螳螂捕蝉教学反思
新课标螳螂捕蝉教学反思范本（2篇）
新课标螳螂捕蝉教学反思范本《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。
而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。
那么我们课上呈现怎样的训练呢?第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。
学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。
对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。
恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。
只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。
我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。
“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么?”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀!至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
新课标螳螂捕蝉教学反思范本（2）新课标螳螂捕蝉教学是我作为一名教师在教学中的一次重要尝试。
回顾这一次教学经历，我不禁想到了一些值得反思的问题。
首先，这次教学展示的主题是“螳螂捕蝉”，目的是引导学生正确认识这种生物的特点和重要性。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题。
首先，我没有提前对课堂内容进行充分的准备。
对于这个主题，我只是简单地收集了一些资料和图片，没有深入研究和思考。
因此，在课堂上，我无法回答学生提出的一些问题，这给了学生一种我缺乏专业知识的印象。
其次，我没有提供足够的示范活动和互动环节。
学生只是被动地听我讲解，没有太多的机会参与到教学中来。
这导致了学生的注意力不集中，而且很难理解和记忆课堂内容。
其次，这次教学中存在着一些内容安排上的问题。
2023最新-《螳螂捕蝉》教学反思4篇
《螳螂捕蝉》教学反思4篇身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？该页是美丽的编辑帮大伙儿收集整理的《螳螂捕蝉》教学反思4篇，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《螳螂捕蝉》教学反思篇一《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。
文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。
最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。
从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。
这些都可以让学生实现语言积累的目的。
针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：1. “学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。
于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。
之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。
）从问题入手，抓住少孺子的表现。
引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处。
在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。
2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。
少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。
对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。
二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。
《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)
《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)《螳螂捕蝉》教学反思1 《螳螂捕蝉》是一那么寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→消除攻打念头”三局部。
构造紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深化。
学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。
因此，我在教学中注意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深化地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。
在教学设计上着重表达以下两点：一是表达合作式学习。
学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是表达老师在课堂上的主导作用。
即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。
下面例举课堂实录一个片断：师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？生1：他在寻找猎物。
生2：不对，我觉得他是在寻找时机，好接近吴王。
师：理由呢？生2：他听了大臣们的议论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝说吴王的问题。
师：有道理。
大家赞成吗？生3：赞成。
我认为他是在成心引起吴王的注意。
不然为什么连续去了三天呢？师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝说吴王。
生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师：有道理，谁还说？生4：我认为他或许以前见过，如今用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机智与谋略。
师：理解得相当深化。
他的做法妙在哪儿呢？生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。
生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思范文《螳螂捕蝉》教学反思范文1语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。
不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。
语文的工具性与人文性在这里得到了统一。
在课堂结束前，我设计了这一教学环节，通过让学生发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争，从而培养了彼此的合作意识。
整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。
充分体现了教师为主导，学生为主体的原则。
《螳螂捕蝉》教学反思范文2对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。
在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。
一、重组教材，故事前置寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。
在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二、角色体验，加深理解在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。
如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。
”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思篇一《螳螂捕蝉》是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。
全文分吴王准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分。
全文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对于寓言这一体裁，学生并不陌生。
但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。
因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。
并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。
在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。
一、在学生原有的基础上，找准生长点。
学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。
并且了解文章大意。
在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。
并且在分析课文的同时渗透扩写点。
让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。
二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。
俗话说：书读百遍，其意自见。
作为学习文言文的开始，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。
首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。
然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。
最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。
这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。
三、理解文章深意，不脱离语言环境。
我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题1、吴王为什么非攻打楚国不可？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。
语文螳螂捕蝉教学反思（四篇）
语文螳螂捕蝉教学反思《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。
而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。
那么我们课上呈现怎样的训练呢?第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。
学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。
对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。
恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。
只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。
我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。
“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么?”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀!至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
语文螳螂捕蝉教学反思（二）《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何?最后怎么样了?在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。
螳螂捕蝉教学反思(通用3篇)
螳螂捕蝉教学反思（通用3篇）螳螂捕蝉教学反思（通用3篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的螳螂捕蝉教学反思（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
螳螂捕蝉教学反思1 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其妙教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其妙在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。
学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。
从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
三、复述故事，表现其妙阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。
我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。
既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。
螳螂捕蝉教学反思2 对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。
《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析
《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析第一篇：《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析《螳螂捕蝉》教学设计课例名称：义务教育课程改革实验教材第 11 册《螳螂捕蝉》教学目标：1.借助字典和注释及课文内容，理解“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”含义。
2.运用课外资料，明白“吴王罢其兵”与“螳螂捕蝉”的内在关系。
3.回读文本，在对比评价中既体会吴王的野心和兼听则明，又体会少孺子的忠诚，智慧。
教学重难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：一、导入：从学生课前预习产生的质疑问题入课，引导学生将预习后的未知与待知带入课堂，形成一种阅读期待，进而进入下一环节有针对性地学习。
二、出示 PPT，小组合作探究：（一）PPT 出示问题：吴王为什么要一心攻打楚国？吴王为什么听了少孺子的故事就放弃了攻打楚国的计划？“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”有什么深刻的含义？请孩子们自由读一读这三个问题，并在小组讨论中试着合作解决问题。
孩子们积极讨论，汇报着自己的学习成果，听着同学们的汇报交流，我适时点拨，初步解决了学生个体的未知问题。
（二）PPT 出示问题：“一个小故事就使坚决的吴王放弃了出兵计划？这是怎么回事呢？”引导学生思维，顺利进入下一环节有针对性地学习。
（三）PPT 出示原文：在全文之中，突出表现少孺子给吴王讲的小故事，请同学们看白板，试着复述一下。
（四）PPT 突出文中中心句：引导学生探究吴王放弃攻打楚国的真正原因。
（五）PPT 出示表格：引领学生再回到《螳螂捕蝉》的故事中去，梳理三种小动物的行为，将表格填写完整。
思考：这三个小动物为什么不顾身后的祸患？（六）PPT 出示历史资料：结合相关的历史资料，迁移三个小动物“不顾”后患的心理原因，找到吴王放弃攻打楚国的真正原因。
（七）PPT 出示图片 :出示一张三种小动物都在贪婪专注地看着眼前的利益时的生动图片，请学生仔细看观察图片，看看图中的黄雀什么样子？此时它会想些什么呢？学生都争着举手汇报时，我出示了练笔提示。
螳螂捕蝉教学反思（2篇）
螳螂捕蝉教学反思教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对!对!你讲得太有道理了!”作为引子，果然起到了良好的教学效果。
首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。
学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后;第二，与“螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。
在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延伸：“你觉得少年的话有道理吗?能联系你的生活实际谈一谈吗?”学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。
只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸患。
”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。
抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。
”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。
”螳螂捕蝉教学反思（2）一、引言“螳螂捕蝉，黄雀在后。
”这是一句广为人知的成语，意味着眼高手低、着眼眼前利益而忽视了未来的危险。
然而，在教育中，螳螂捕蝉也经常出现。
教师往往只关注学生的考试成绩而忽视了培养学生的综合素养，培养学生的独立思考和创新能力。
本文将以螳螂捕蝉教学为例，对现行的教育模式进行反思和思考。
二、教育困境的背后螳螂捕蝉教学模式源于对学生考试成绩的追求。
在这种模式下，教师将所有的精力都投入到讲授考试重点内容上，逼迫学生死记硬背，而忽略了学生的自主学习和综合素养的培养。
这种教学模式对于学生来说，常常是一种剥夺，剥夺了他们自我发展和充分发挥才能的机会。
三、教师角色的反思在螳螂捕蝉教学中，教师往往是一位传道者。
他们只关注教学内容的传授，而忽视了学生的个性和特点。
因此，教师的角色需要进行反思。
教师应该成为学生的引导者和咨询者，他们应该帮助学生发现自己的兴趣和才能，引导学生主动参与学习，培养学生的综合素养和创新能力。
螳螂捕蝉教学反思
螳螂捕蝉教学反思《螳螂捕蝉》是一篇（寓言（故事）），讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
下面是我为大家收集的螳螂捕蝉教学（反思），望大家喜爱。
螳螂捕蝉教学反思（范文）一教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对!对!你讲得太有道理了!”作为引子，果真起到了良好的教学效果。
首先我让同学在课文中找“太有道理”的是哪句话。
同学在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢!”找到以后，我引导同学从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后;其次，与“螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。
在引导同学充分理解（文章）的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗?能联系你的生活实际谈一谈吗?”同学例举了许多与生活相关的例子：“观察地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。
只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。
”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。
抄作业是眼前利益，考试成果差，就是祸害。
”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。
”螳螂捕蝉教学反思范文二语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。
我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语叙述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我转变了课文的“序”，但我以进展语言理解和运用力量为主线，支配了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的进展。
《螳螂捕蝉》的教学反思3篇
（封面）
《螳螂捕蝉》的教学反思3篇
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
《螳螂捕蝉》的教学反思1
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻
打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。
教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课
文内容。
1、少年讲的故事巧妙，发人深思。
抓：“知了、螳螂、黄雀、少年”之间的厉害关系来理解，以及他
们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。
2、少年劝阻的方法间接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。
“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理
解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”就不难了。
《螳螂捕蝉》的教学反思2
小学语文《螳螂捕蝉》是一篇古文寓言故事。
文章主要写了：吴王
想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。
文章情节简单，寓意深刻。
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上
先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感
到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运。
语文《螳螂捕蝉》教学反思
语文《螳螂捕蝉》教学反思(总19页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--语文《螳螂捕蝉》教学反思语文《螳螂捕蝉》教学反思语文《螳螂捕蝉》教学反思1《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。
教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
1、少年讲的故事巧妙，发人深思。
抓：“知了螳螂黄雀少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。
2、少年劝阻的方法间接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。
“吴王为什么打消了攻打楚国的念头”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”就不难了。
语文《螳螂捕蝉》教学反思2故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。
如何帮助学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。
教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛若那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。
1、作品感受法。
学完课文最后一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。
昨日，有个少年向寡人讲述了（）的故事，故事中的（），它们()，结果（）。
听了故事，寡人深受启发：（），故寡人决定（）并（）。
钦此【学完文章，如果问学生吴王明白了什么，一定能够对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了出现空话、套话，会在原有认知的基础上形成重复，既刻板又机械。
以这样口头练习的形式出现，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学习积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完整地概括了文章内容，帮助学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明了故事的结局，表明了吴王对少年的态度：故寡人决定（）并（），自然流畅又简洁明了】2、人物命名法。
2021年螳螂捕蝉教学反思15篇
2021年螳螂捕蝉教学反思15篇螳螂捕蝉教学反思1本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”。
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”。
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。
通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。
所以，设计出适合学生研读的问题很关键。
螳螂捕蝉教学反思2语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。
“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。
学生一读就能明白的课文，如何激发他们继续求知的兴趣呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。
结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。
我采取“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的认识，再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝说之巧妙，最后对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。
教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事件梗概，同时进行板书，学生对__的整体也就一目了然了。
倘若进一步要求学生仅根据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼__的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思引言概述：《螳螂捕蝉》是一种著名的捕食策略，螳螂利用自身的优势捕捉猎物。
教学中，我们可以从这个故事中得到一些启示和反思，以提高教学效果和学生的学习成果。
正文内容：1. 教学策略的选择1.1 灵活运用不同的教学方法1.2 设计多样化的教学活动1.3 创造积极的学习氛围1.4 引导学生主动参与学习1.5 激发学生的学习兴趣2. 教学内容的组织2.1 分解知识点，层层递进2.2 提供充足的练习机会2.3 引导学生进行知识的整合与应用2.4 建立知识之间的联系2.5 引导学生进行反思与总结3. 教学资源的利用3.1 利用多媒体技术提供丰富的教学资源3.2 利用网络资源进行拓展学习3.3 利用实物、图片等教具进行示范教学3.4 利用教辅资料提供额外的学习支持3.5 利用学生的个人经验和背景知识4. 教学评价的方法4.1 多样化的评价方式4.2 及时的反馈与指导4.3 鼓励学生自我评价与互评4.4 注重学习过程的评价4.5 建立积极的评价氛围5. 教学反思与改进5.1 反思每一次教学的效果5.2 总结教学中遇到的问题5.3 寻找改进的方法和策略5.4 不断更新教学理念和方法5.5 与同行教师进行交流与分享总结：通过对《螳螂捕蝉》故事的反思，我们可以得到以下几个方面的启示：在教学策略的选择上，我们应该灵活运用不同的方法，创造积极的学习氛围，引导学生主动参与学习。
在教学内容的组织上，我们应该分解知识点，提供充足的练习机会，引导学生进行知识的整合与应用。
在教学资源的利用上，我们应该充分利用多媒体技术、网络资源和教具进行教学。
在教学评价的方法上，我们应该采用多样化的评价方式，及时给予反馈与指导。
最后，在教学反思与改进上，我们应该反思每一次教学的效果，总结问题与改进方法，并与同行教师进行交流与分享。
通过这些反思与改进，我们可以提高教学质量，促进学生的学习成果。
《螳螂捕蝉》教学反思15篇
《螳螂捕蝉》教学反思15篇《螳螂捕蝉》教学反思1《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。
故事形象生动，很容易激发学生的阅读兴趣，也容易将学生的思维引向深入。
对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。
无论是从自信心的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。
课后反思的准确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来快乐又能给学生足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。
本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。
课从引导学生“积极思考”的谈话入手，给学生以鼓励和提醒；接下来读写生字“螳螂”，继续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生兴趣，以次引出__中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。
吴王究竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。
另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝告，反而就相信了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是所有学生在各自不同能力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、给予学生课堂体验之快乐的机会。
给学生极少的且有思考深度的问题，学生才不至于感到思考的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。
可以看出，我对__的内容进行了重新组合，并没有按照__原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。
我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有成功的体验，将有积极的思考，将有不同于其他学生的发现，将有创新幼芽的萌动……。
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《螳螂捕蝉》教后反思
为期三周的校内公开课已结束。
本次校内公开课由低年级到高年级，让我系统地了解到整个小学语文教学的不同年级的特点。
在这次公开课教学中，我执教了苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》第一课时。
下面，就这一课时的教学谈谈感想。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
全文分“决意伐楚→巧妙劝说→打消念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对寓言这一体裁，学生并不陌生。
但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。
因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。
而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小。
所以，在第一课时教学中，我的设计教学预设如下：“激趣导入→预习反馈→听故事，理脉络→看图片，品故事→留悬念”。
在激趣导入部分，我设计了“巧填八字成语”这一练习，此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。
在“听故事，理脉络”环节中，一个让学生“尝试用四字词语概括这则寓言故事的起因、发展和结果分别是什么？”练习，极富挑战性，一下子激起了学生的表现欲。
学生众说纷纭，但又不乏经典之语。
理清课文脉络后，我出示了一张“螳螂捕蝉”的图片，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指导他们“认真读一读这段文字，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系，试着画一画示意图。
”并想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它们呢！通过这一系列的合作学习，学生很快明白了其中的寓意。
在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的品读、感悟等，都以小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。
以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。
由于时间关系，没能让学生写一写读这则寓言的感想。
其实，这也是一个很好的巩固练习。