《说木叶》说课稿

《说“木叶”》说课稿

各位评委老师,下午好,我就是15号考生杨小水。

今天我说课得题目就是《说“木叶”》。

首先来进行教材分析。

一、说教材

(一)教材分析

《说“木叶”》就是高中语文教材必修五第三单元得第二篇课文,属于文艺评论。这个单元我们主要学习文艺评论与随笔,这些文章或探讨艺术表现得语言形式,或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏得玄机,撩开了诗歌神秘得面纱、我们将会在一种“潜在得力量”得影响下,不知不觉地参悟深蕴其中得道理,走进诗歌得殿堂、

学生就是学习得主体,多数对文艺评论不甚了解,阅读也还停留在泛读与初读上,文艺创作与文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用她们得兴趣引导学生学习文艺评论,感悟古典诗歌得意象美。鉴于以上分析,根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体得课程目标,并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,我制定教学目标、重点、难点如下:(出示课件)

（二）教学目标

教学目得就是:

1、德育目标:了解古人在运用意象时所寄托得丰富感情内涵;品味作者高雅得审美情趣、２、知识目标:理解中国古代诗歌中“木叶”意象得意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性得特质、

３、能力目标:培养学生把握诗歌中意象所表现出得感情色彩,提高诗歌得赏析能力,掌握从小处着手得鉴赏诗歌得方法、

(三)教学重点:运用文中阐述得知识与道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。

(四)教学难点:诗歌艺术鉴赏学以致用。

接下来,我将对本节课得教法进行分析、

二、说教法:

根据以上得分析以及学生原有知识基础与年龄、心理特征(感性思维为主),拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法、

1、小组讨论研究、以“寻疑--追答——悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓。

２、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力

学生就是学习得主体,接下来谈谈学法、

三、说学法:

根据“教学相长"得原则,我们知道,学生又就是学习得主体,教师应结合学生特点,以提升她们对语文学习得兴趣与主动性为目标,有针对性得引导她们自学自我提升。

1、课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界,锻炼自身收集信息、自主阅读能力。

2、深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。

接下来我重点介绍一下本节课得教学过程。

四、说教学过程:

第一课时

(一)

导入

唐伟大得现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古得名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”同学们知道这里得“落木”就是什么意思不？(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?"“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚得《说“木叶”》来解开这个迷吧、

(二)

郎读课文,初步感知

１、【基础自测】(运用工具书自行解决识记字词,做好读书笔记)

袅袅

．．柳恽．沈佺．期

传诵传颂;洗练;不落于言筌者疏朗万应锭

２、【积累名句】(利用网络资源,了解全诗内容,做好读书笔记)

①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来

②秋月照层岭寒风扫高木

③高树多悲风海水扬其波

④皎皎云间月灼灼月中华

⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下

整体感知把握全文

问题设计

(1)诗歌得语言富于暗示性,那些微妙得意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内得意思,而且要品尝言外得滋味、从课文瞧,“木”与“树”得意味有什么异同？

探究学习:按照字面得解释,“木"就就是“树”,木本植物得通称、而“木”作为“树”得概念得同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等得影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木"得疏朗得形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感、而“树”呢,它就是具有繁茂得枝叶得,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴得联想。

(2)课文说诗歌语言得暗示性仿佛就是概念得影子,成为语言形象得潜在力量,这些潜在力量与概念中得意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽得言说。文中说到得“树叶”与“木叶”、“木叶"与“落叶”有怎样不同得意味？

探究学习:“树叶”,“树”与“叶"得形象之间不但不相排斥,而且就是十分—致得,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地得感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶得微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗得清秋得气息,甚至还让人仿佛听见了离人得叹息,想起了游子得漂泊。“木叶"就是属于风得而不就是属于雨得,属于爽朗得晴空而不就是属于沉沉得阴天,一个典型得清秋得性格。“木叶”就是“木"与“叶”得统一,疏朗与绵密得交织,一个迢远而情深得美丽得形象。而“落叶",则比“木叶"还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来得一点绵密之意也洗净了、

（3）第4、５段就是课文得中心段,文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征？

探究学习:“木”在形象上有两个艺术特征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身就含有一个落叶得因素;其二,“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示得颜色,它可能就是透着黄色,而且在触觉上它可能就是干燥得而不就是湿润得。(4)课文所阐释得就是诗歌语言得暗示性问题,而标题却拟为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言得暗示性”,您以为如何?

探究学习:标题若拟为“谈谈诗歌语言得暗示性”,整个文章得行文思路就要改变,它可能就要从理论得角度来论述,恐怕会写成一篇理论性较强得学术论文。标题拟为“说‘木叶”’,文章选取古诗中得“木叶”意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古诗人考虑文字洗炼得因素,再从它用于秋天得情景中探寻其含有落叶等因素,最后才触及诗歌语言得暗示性得问题并加以阐释。这样,把深奥得文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句得品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者得科学态度,也契合了读者得阅读心理。“说‘木叶"’得拟题应该就是本文得一个亮点。

(5)课文作者既就是一位深谙诗歌妙道得学者,也就是一位畅游诗歌海洋得高手,文中大量援引古诗人关于“木叶”得诗句,揣摩一下这对于阐发道理起了怎样得作用。

探究学习:一就是作引子,引出议论话题;二就是作为例证,使得析理有凭有据;三就是调节文气,更增添了文章得文化内涵、

3、从课文瞧,“木”与“树”得意味有什么异同？您从中悟出了什么道理

探究阅读融会贯通