修管理机制。

二、研修的目标和意义

本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下移到课堂，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研

究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学

校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。

三、课题的核心概念

1、问题的提出

随着课程改革的深入，当代社会对语文教师提出了新的期望：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在这种要求下，对语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师。对语文教师的基本素养要求也在不断提高，对语文教师的师德素养、知识素养、能力素养、心理素养诸方面都赋予崭新的内容。而且，教师的专业化发展是当代教育的中心主题之一，也已经出现在各种法律文件中。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教师法》等都有相关的论述和规定。在这种大的环境和趋势之下，语文教师应自觉走上专业化发展之路，而不是一项外加给教师的行政命令。

2．概念的界定

教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体：笔者认为可以这样解释，语文教师据其自身专业素养的发展要求为价值取向，整合校内外各种资源，在共同的研究和学习中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。

3、研究的价值

丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体，目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定程度上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴关系、分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等同于“学习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师之间的共同研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特点的共同体；探索有效的校本研修的途径、策略。校本研究的一般方式为自我反思、同伴互助、专业引领。在行之有效的校本研修制度文化建设基础上，围绕语文教师的专业发展，其团队建设、互助发展、资源分享、团体活动等方面应生成新的思路。在校本研修中从本校办学传统、队伍状态、特色优势等出发，如何建设专业发展共同体，产生高尚的人际交往方式，体味追求科学和学术的强烈氛围，研究新课程改革下语文教

学的有效性，从而促进校本研修的真实性、现实性、高效性，激发教师的内在精神需要，使学校能适应变革，追求卓越发展。

四、课题研究的思路和过程

1、建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系。完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。

2、校本研修管理体制

（1）、校长室：校长是校本研修工作的领导者、管理者，又是广大教师的一名专业合作伙伴。

（2）、行政角色：领导和管理职责——学校整体规划实施计划工作策略（例如以点带面、案例引导）、过程保障、评价考核和激励推进等学校整体框架的制定、过程监督、条件创设和评估激励。（3）、校本研修工作领导小组：负责校本研修工作制度建设。（4）、教导处：负责各学科课例研究实践课程管理。

（5）总务处：负责提供校本研修实践的后勤保障

学校责成专门部门（教导处、教研组和备课组）确立以不断改进和解决课程实施中遇到的实际问题为中心的校本研修专题和制定课

例研究计划。提供环境和条件保障（如经费、时间和设施等），协调、考核和评估、建设运行机制等整个系统各部门工作的具体执行。

3、以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为“链”，形成学校——教研组（备课组）——教师的学校教师专业发展组织和管理网络。学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。

4、研究方法

（1）、文献法：利用图书室、网络等资源，搜集相关的文章、书籍，掌握相关理论。

（2）逻辑分析法：运用概念、判断、推理、论证等思维方式，对文献所包含的信息进行分析。

（3）行动研究法：结合本校实际情况，组建“语文教师专业发展共同体”进行具体的实践操作，有效地开展校本研究活动，针对实践中出现的实际问题，不断反思，采取有效策略。

（4）经验总结法：依据本课题的价值取向，对实践活动和他人的研究成果进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求发展规律。

（5）个案研究法：对“语文教师专业发展共同体”中某个体的成长在较长时间里连续进行调查，研究其行为发展变化的全过程，从而研究其普遍意义和共同体行为。

五、研究的目标内容