自闭症训练(1)
自闭症儿童干预训练计划
自闭症儿童干预训练计划一、计划目的通过系统有针对性的训练,提高自闭症儿童的社会交往能力,语言表达能力,减少重复行为,培养独立生活技能,使其能更好地适应生活。
二、训练内容1. 语言训练(1)表达语言训练:训练儿童主动开口表达需求,回答问题等。
(2)理解语言训练:训练儿童听懂他人话语,遵循指令等。
(3)交流语言训练:训练儿童进行简单对话,分享看法等。
2. 社会交往训练(1)眼神交流训练:训练儿童进行眼神接触。
(2)情绪交流训练:训练儿童识别他人情绪,表达自身情绪。
(3)同伴互动训练:训练儿童与同伴一起玩耍,合作完成任务。
3. 生活自理训练(1)饮食自理训练:训练使用餐具,学会自己饮食。
(2)穿衣自理训练:训练自己穿脱衣服,鞋袜。
(3)如厕自理训练:训练如厕,洗手等卫生习惯。
三、训练方法1. 语言训练:示范、暗示、提问、重复练习等。
2. 社会交往训练:情景模拟、角色扮演、增强社交动机等。
3. 生活自理训练:分解任务,渐进学习,给予适当帮助等。
四、训练过程1. 建立正向行为计划,设立积极的增强。
2. 分阶段进行,从简单到复杂,循序渐进。
3. 训练时间不宜过长,可分多次短时间训练。
4. 给予适当帮助,防止产生负面情绪。
5. 训练后给予表扬和奖励,巩固学习效果。
6. 定期评估训练效果,调整训练计划。
通过持续系统的干预训练,自闭症儿童的各项能力可以得到很好的提高,这对他们的成长和发展大有裨益。
希望能为自闭症儿童量身定制适合的训练计划,帮助他们健康快乐地成长。
自闭症训练方法
自闭症训练方法
自闭症是一种神经发育障碍，其症状包括社交交往和语言沟通能力的缺陷，以及重复性行为和强迫性行为等。
自闭症的训练方法因儿童的病情严重程度和年龄而异，但以下是一些常见的训练方法:
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种帮助自闭症儿童建立积极行为模式的方法，包括正反馈、负反馈和时间延迟等技术。
2. 应用语言疗法：语言疗法是一种帮助自闭症儿童理解和表达语言的方法，包括语言模仿、语音启蒙、语言理解和语言表达等技术。
3. 应用社交技能训练：社交技能训练是一种帮助自闭症儿童提高社交技能和交往能力的方法，包括目光接触、身体语言、面部表情、语言交流等技术。
4. 应用感觉整合疗法：感觉整合疗法是一种通过刺激自闭症儿童感官系统，帮助他们整合感觉信息，提高感官协调性和情感调节的方法。
5. 应用认知行为疗法：认知行为疗法是一种帮助自闭症儿童改变不良思维模式和行为习惯，提高自我控制和自我调节能力的方法，包括认知重构、行为分析和自我监测等技术。
除了以上训练方法外，还有一些其他的方法，如音乐疗法、艺术疗法、物理治疗等，可以帮助自闭症儿童缓解症状和提高生活质量。
训练方法需要根据儿童的具体情况和特点制定个性化的干预方案，结合家庭、学校和专业机构等多方面的支持和合作，全面提高儿童的康复和发展水平。
自闭儿能力训练教案
自闭儿能力训练教案教案标题：自闭儿能力训练教案教案目标：1. 帮助自闭儿提高社交交流能力，包括语言表达、非语言表达和倾听能力。
2. 培养自闭儿的注意力和集中力，提高他们的学习和工作效率。
3. 增强自闭儿的情绪管理能力，帮助他们更好地处理情绪和应对压力。
4. 促进自闭儿的自理能力和独立性，培养他们的生活技能。
教案步骤：第一步：社交交流能力训练1. 创设情境：为自闭儿提供各种社交交流的情境，例如角色扮演、小组合作等。
2. 语言表达训练：通过模仿、练习和角色扮演，帮助自闭儿学习日常用语、表达意见和感受的技巧。
3. 非语言表达训练：教导自闭儿如何运用肢体语言、面部表情和眼神交流来传递信息和理解他人。
4. 倾听训练：教授自闭儿倾听他人的技巧，包括眼神接触、提问和回应。
第二步：注意力和集中力训练1. 游戏化训练：利用游戏和趣味性的活动来提高自闭儿的注意力和集中力，例如拼图、迷宫等。
2. 分段学习：将学习任务分成短时间段，每段时间内集中注意力进行学习，逐渐增加时间长度。
3. 奖励机制：设立奖励机制，鼓励自闭儿保持专注和集中，例如完成任务后给予奖励或表扬。
第三步：情绪管理能力训练1. 情绪认知：教导自闭儿认识和理解自己的情绪，例如通过绘画、写作或角色扮演来表达情感。
2. 情绪调节：提供各种情绪调节的策略，例如深呼吸、放松训练和积极思考。
3. 压力管理：教导自闭儿应对压力和挫折的方法，例如寻求支持、找到解决问题的途径。
第四步：自理能力和独立性训练1. 日常生活技能：教授自闭儿基本的自理技能，例如洗手、穿衣、吃饭等，逐渐引导他们独立完成这些任务。
2. 时间管理：教导自闭儿制定和遵守时间表，帮助他们养成良好的时间管理习惯。
3. 独立学习：鼓励自闭儿独立完成学习任务，例如给予适当的指导和支持，但不过度干预。
教案评估：1. 观察记录：观察自闭儿在训练过程中的表现和进步，记录他们的语言表达、注意力集中、情绪管理和自理能力等方面的变化。
自闭症感统训练方法
自闭症感统训练方法
自闭症感统训练方法，也就是感觉统合训练方法，旨在帮助自闭症患者更好的处理各种感觉刺激，提高他们的身体协调性、眼手协调性和身体感知能力。
以下是一些常见的自闭症感统训练方法：
1. 压力和抱紧：让患者经常体验不同压力和抱紧力度的感觉。
2. 爬行：让患者爬行在不同的表面上，如短草、长草、沙子、木板等。
3. 反应度：利用音乐和闪光灯等视听刺激训练患者反应度，如听到音乐时跳跃。
4. 减压球：让患者握住和用手指挤压减压球，以缓解紧张和焦虑情绪。
5. 平衡板：让患者在平衡板上练习平衡和控制身体。
6. 砖块搭建：让患者搭建不同形状的砖块和积木，帮助他们增强空间感知能力。
7. 游泳：让患者在水里游泳，通过水的浮力和平稳的运动方式帮助他们放松身体。
以上是常见的自闭症感统训练方法，但需要根据患者的具体情况和能力水平进行个性化的训练计划。
自闭症孩子训练方法
自闭症孩子训练方法训练自闭症儿童的方法有：（一）实施行为治疗1. 逐渐放松：从轻度释放身心至长期保持，让孩子能够身心自在，从而打破被激励的无序活动模式；2. 访谈：不仅要让孩子表达出自己真实的情绪，更要让他们知道如何正确表达自己；3. 回忆性行为治疗：通过回忆性技巧，记住有压力的事实并改善应对策略；4. 书面技术：比如挥之不去的思想的书写，写下对拒绝的回应，提升自卑心理，促进心理状态的更新和确立；（二）实施认知行为治疗1. 对症法：通过提出引诱、讨论问题的办法，帮助患者解决当前的问题；2. 解释法：帮助自闭症患者认识到自己的行为和思想之间的关系；3. 模仿法：将良好行为和有效解决方案模仿给自闭症患者，让他们模仿学习；4. 分析法：让自闭症患者思考过去发生的事情，找出他们可能出现行为问题的原因；（三）采用计划性操作：1. 熟悉规则：当自闭症患者感到困惑时，做好准备，让他们接受更多的社会规则；2. 重复思维策略：使已学习的思维策略反复被练习，情形再现；3. 情况描写：使患者有充足的思考机会，根据教师或家长提供的描述，自主分析解决问题；4. 自主培养：活跃自闭症患者的发言要求，大胆发言，做出抉择，提高自主意识；（四）实施社会功能训练1. 遵守社会规则：和别人交谈时要恭敬有礼；2. 克服社会焦虑：把一些害怕的事放到可以控制的范围之内；3. 理解社会反应：学习我们如何识别及回应其他人的暗示；4. 模仿学习：跟随行为或语言上比较熟练的人，逐渐模仿学习。
通过以上几个方法，可以让自闭症儿童掌握较好的技能，克服自闭症症状，摆脱焦虑和阻碍，获得更多的社交能力和较为向上的社会表现。
若家长能够耐心陪伴孩子，让他们受到良好的社会和心理教育，可以促进其身心发展，帮助他们改善病情，走出深陷其中的困境。
自闭症儿童训练项目
一、模仿1、动作模仿:配合简单动词或指令作出摸仿动作（1）模仿使用物件作敲击动作（2）模仿触摸身体的部位（3）模仿拍手动作（4）模仿简单的手部动作（5）正确地模仿使用3种不同的发声器具（6）模仿唇部动作（7）模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子（8）模仿使用5种熟悉的物件（9）模仿画简单的横线（10）模仿2个简单的玩胶泥的动作（11）模仿同时触摸身体2个不同部位的动作（12）模仿上下腭及舌头活动（13）模仿使用不同用途的物件（14）通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作（15）模仿成人把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势2、声音模仿（1）模仿3种常见物件的发声（2）模仿5种动物的声音二、知觉1、听知觉:增强听知觉辨别声音的能力（1）能联系2种声音和2种动作，听到1种声音时，能预料到其相关的动作（2）从不同的发声器具中，配对相同的声音（3）辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数2、视知觉:继续培养视觉辨别（1）从3个杯子中找出其中1个所盖着的物件（2）蜜蜂排列5块积木（3）将3种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色（4）将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同（5）按颜色将8种不同的物件分类三、大肌肉1、手臂:增强手臂及手部的运用（1）双手举起抛、接球（2）不须协助能抓住滚动的球并将它推回去（3）不须协助对墙推球并能接球（4）将大球准确推出2米外的地方（5）把斗袋扔进1米外的大盒子中（6）手提（拿）沙袋行走，逐渐增加重量（7）将球踢给别人2、腿:增强腿部运用（1）用脚尖站立10次，3秒/次（2）跳器并接触悬挂的物件10次3、身体平衡（1）不须协助单脚站立5秒（2）双脚蹲下-跳起20次（3）滚动身体来回3米（4）走10厘米宽的平衡木（5）做前滚翻四、小肌肉1、抓握:增强手指力度（1）从布袋里拿出指定物件（2）将胶泥掰成小块（3）用手掌及手指挤海棉球2、操作:增强手指灵活性（1）自行摺纸（2）简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他4指、数数（3）将衣夹夹在盒子边缘3、双手协调（1）打开4种不同的容器，拿出奖励物（2）剪纸条五、手眼协调1、控制:增强观察力和想象力（1）按指定的模式穿珠子或搭积木（2）将衣夹按图案排列的位置夹起来（3）用3块积木组合成1件简单的玩具简单拼图2、绘画（1）用笔在大圈范围内涂画（2）连点画出横线（3）连点画出简单的图形六、认知（理解）1、语言指令:遵从简单指令（1）无须协助能正确指出属于某个类别的物件（2）能按要求交出正确的动物玩具（3）能按要求交出指定颜色的积木比较学习（1）理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后培养记忆能力什么东西不见了2、配对:认识常见物件的名称（1）能观看训练员手中的物件，在4项物件中选出相同的1件（2）在多项物件中找出相同的物件（3）能将5项简单的实物跟相应的图作配对（4）能配对物件图片（物件的外形相似但不完全相同）（5）能自行完成由4个简单形状的配对板（6）能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木3、分类:辨别学习（1）将食物按[食用]、[饮用]的类别分类（2）从3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟（3）按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用（4）将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂七、认知（表达）1、发声（1）看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的[卜]声（2）重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗（3）自发地发出动物的叫声及周围物件发出的声音（4）跟成人一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声到海边或山上大声喊话，与人沟通2、词句（1）自行以手势或语言表示[再见]（2）不须协助能正确使用简单的动词（3）表达自己的需要：[要]、[不要]（4）能使用简字表达自己的需要或意欲（5）能从2件物价中，说出所选择的1件的名称（6）能以[是]、[不是]回答[这是不是--]的问题（7）自行说出4种动物的名称（8）在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题（9）以手势或语言表达大小/长短/高矮以回答有关问题建立“数”的概念：数与物件的对应关系3、表达（1）能自行说出某物件属于哪人的,回答：这是谁的（2）用3个词或以上的简单句子说出图片的内容，回答：他在做什么/我们去哪里/这是谁/这是什么表达：我想要--（作出选择）/我看见--/我有一个—4、对话（1）能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力八、自理1、进食（1）自行用勺子进食，大致保持清洁（2）自行把饮料从水壶里到出来而不洒用杯子喝水而不洒用杯子叉子取食物用塑料小刀切蛋糕2、穿衣脱裤子脱外衣（扣子已解开）穿裤子3、梳洗洗手、抹手洗脸洗脸刷牙（自行吐出水）4、如厕提示大小便九、社交1、与别人交往的能力（1）学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲（2）增强对别人需要的了解：记住3个小朋友的名字培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯2、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏（1）安静地摇木、秋千、跷跷板2-3分钟（2）与洋娃娃进行3-4个步骤的交往活动（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人（4）与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼（5）与别人来回推动小汽车。
自闭症儿童康复训练方案
自闭症儿童康复训练方案一、概述自闭症是一种神经发育障碍，影响社交互动、语言交流和行为表现。
康复训练对于自闭症儿童至关重要，可以帮助他们提高生活质量、发展自我技能、融入社会。
本方案旨在为自闭症儿童提供全面的康复训练，包括社交技能、语言交流、行为表现和生活技能等方面。
二、训练方案1.社交技能训练社交技能训练是帮助自闭症儿童学习如何与他人互动的关键。
本方案将采用以下方法：（1）角色扮演：通过模拟日常生活场景，帮助儿童学习如何与他人交流、分享情感和解决问题。
（2）社交故事：通过编写和讲述社交故事，向儿童传授社交规则、情感表达和人际交往技巧。
（3）小组活动：通过参与小组活动，培养儿童的团队意识和合作精神，提高社交能力。
2.语言交流训练语言交流是自闭症儿童面临的重要挑战。
本方案将采用以下方法：（1）口语表达：通过语音训练和口语表达练习，帮助儿童提高口语表达能力和语音清晰度。
（2）手语辅助：对于难以用口语表达的自闭症儿童，可采用手语辅助来帮助他们表达自己的需求和情感。
（3）沟通板：通过使用图片和文字，帮助儿童建立沟通板，提高语言理解和表达能力。
3.行为表现训练行为表现是自闭症儿童另一个重要的方面。
本方案将采用以下方法：（1）行为分析：通过分析儿童的行为模式，了解他们的行为动机和需求，制定相应的干预措施。
（2）行为矫正：通过正强化和负强化等行为矫正方法，帮助儿童建立良好的行为习惯和自我控制能力。
（3）自我管理：通过教授儿童自我管理技能，如情绪调节和自我控制等，帮助他们更好地应对日常生活挑战。
4.生活技能训练生活技能训练是帮助自闭症儿童独立生活的重要环节。
本方案将采用以下方法：（1）日常生活技能：教授儿童如何进行日常生活活动，如洗漱、穿衣、进食等。
（2）自我照顾技能：教授儿童如何照顾自己，如管理个人卫生、保持环境整洁等。
（3）职业技能：根据儿童的年龄和兴趣，教授他们一些职业技能，如简单的家务劳动、手工艺等。
三、训练计划本训练方案为期12周，每周进行2次训练，每次训练时长为1小时。
【健康育儿】儿童自闭症的训练方法
【健康育儿】儿童自闭症的训练方法1儿童自闭症的训练方法(一)：自然语境教法1、自然语境教法是在自然的教育环境和家庭部对智力落后的自闭症儿童进行教学，培养他们的主动性和自然行为能力的教学方法。
2、这种教法不仅能够提高自闭症儿童的社会主体性，进一步增强他们的自学动力，并增加他们的相冲突犯罪行为，而且能够协助提升其语言能力、社交能力和游戏能力。
2儿童自闭症的训练方法(二)：行为治疗1、应用领域制约自学，去提升与除去自闭症状与不能适应环境犯罪行为，或者构成适应环境犯罪行为与日常生活自理及专业技能。
2、行为康复训练法是自闭症教育治疗中最常被?用且有效的方法。
3、其乃是应用领域个体自发性的反应犯罪行为，及所谓的操作方式制约，去提升与除去自闭症状与不能适应环境犯罪行为或者构成适应环境犯罪行为与日常生活自理及专业技能。
3儿童自闭症的训练方法(三)：艺术治疗1、绘画化疗，借着绘画及其创造性的民主自由整体表现活动将潜意识内疏离的感情与冲突呈现出出，并且从绘画过程中赢得纾解与满足用户，而达至确诊与化疗的效果。
2、艺术目的是藉着绘画及其创造性的自由表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。
4儿童自闭症的训练方法(四)：音乐化疗1、主要的治疗工具为大鼓和铜钹，让自闭儿即兴、自由的敲打以达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。
2、音乐康复训练法可以分成团体化疗与个别化疗;主要的化疗工具为大鼓和铜钹，使自闭症儿童即兴、民主自由的敲击以达至自我发泄、革命及自我表现的目的。
3、音乐治疗可协助自闭者集中注意力、培养想像力、稳定情绪、促进社会化与语言互动、发展新的休息技能与新的兴趣。
5儿童自闭症的训练方法(五)：奖励孩子的合理不懈努力1、在训练初期，孩子往往不能达到家长的指标，即使孩子有一定进步，他们的技能也存在这样那样的缺陷。
2、为了维持孩子的自学兴趣，并渐进式的达到目标，家长必须特别注意不断奖励孩子的合理不懈努力。
自闭症康复训练方法
自闭症康复训练方法一、 ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则表达了ABA的具体训练方法。
训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体表达的。
分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。
连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。
因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造法的完成是以一个个回合具体表达的。
（一）回合式操作教学法回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿4个基本的元素。
指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。
预示着一个回合的完毕。
如果在指令后出现错误反应，停顿。
进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。
如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。
第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
1、指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。
迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。
因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。
其次，指令要适合孩子的承受能力。
孤独症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。
同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。
要根据孩子的承受能力，从简单到复杂。
重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多初学者容易出现的错误。
我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。
自闭症训练方法和技巧
自闭症训练方法和技巧自闭症训练方法和技巧康复训练包括ABA教学方法，还有人际关系训练、技巧发展训练，主要分析如下：1、人际关系训练：理论基础是心理缺陷理论，自闭症儿童有共情缺陷，是自闭症患者的核心缺陷，其对他人的心理活动缺乏推测能力，注意缺陷使患者与正常人不同。
从婴幼儿时期开始，不能与养育者或者照料者形成共同注意某事的能力，故患者的社会参照能力比较差，不能与他人分享情感、感觉、经验，也不能和亲人建立亲情和友谊。
2、ABA教学方法：通过良好的行为强化和不良行为的消除，保留了好的行为，去除不好的行为，像攻击、自伤。
3、语言障碍训练：通过视觉、词语卡、情景卡片，结合语音辅导的方法，得到改善语言表达、语言应用能力、内在的思维能力。
4、药物治疗：如果合并精神症状，像焦虑、抑郁、强迫、多动等，可以使用精神科的药物治疗，改善相关症状。
主要是考虑系统的康复训练，比如常用的有言语表达能力的训练，可以多跟孩子沟通和交流，同时教育孩子学会表达、说话、叫人应物等等。
也可以考虑进行兴趣、爱好的训练，让自闭症的孩子多些兴趣、爱好，同时有针对性发现孩子的兴趣和特长，尤其是发现孩子的特长以后，有目的的让孩子继续进行学习，不断培养孩子的特长，最终才有可能让孩子在长大以后有一定的一技之长甚至有一定的工作能力。
也可以考虑做感觉统合训练，才能够让孩子手眼并用，身体的各个器官比较协调。
只有综合去做才能够让自闭症孩子建立良好的人际关系，学会表达、学会与人交流，尤其是学会情感交流。
自闭症训练方法模仿能力训练模仿是孤独症儿童学习的重要课程。
在任何一个孩子的生长发育过程中，模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。
孤独症儿童学习模仿具有特殊的困难，因此必须从一开始就要教给他们模仿技能，从而把他们迟缓的或怪异的行为方式纳入正常的学习模式中，一步一步地引导他们发展出我们所需要的行为方式。
模仿能力训练的内容包括：操作物品模仿、动作模仿、声音模仿。
训练最好从粗大动作的模仿开始。
完整版)自闭症儿童训练计划纲要
完整版)自闭症儿童训练计划纲要自闭症儿童训练计划纲要以下是初级训练计划纲要：一、参与能力1.独立坐在椅子上。
2.叫名字时有目光对视。
3.听到指令“看这里”时有目光对视反应。
4.对“放下手”有反应。
二、模仿动作1.操作动作模仿，例如敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等。
2.粗大动作模仿，例如拍手、跺脚、摸头等。
3.粗细动作模仿。
4.嘴部动作模仿，例如口型模仿。
三、语言理解能力1.听懂一步指令，例如过来开灯关门。
2.识别身体部位，例如手机、肚子、肩等。
3.识别物品。
4.识别卡片。
5.识别熟悉的人，从家庭到生活，例如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。
6.听懂动词指令。
7.识别卡片上的不同动作，例如睡觉、喝水、吃东西、走路、拍照等。
8.识别周围环境中的物品，例如冰箱、电视、桌子、椅子等。
9.指出书中的图画。
10.识别物体功能。
11.识别身体部位功能。
12.识别方位，例如上下、内外、中间、旁边、前后、左右等。
四、语言表达能力1.听到“你想要什么？”时能用手指出相应物品。
2.在有愿望时能指出所需要的物品。
3.模仿声音和词语。
4.命名物体。
5.命名卡片。
6.用语言表达想要的东西。
7.说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西。
8.叫出熟悉的人。
9.作出选择。
10.各种打招呼，例如嘿、你好、早上好、中午好、晚上好、晚安、再见等。
11.回答社会性问题。
12.说出卡片上的其他人和自己。
13.说出物体的功能。
14.说出方位，例如上下、前后、左右、这里、那里、内外、中间、旁边、高低等。
五、学业配备1.配对。
1) 完全相同的物品。
2) 完全相同的卡片。
3) 物体到卡片。
4) 卡片到物体。
5) 颜色、形状、拼音、数字。
6) 不完全相同的物体。
7) 物体之间的联系，例如牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等。
2.独立完成简单的活动。
3.识别颜色。
4.识别形状。
5.辨别拼音。
6.识别数字。
7.唱数1-10.8.点数。
六、精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体。
最详细的自闭症儿童个别化训练教案 (一)
最详细的自闭症儿童个别化训练教案 (一)自闭症儿童是一类发育障碍的儿童，其特点为社交沟通不畅、重复行为、语言障碍等，给他们的教育和训练带来了巨大挑战。
对于这一类儿童，采用个别化训练教案是一种非常有效的方法。
本文将为您介绍一份最详细的自闭症儿童个别化训练教案，帮助您更好地为这些儿童提供指导和支持。
第一部分：教育目标自闭症儿童的个别化训练教案需要制定明确的教育目标。
教育目标应当具有可行性、可评估性和实用性，并且需要根据不同孩子的特点进行包容性制定。
教育目标的制定应当细致地列出需要达成的各项目标，如语言沟通能力、生活自理能力、社交技能培养、学习能力等方面的培养。
第二部分：教育内容根据不同儿童的个体特点和需要进行个别化措施的制定。
在教育内容的选择上，需要基于具体的理论基础和教育实践，为不同儿童制定出不同的教育方案。
有的儿童需要进行言语和语言的训练，有的强调情绪社交技能的培养，有的需要针对性地进行自我控制和自我定向训练，还有些儿童有很好的学习能力，需要注意不影响他们的学习计划，为其适当调整学习方式，等等。
第三部分：教育策略在个别化训练的实施过程中，需要采取有效的教育策略。
例如，在语言沟通能力训练中，可以采用语音治疗等技术手段，像使用PECS图标口述、社交题材等游戏体验式的训练等措施，以提升自闭症儿童的沟通能力。
在社交训练培养中可以采用角色扮演、模仿、互动等技术，以增加儿童与人们的互动顺畅性。
第四部分：教育评估针对个别化训练教案的评估需要适时进行。
这些评估需要给出详细的达成度说明。
这些评估结果将成为后续制定新的教育目标及调整教育策略的参考。
以上是最详细的一份自闭症儿童个别化训练教案。
总体来看，这样的教育方案是一个复杂的过程，需要家长对儿童进行连续的监管并配合专业人员的工作。
只有这样，才能够顺利地摆脱自闭症儿童的障碍，使他们能够像正常人一样在日常生活中更为顺畅地和周围人交流和交往。
自闭症训练方法2篇
自闭症训练方法2篇自闭症训练方法（一）自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通能力和行为兴趣受限等症状。
目前，治疗自闭症的主要方法是行为疗法、药物治疗、语言治疗等综合方法。
本篇文章将主要介绍自闭症训练的一些方法，希望对家长和治疗师们的工作有所帮助。
1、社交技能训练自闭症患者常常表现出缺乏社交技能的症状，如沟通困难、社交表现欠佳等。
为此，家长和治疗师可以采用社交技能训练来帮助孩子。
可以进行角色扮演的方式，通过模拟常见的社交场景，帮助孩子理解并掌握社交技能。
例如，在模拟“与人交往”这个场景时，可以训练孩子采取适当的沟通方式，如眼神接触、微笑、礼貌用语等。
2、感官训练自闭症患者常常对感官刺激过分敏感或不敏感。
因此，感官训练成为缓解这些症状的一种方式。
例如，对于过分敏感的孩子，可以通过逐渐加强刺激的强度，来适应外界环境。
对于不敏感的孩子，可以采取一些可视化的方式，例如图示化、动画化等，让孩子更好地理解周围环境的重要性。
3、认知训练自闭症患者常常表现出认知受限的症状，如重复行为、狭隘兴趣等。
因此，认知训练成为帮助孩子扩展认知领域的一种方法。
例如，在认知训练中，可以采用类似于翻牌游戏、寻宝游戏等有趣的方式来鼓励孩子学习新的知识和技能。
4、动作训练自闭症患者往往表现出动作协调能力差的症状，如运动笨拙等。
因此，动作训练成为帮助孩子提高协调能力的一种方法。
例如，在动作训练中，可以通过类似于跳绳、游泳等运动来锻炼孩子的身体协调性和灵活性。
自闭症训练方法（二）自闭症是一种神经发育障碍，需要综合性的治疗方法帮助患者纠正不良行为和提高社交技能。
下面，笔者将介绍几种自闭症训练方法，他们可能对不少自闭症患者的学习和生活都有一定的帮助。
1、ABA (Applied Behavior Analysis)ABA是一种行为疗法，基于操作条件反射学的原理，通过给予积极或消极的反馈，来帮助自闭症儿童纠正不良行为和提高社交技能。
ABA疗法是帮助自闭症患者最常用的疗法之一。
自闭症儿童个训教案
自闭症儿童个训教案
一、自闭症概述
自闭症是一种常见的发展障碍类疾病，它降低了患者的社会交际和沟通能力，表现为语言能力受限、社会关系弱、心情反应异常和学习障碍等特点。
二、训练目标
（1）让孩子培养语言技能：孩子掌握一定的语言表达和表情，可以表达他们的想法和感情；
（2）培养孩子的社会技能：帮助孩子克服自卑情绪，学会相互交流，改善与他人打交道的能力；
（3）让孩子了解自己：帮助孩子们认识到自己的感受和行为特征，让他们对自己有一定的认知。
三、训练方法
（1）感观刺激训练：利用游戏、绘画、多媒体和其它音乐活动，用有趣的方式激发孩子的感觉与认知，使他们发展更优秀的语言能力；
（2）社交训练：通过给孩子互动的机会，让他们学会与他人做有目的的对话，去训练他们的社交能力；
（3）护理训练：培养孩子日常生活自理能力，如梳洗头发、洗澡、穿衣、管理行为、安全能力、时间管理及廉价等；
（4）行为疗法：通过正确的鼓励和奖励，培养孩子自觉参与行为，让孩子对正确的指导有良好的反应。
四、注意事项
（1）训练过程中应坚持温和引导，尽可能控制环境噪音的影响，让孩子可以集中注意力；
（2）训练伴随着日常生活的训练，使孩子们在不同的情境中应用学到的知识；
（3）让孩子们养成良好的习惯，让孩子感受到对自信的肯定，帮助它们建立起正确的价值观。
幼儿园自闭症儿童康复训练方案
幼儿园自闭症儿童康复训练方案幼儿园自闭症儿童康复训练方案自闭症是一种神经发育障碍，自闭症儿童在语言沟通、社交互动、兴趣爱好等方面存在困难。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要得到专业的康复训练，促进其身心发展。
本方案旨在为幼儿园自闭症儿童提供系统的康复训练方案。
一、评估自闭症儿童状况评估是康复训练的前提。
专业康复人员需要对自闭症儿童的语言、社交、行为和认知水平进行综合评估，以制定个性化的康复训练方案。
二、语言和社交康复训练1、语言训练：（1）学习简单的日常用语；（2）学习名词、形容词和动词等基础词汇。
2、社交训练：（1）学习面部表情的意义；（2）学习如何与他人交流；（3）将自己的感受和想法表达出来。
三、认知康复训练1、认知训练：（1）学习时间的概念；（2）学习颜色和形状的概念；（3）学习简单的数学概念。
四、行为康复训练1、情绪调节训练：（1）学习如何识别自己和他人的情绪；（2）学习如何控制自己的情绪和情感；（3）学习如何处理压力和挫折。
2、行为规范训练：（1）学习幼儿园的行为规范；（2）学习如何与他人协作；（3）学习如何遵守规则和约束。
五、家庭辅导康复训练需要家长的积极参与和支持。
康复人员需要向家长介绍训练方案和进展情况，并指导家长在日常中如何与自闭症儿童交流和协作。
以上是幼儿园自闭症儿童康复训练的方案。
方案的实施需要专业的康复机构和专业的康复人员，同时，需要家长的积极参与和支持。
只有重视和投入资源，才能为自闭症儿童的康复和发展提供有力的支持。
自闭症居家康复训练内容
自闭症居家康复训练内容自闭症是一种神经发育障碍，患者在社交交往、语言和行为方面存在困难。
自闭症患者需要通过系统的康复训练来提高其社交能力、语言表达能力和行为调节能力。
下面将讨论自闭症居家康复训练的内容。
1.社交技能训练社交技能是自闭症患者最需要提高的能力之一。
训练内容包括：-目光接触：教导患者与他人进行目光接触，提高互动和交流。
-社交问候：教导患者正确地向他人问候、打招呼等社交礼仪。
-平等交流：教导患者学会倾听他人，尊重他人观点，并与他人分享自己的感受和想法。
-合群行为：教导患者如何参与团队活动、玩耍和沟通，提高团队合作的能力。
2.语言和沟通训练自闭症患者在语言和沟通方面常常存在困难，需要通过训练来提高。
训练内容包括：-语音训练：教导患者正确发音，练习语音表达。
-词汇和语法训练：通过游戏和练习，教导患者扩大词汇量和理解语法规则。
-交流技巧：教导患者使用肢体语言、非语言交流和辅助通讯方式来表达自己的意思。
-对话技巧：教导患者如何开启、维持和结束对话，提高对话模式和技巧。
3.行为调节训练自闭症患者常常表现出特定的行为模式和固定的兴趣。
通过行为调节训练，可以帮助他们学会适应不同的环境和情境。
训练内容包括：-情绪管理：教导患者正确识别和表达自己的情绪，并学会有效应对负面情绪。
-自我控制：教导患者掌握自我约束和情绪调节的方法，提高自我控制能力。
-灵活性培养：帮助患者培养灵活的思维方式，并逐渐适应和接受新的情境。
-社会规则：教导患者理解和遵守社会规则和道德准则。
4.生活自理训练生活自理能力是自闭症患者独立生活和融入社会的基础。
训练内容包括：-日常生活技能训练：如饮食、穿衣、洗漱、上厕所等基本生活技能。
-独立行动能力：培养患者独立使用交通工具、完成购物、理财等独立行动能力。
-家务劳动训练：教导患者参与家务劳动，如打扫卫生、整理房间等。
5.家庭互动训练家庭互动是自闭症患者康复训练的重要组成部分。
家庭成员可以通过以下方式与患者进行互动：-与患者进行游戏和玩耍，激发他们的兴趣和积极情绪。
自闭症儿童社交游戏训练
自闭症儿童社交游戏训练自闭症儿童社交游戏训练01(一)培养交友的兴趣，创造友爱互助的集体氛围。
高功能孤独症儿童不同于一般的孤独症儿童。
绝大多数高功能孤独症儿童他们的认知能力甚至超出常人，具有极强的数字记忆能力、美术、音乐等特殊能力，但是他们对人、对周围环境却不感兴趣，甚至是拒绝认识，因此他们的社会交往能力就会很弱。
所以在学校里，老师就要训练他们对指导老师感兴趣，对同伴感兴趣，对参加集体活动感兴趣。
学校是儿童社会化的重要场所之一，孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识，老师的态度会对其他孩子产生很大的影响。
由于高功能孤独症儿童智商正常或处于边缘智商，且具有较好的认知能力或认知潜力，因此，具有与正常儿童一起学习的前提条件。
所以在这种前提下，老师可以引导孩子们都来关心帮助孤独症儿童，主动和孤独症儿童一起玩，这会起到两方面的效果：对于孤独症儿童来说，他和大家在一起会产生愉快的体验，有助于摆脱沉溺于自我世界的倾向;而对于正常儿童来说则可以滋养一颗仁爱之心，而这些恰恰是独生子女身上较为欠缺的。
老师更可以在班上选择几个有威望或人缘好的孩子，有意识的让他们与孤独症儿童建立起玩伴关系，帮助他提高交往能力。
(二)对其不良行为在宽容的基础上加以引导。
孤独症儿童在社会交往上所表现的行为差失，常是源于他们大多不会解读别人的反应，更不会做出恰当的反应。
如有些孤独症儿童在老师讲话或上课是常常会下座位，是因为他不理解为什么非要坐在那听讲，而不能到旁边去玩玩具;有的孤独症儿童有拉扯或拍打其他小朋友的行为，可能是想跟他们玩，却不知道该怎么样表达;有的孤独症儿童尖叫则可能是为了引起他人对自己的注意，或者是因为他已经感觉没有能力控制目前的状况而对内心产生压力做出的一种宣泄;等等。
对于这些行为，老师要做到心中有数，对其宽容一些，不要立即采取严厉批评。
但是并不意味着任其差失行为发展下去，应该想办法探究孩子行为背后的动机，帮助他纠正。
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进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的 学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、 视频示范。 该报告研究的是重点干预实践。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
10.自然情境干预（NaturalisticIntervention，简称NI） 有10个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明示范策
略对ASD婴幼儿（0—2岁）和小学生（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、学业成 就的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
4.回合式教学（DiscreteTrial Teaching，简称DTT） 回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。
有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式 教学对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成 就、适应性技能和职业技能的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
5.练习（Exercise，简称ECE） 有3个群组设计和3个单一被试设计支持练习策略。
研究表明练习策略对学前ASD儿童（3—5岁）和 学龄儿童（12—14岁）有效，用于促进其行为、 入学准备、学业成就和运用技能的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
9.示范（Modeling，简称MD） 有1个群组设计和4个单一被试设计支持这一研究干预策略。
研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人 （19—22岁）有效，用于促进其社交、沟通、联合注意、 游戏、入学准备、学业成就和职业技能的发展。
2.认知行为干预（Cognitive behavioral intervention，简 称CBI）
有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。 研究表明这一实践方式对ASD小学生（6—11岁）和高年 级学生（15—18岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、 认知、适应性技能及心理健康发展。
自闭症训练
自闭症训练
训练内容 认知训练 社会认知训练 社交技能训练
语言训练 沟通训练 行为训练 情绪调节与管理 生想法解读、社会故事法 RDI、地板时光、社会故事法、ABA、 PRT 言语矫治、ABA PECS、ABA、PRT ABA、PRT 心理治疗 ABA、TEACCH
6.消退（Extinction，简称EXT） 有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消
退策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、入 学准备及适应性行为的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
7.功能行为分析（FunctionalBehavior Assessment，简称 FBA）
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于 促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业 成就、运动和适应性技能的发展。
被试均为0-22岁ASD人群，且接受了行为、教育和发展性的干预 方法，研究设计中包含至少两种状态下的效果比较，实验设计类 型为实验组设计或单一被试实验法。
每种干预方法对ASD的影响主要归为12个方面：社交、沟通、挑 战行为、共同注意、游戏、认知、入学准备技能、学业能力、运 动、适应性/自我帮助、职业发展、心理健康。每一种实践方式对 自闭症人群的影响都将通过这12个方面来分析。
有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行 为分析对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁） 有效，用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适 应行为的发展。
8.功能沟通训练（FunctionalCommunication Training， 简称FCT）
有12个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能沟 通训练策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、游戏、入学 准备和适应行为的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童 教育干预策略。
循证实践标准包括三要素：研究证据、临床经验、个体因 素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践” 。
报告表明目前对ASD的干预有两种模式： 一种是综合治疗模式，即为了对ASD的核心特征进行学习
1.基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention，简 称ABI）
有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一 实践方式对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22 岁）最为有效，用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入 学准备技能、学业成就、运动和适应技能。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
由美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗 来纳州大学教堂山分校共同完成。
本报告选择了1990—2011年发表在英文刊物上的经过同行审阅， 用于检测重点干预实践效果的文章共1090篇，由159位经过专业培 训的审阅者进行审阅，最后筛选出456篇符合标准的文献。
11.家长实施的干预（Parent-ImplementedIntervention， 简称PII）