陶罐与铁罐

陶罐与铁罐》案例

案例展示

【案例信息】

案例名称：人教课标版第五册《陶罐与铁罐》

授课教师：

【教学设计】

【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17 个自然段，可分为两部分，第一部分是第1 段至第9 段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10 至17 自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标

1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3 ．在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

教学重难点

通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学课时2 课时

教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

教学准备：根据教学设计制作的幻灯片。

教学过程：

第一课时

一、从“陶”字入手，导入新课

1.师板书“陶罐” （缶字用彩粉笔写）。师：大家有没有注意到，这两个字有什么相同之处？（都有缶）知道“缶”是一种口小肚子大的器具。

2.大家看到过陶罐吗？陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（屏幕出示陶罐图片）

3.（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这些是？

生：铁罐！

师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢？就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事——陶罐和铁罐

（齐读课题）！

（屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事？）

二、初读课文

1.过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。（课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读）

2．检查字词：

奚落懦弱轻蔑羞耻

争辩恼怒流逝宫殿

掘开朴素和睦相处相提并论

（重点指导“懦弱”“、轻蔑”、“ 奚落”“朴素”的读音）

（自读- 指读- 小老师领读或开火车读- 齐读）

4．按提示，说课文主要内容

师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。

提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

（叫几个学生回答，师最后总结归纳。）

三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象

1. 师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢？请同学们自读课文2-9 自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号（①、②⋯⋯）（屏幕出示朗读要求）。

2．师：陶罐和铁罐有几次对话？（4 次）

预设一：生：8、10⋯⋯

师：你先读一读你找到的第一处对话师: 恩，这是铁罐说的一句

话，但对话呢是你说一句，他说一句叫做一

次对话，那你再找找他们的第一次对话时什么？（生找）师：同学们，你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话？预设二：生答对了第一次对话，但答错了其他对话。

师：你先读一读你找到的第一处对话。师：嗯，你读对

了他们的第一次对话，你说一句，他说一

句就是一次对话，你再找找他们还有几次对话？

预设三：大部分学生找对了。

师：看来同学们都知道了你说一句，他说一句，就是一次——？

（对话）

好了，我们就来听听它们的第一次对话。

（重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。）（屏幕出示对话）: ：

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。” 师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了

一个怎样的铁罐和陶罐（傲慢、谦虚）

指导“谦虚”二字的写法：师：那么能不能给傲慢找个反义词呢？（谦虚）师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？预设学生的回答：

生a：从“傲慢”这个词中感受到的。

师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢？（让学生在读中感受到傲慢）

生b: 从感叹号中感受到的。

师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。（指导朗读）

师：刚才那位同学从“！”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“？”呢？加了问号，这个句子就变成了（）句？--- 对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢？（若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗？那么这个句子改成陈述句就是——）请同学们比较着读读这两个句子（屏幕出示对比句）：

A. “你不敢碰我。” （陈述句）

B.“你敢碰我吗？” （反问句）

让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。（请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读）。

师: 刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同学们的神态中感受到傲慢，可以吗？（师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读）

师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）

师指导第一次对话朗读。（同桌读、男女生角色交换读等）

师直接接上铁罐的话：

②: “我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）

师：轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：