让新课标与教材同在

让新课标与教材同在

在日常的教育教学工作中，大部分教师在备课时看得最多的是教材、教参、教学辅导用书或上网浏览一些课件或教案，用以指导自己的教学，很少有教师去看课标（教学大纲）。为什么国家花大力气出台的课标一线教师却不认真阅读使用呢？我想，这是因为教师认为课标都是空理论，与日常教学关联不大，与其把时间花在这方面还不如多做几个题来的实惠。近日仔细阅读新修订的义务教育英语课程标准解读（《江苏教育研究》5C）后，收获颇丰，认为自己以前的想法和做法都是欠妥的。课程标准是教师搞好本学科教学的纲领性文件，其地位远远高于教材、教参等，现结合自己学习体会谈点看法。

任务型教学途径是唯一的教学方法吗？在英语课程标准实验稿中，任务型教学途径得到了倡导。近十年来，任务型教学途径就成了英语教师挂在口上的时髦用语。上课评课都是任务型教学途径，好像上英语课教师如果采用任务型教学就是好课，否则就是教师理念不新，教学方法陈旧，不是好课。导致的结果是只要上课就用任务型教学途径，其他方法一概不用，这样做的结果是教师上课方法僵死，学生学习兴趣日减。此次新课标的修订调整了对任务型教学的表述，要求教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功培受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力。”

上课一定要用多媒体吗？目前英语评优课参评教师必须用多媒体展开教学，否则就会被认为教师不能跟上时代步伐，评优课成了多媒体展示课。但是新修订的英语课标在合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率一节就提出了合理化建议。“教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，……提供有利于学生

观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”在多媒体使用上提出“教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。”

教材可以有所取舍使用吗？可以说一线教师尤其是农村初中英语教师把教材当做“圣经”一样去解读，按部就班带领学生去使用。其实，任何教材都有其局限性，理论上说教师可以对其有所取舍，但是很少有教师对其所教教材进行取舍。但新课标就教师使用教材提出了新的建议。如“1．根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。2．根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词忙学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。3．根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进牲的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。4．由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。”

英语义务教育新课标修改内容还远不只以上几点，相信各位教师阅读《解读》之后，一定会真实感到课标地位远远高于教材。为了让教学变得更轻松，为了真正减轻师生负担，为了课堂能更有效，让课标与教师、教材同在。