《说木叶》说课稿
人教版说木叶说课稿
人教版说木叶说课稿说课稿是一种教学活动文书，旨在向听者介绍即将进行的课程的教学目标、内容、方法、过程及评价方式等。
以下是一篇关于人教版《说木叶》的说课稿范例。
尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说一课人教版七年级语文教材中的一篇课文——《说木叶》。
这篇课文是一篇描写自然景观的散文，通过作者对木叶的细致观察和深刻感悟，展现了自然界的美丽与生命的活力。
一、教学目标本课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利地朗读课文，理解文中生字新词的含义。
- 学生能够通过阅读，把握文章的主旨，理解作者通过对木叶的描写所表达的情感和思想。
- 学生能够学会运用比喻、拟人等修辞手法，提高语言表达能力。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
- 通过讨论和分享，训练学生的批判性思维和创造性表达。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生热爱自然、关注环境的情感态度。
- 引导学生思考人与自然的关系，树立和谐共生的生态观念。
二、教学内容本课的教学内容主要包括课文的朗读与理解、词语的学习和运用、修辞手法的认识与应用三个方面。
1. 课文的朗读与理解：- 首先，教师将带领学生进行课文的朗读，注意语音语调的把握。
- 其次，通过提问和引导，帮助学生理解文章的大意和深层含义。
2. 词语的学习和运用：- 教师将重点讲解课文中的生字新词，学生通过上下文猜测词义，并进行记忆与运用。
- 通过小练习，巩固学生对词语的理解和记忆。
3. 修辞手法的认识与应用：- 教师介绍文中使用的比喻、拟人等修辞手法，并举例说明其表达效果。
- 学生尝试在自己的写作中运用这些修辞手法，提高写作水平。
三、教学方法本课将采用启发式教学法、合作学习法和讨论法等多种教学方法。
1. 启发式教学法：- 教师通过提问，引导学生主动思考，自主探索课文内容。
2. 合作学习法：- 学生分组进行讨论和合作，共同解决问题，提高学习效率。
高三语文教案：说木叶说课稿
高三语文教案：说木叶说课稿一、教学内容本节课程主要内容为《火影忍者》中木叶村的介绍与分析，通过课堂教学的方式，帮助学生全面了解《火影忍者》这一动漫作品所描绘的世界观及其中的主角–漩涡鸣人和他身处的村庄–木叶村。
二、教学目标1.掌握动漫作品《火影忍者》中木叶村的基本特点、历史地位、发展变化等方面的知识。
2.深入了解漩涡鸣人作为主角的特点，从主角出发对木叶村的分析加深对全作世界观的认知。
3.培养学生在语言运用、思考分析、归纳总结等方面的综合能力。
三、教学重点1.理解木叶村的基本特点，掌握它的位置、发展历史、影响等方面的知识。
2.初步领会漩涡鸣人与木叶村的关系，掌握鸣人作为主角的性格特点，并从这个角度出发对木叶村进行深入分析。
四、教学难点1.如何在掌握基本知识的基础上，开展深层次的思考和分析，进行归纳总结并表达出来。
2.在给出多方位信息的前提下，进行精准思考和分类，得出准确答案。
五、教学方法1.全课问答法：老师提问，学生回答。
2.组内小组讨论：让学生在小组内讨论，思考和总结，展示出不同的思路和见解。
3.板书分析法：对箭头、图标等具体细节进行解释说明，让学生能更好地记忆并理解知识。
六、教学过程1. 导入环节老师先提问：“大家观看过《火影忍者》这部动漫作品吗？”然后，简要介绍《火影忍者》的故事背景及其主角。
2. 学习环节2.1 木叶村的基本情况•木叶村的位置及与其他村庄的关系；•木叶村的发展历史；•木叶村的影响到底有哪些。
2.2 漩涡鸣人•漩涡鸣人的性格特点；•漩涡鸣人对木叶村与其他人的影响。
2.3 分析和总结在基本知识介绍完毕后，让学生围绕主题，分组进行小组内讨论，从不同角度、不同方面进行分析和总结。
3. 展示环节让学生依次展示组内的研究结果，进行问题的检验和答案的对比，力求得出最准确的答案。
4. 总结环节结合学生的讨论和展示结果，总结本课程的重点难点，让学生思考并总结方法、技巧，以便在之后的学习中能逐渐提升自己的思考和分析能力。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
高三语文说课稿：说“木叶”
高三语文说课稿：说“木叶”一、教学目标•知识目标：学生能够正确理解“木叶”这一词语所在的文本背景，进一步认识忍者文化。
•能力目标：学生能够运用所学的语言和文学知识，深入分析文本中人物形象、情节发展等方面，提升阅读、理解和分析能力。
•情感目标：学生能够欣赏文本中忍者道德和精神，培养民族文化自信和良好的价值观。
二、教学重点•分析“木叶”在文本中的语言意义和文化意蕴。
•分析“木叶”在文本中的象征意义和关键作用。
三、教学难点•运用语言和文学知识深入理解和分析文本，体会忍者文化的独特魅力。
•将文本演绎出肉眼可见的情境，感悟作品的思想和精神。
四、教学准备•《火影忍者》中的相关章节和片段。
•教学PPT。
•电子白板。
•练习题。
五、教学过程1.导入（15分钟）引导学生回忆《火影忍者》中“木叶村”这一场所的意义和象征。
2.讲解“木叶”的语言意义和文化意蕴（30分钟）•解释“木叶”这一单词的语言意义，即解释该单词在日语中的词义和汉字。
•分析“木叶”这一场所在在《火影忍者》中所扮演的文化意义，让学生了解忍者文化的特点和背景。
3.分析“木叶”在文本中的象征意义和关键作用（45分钟）•审视文本中“木叶”的形成背景和历史，掌握其象征意蕴，了解“木叶”在反映忍者精神和人物形象方面的重要作用。
•分析“木叶”在文本中的关键作用，理解“木叶”不仅是一个地区名称，还体现了忍者文化的核心价值观和乃木忠实、勇敢、爱和平的民族精神。
4.练习和总结（20分钟）•设计练习题，让学生运用所学知识进行分析和解答。
•做好学生的思维总结，帮助学生真正领会和掌握忍者文化和《火影忍者》作品所体现的中华民族精神。
六、教学反思通过本课的教学，学生对“木叶”这一词语新增了更全面、更深入的了解，不仅知道了其在日语中的意义和背景，更是了解到了其体现的文化和精神意义。
此外，通过分析“木叶”的相关文本，不仅增强了学生的阅读能力，而且将忍者文化融入到学生的价值观和精神世界中，培养了学生的民族文化自信和良好的价值观。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
《说“木叶”》说课稿
《说“木叶”》说课稿说课稿：《说“木叶”》一、教学目标：1. 了解和理解《说“木叶”》的内容和意义。
2. 培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 提高学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学重难点：重点：理解《说“木叶”》的主题和内涵。
难点：引导学生进行深入思考和丰富想象。
三、教学准备：多媒体教学设备、课件、PPT、教材《语文》等。
四、教学过程：一、导入（5分钟）教师播放一段关于《火影忍者》的视频片段，提起学生对于“木叶”这个词的兴趣，并引导学生发表一些自己的观点。
二、预习展示（10分钟）学生们上课前预习了《说“木叶”》这篇课文，教师请一些学生来展示他们的预习笔记和想法。
三、阅读理解（15分钟）1. 教师以问题形式带领学生阅读课文，比如“什么是‘木叶’？它是代表什么？”等。
2. 学生们进行小组讨论，然后请几个小组进行学习总结和发表自己的观点。
四、概括主题（10分钟）1. 教师向学生解释《说“木叶”》的主题，即“家乡在人心，家乡在远方”。
2. 学生们以小组形式总结整理课文中关于主题的词句，然后进行汇报。
五、语言表达（15分钟）1. 教师与学生们讨论《说“木叶”》这篇课文中的语言表达手法，如比喻、排比等。
2. 学生们以小组形式选择一种语言表达手法，展示自己的理解和创造。
六、写作练习（20分钟）1. 教师提供一些写作话题：你的故乡是什么样的？你对故乡有哪些感受？2. 学生们尝试用比喻、排比等手法，写一篇文章表达自己对故乡的理解和感受。
3. 学生们互相交流文章，提出修改意见，并进行修改完善。
七、展示与分享（10分钟）学生们选择代表，展示和分享自己的文章，教师和同学们进行评价和点赞。
八、作业布置（5分钟）要求学生以写信的形式，给家人或朋友写一封信，表达自己对故乡的思念和感激之情。
五、教学反思：通过《说“木叶”》这篇课文的学习，学生们不仅了解到“木叶”是代表家乡的象征，也明白了家乡并不在地理位置，而是存在于每个人内心。
说“木叶”说课稿
说“木叶”说课稿
课题：《说“木叶”》(说课稿)
一、说教材
《说“木叶”》是人教版普通高中语文课本第二册第四单元的一篇自读课文。
本单元选编的是四篇内涵比较丰富的文艺随笔。
“这些文章很少抒情，重在讲知识或道理，读者从中既能获得新知，又锻炼了思考能力，还能感受到浓浓的理趣。
”（《全日制普通高级中学教科书语文第二册教师教学用书》） 《说“木叶”》举出古典诗歌中的大量实例，通过精到地比较、分析，解说和阐发，进而阐释诗歌语言暗示性的特质。
根据《普通高中语文新课程标准》要求，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
”为此，确定本课教学目标如下：
1、知识目标：
通过问题的讨论使学生知道诗歌语言具有丰富的暗示性内涵。
2、能力目标：
①通过网站搜索意象，训练学生的发散思维，增强学生的探究能力。
②通过网络留言板，训练学生举一反三，迁移运用知识的能力。
3、美育目标：
通过整个教学过程，使学生在语言、文学、情感上的审美意识达到潜移默化的影响。
诗歌语言的暗示性内涵是一个诗歌理论问题，对高一学生来说，他们不仅对诗歌理论知之甚少；而且，高中诗歌教学又集中在第三、五册，导致学生对我国古代诗歌理解背诵的数量十分有限，还容易被文题的表面迷惑，不能。
语文教案《说“木叶”》优秀3篇
语文教案《说“木叶”》优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年语文《说木叶》说课稿
2024年语文《说木叶》说课稿一、说教材《说木叶》是2024年语文教材中的一篇课文，是根据著名漫画《火影忍者》改编而成。
该课文通过描写木叶村的繁荣和忍者们的奋斗精神，展现了忍者文化的独特魅力。
本课文富有想象力和情感表达，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的综合素养。
二、说教学目标1. 知识目标（1）了解《火影忍者》这一经典作品，了解忍者文化的基本内涵；（2）理解课文的故事情节和人物形象；（3）学习并掌握一些生词和短语，如“奇特”的形容词、“洞悉”、“大胆”等；（4）培养学生对于虚构故事的思考和想象能力。
2. 能力目标（1）培养学生的阅读理解能力，能够理解并解释课文的主要内容；（2）培养学生的口头表达能力，能够用简洁准确的语言表达对课文的理解；（3）培养学生的综合素养，激发他们对文学和文化的热爱。
3. 情感目标（1）培养学生对于忍者文化的兴趣，并了解其中的忍者精神和价值观；（2）激发学生的想象力和创造力，鼓励他们勇于追求自己的梦想和目标；（3）培养学生的团队合作精神，教会他们理解和帮助他人的重要性。
三、说重点难点1. 重点（1）理解课文的主题和情节，把握作者的写作意图；（2）学习并掌握课文中的重要词汇和短语，如“团队合作”、“奇特”的形容词等。
2. 难点（1）理解和解释忍者文化的特点，如“繁荣”、“大胆”、“洞悉”等；（2）培养学生的综合素养，让他们从文学作品中汲取营养和灵感。
四、说教学方法1. 情境教学法：通过听、说、读、写的综合活动，让学生在虚拟的“木叶村”中体验忍者文化并进行交流。
2. 归纳法：通过整理相关词语和短语，让学生总结忍者文化的主要特点，并运用到自己的表达中。
3. 问题导入法：通过提问学生对于忍者文化的了解，引发他们的思考和讨论。
五、说教学过程1. 引入向学生们介绍《说木叶》这篇课文，并简要介绍《火影忍者》这部作品。
通过展示一些相关的图片和视频，激发学生的兴趣，引导他们了解忍者文化。
《说木叶》说课稿（精选3篇）
《说木叶》说课稿（精选3篇）《说木叶》篇1《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
（走进课文）本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。
（走出课文）本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。
依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。
学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
高中语文《说“木叶”》说课稿（精选3篇）
高中语文《说“木叶”》说课稿（精选3篇）高中语文《说“木叶”》篇1尊敬的各位评委、老师：大家好。
今天我说课的题目是高中语文《说“木叶”》。
一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。
诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。
就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。
然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。
于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。
这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。
我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
二、教法探究1、小组讨论研究。
以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力三、基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴; 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。
说木叶优秀实用教案（5篇）
说木叶优秀实用教案（5篇）第一篇：说木叶优秀实用教案一、导入又到了秋风萧瑟，落叶纷飞的季节，往返在教室、食堂和寝室之间，不知道大家是否注意到脚下窸窣作响的黄叶。
古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，我们上学期也学过杜甫的一首诗，其中有一句写到了落叶，谁还记得，能为大家背诵一下？——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”这里的“落木”就是“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”呢？今天就让我们到林庚先生的《说“木叶”》一文中去寻找答案吧。
（板书：说“木叶”）作者简介：林庚，著名学者、诗人，原籍福建闽侯(今福州)，1910年2月22日生于北京。
历任厦大、燕京大学、北大教授，与季羡林、吴组缃、李长之在早年并称为“四剑客'，与吴组缃、王瑶、季镇淮并称为”北大中文四老“。
北大教授葛晓音曾以”诗性与理性的完美结合“来概括林庚的学术道路。
1933年秋出版第一本自由体诗集《夜》，1934年后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
林庚教授的主要研究涉及唐诗、楚辞、文学史等方面。
他提出著名的论点”盛唐气象“、”少年精神“。
著有《唐诗综论》等。
本文就是节选自《唐诗综论》。
【附】盛唐气象在宋元明清时代是一个文学批评的专门术语，指盛唐时期诗歌的总体风貌特征。
宋代严羽的《沧浪诗话》等著作最推崇盛唐诗，指出盛唐诗的特征是”既笔力雄壮，又气象浑厚“(《答出继叔临安吴景仙书》)，并对此在其诗话中多有阐述。
以后明清诗论家承严羽之说，常把雄壮、浑厚二者(有时合称雄浑)作为盛唐诗歌的风貌特征，并称之为盛唐气象。
盛唐气象形成的原因，大致有二。
一是盛唐诗人的豪情壮志。
诗人们面对当时国势强大、经济文化繁荣的局面，大抵胸襟开阔，意气昂扬，希冀建功立业。
他们喜欢描写祖国壮丽的山河，边陲奇伟的风光、紧张的战斗和自己的豪情壮志。
他们追求”鲸鱼碧海“(杜甫《戏为六绝句》语)的壮阔诗境。
这就形成了盛唐诗的雄壮风貌。
二是对前代优秀诗歌传统的继承和发扬。
高三语文说课稿：说“木叶”
高三语文说课稿：说“木叶”敬爱的各位评委、尊敬的各位老师：大家好！我是**中学的**，很荣幸能够站在这里，为大家呈现一堂关于《木叶》的语文课。
本次课的主题是《木叶》，这是一篇由郑愁予先生所创作的散文，通过对木叶的描写，表达了对生命、对人生的思考。
本课将通过情感体验、文本分析和开展讨论，引导学生审美体验，培养学生的情感理解能力和文学鉴赏力。
一、导入（呈现木叶插图）同学们，请看这张插图，你们有没有看出其中的意境和情感呢？请主动举手回答。
导入是本节课的第一步，通过插图呈现木叶给学生带来的心理感受。
此举目的在于调动学生的情感共鸣，激发他们对《木叶》的兴趣。
二、情感体验（播放音乐）我们现在来感受一下《木叶》的情感内涵，我将为大家播放一首音乐，请大家全神贯注地聆听。
在播放音乐《木叶》的同时，同学们会感受到音乐所带来的情感层次，从而更深刻地理解到了郑愁予对于木叶的情感表达。
三、文本分析（朗读课文）在情感体验过后，我们来具体分析《木叶》这篇散文。
请同学们轮流朗读课文，注意表达情感及语调的变化。
通过课文的朗读，让学生感受到语言的韵律、节奏，并体验其中的情感色彩。
这有助于学生更好地理解作者的情感表达和意图。
四、理解与解读（分组讨论）请同学们根据课文内容，分组进行讨论，回答以下问题：1.诗中的木叶有什么特点和意义？2.作者如何通过描写木叶来表达对生命的思考？通过分组讨论，可以培养学生合作学习、独立思考和分析问题的能力，同时也可以培养学生的文学鉴赏力和对生命的思考意识。
五、精彩诠释（学生诠释）请几位同学上台展示自己对于《木叶》的诠释，在台上分享自己的感悟和理解。
学生诠释是本节课中的亮点，通过学生的表演和朗诵，展示他们对《木叶》的理解和诗意的再创造。
这不仅可以培养学生的表达能力，还能将课文的情感内涵通过学生的表演形式更加生动地展现出来。
六、小结互动（提问）在这堂课中，大家对《木叶》有什么新的认识和体会呢？请同学们举手回答。
《说“木叶”》优秀教案4篇
《说“木叶”》优秀教案4篇教学重难点分析：篇一教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
《说木叶》教案篇二《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质，提高鉴赏诗歌的能力，《说“木叶”》教案。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【课时分配】2课时【教学过程】一、导入：唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的，今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅（）橘徕（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢远（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）门栓（）三、朗读课文，整体感知1、作者发现了一个文学现象，是什么？中国诗歌语言富于暗示性。
2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。
1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。
4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。
这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。
3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在？明确：不是。
写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。
4，作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。
《说木叶》教案精选十一篇
《说木叶》教案《说木叶》教案「篇一」教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音A.袅袅桔颂灼灼皋B.征戌瘐缠绵褒C.翩荃干燥漂零D. 漂泊迢远桅杆二、研读课文，讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。
《说木叶》说课稿
说木叶导言《火影忍者》是日本漫画家岸本齐史的代表作品。
该作品以忍者为题材，描述了木叶等各国忍者之间的斗争。
其中的木叶村，作为故事的主要地点之一，一直是许多小伙伴心中的梦想之地。
今天，我们就来聊聊这个充满传奇色彩的村庄——木叶。
木叶简介木叶村是《火影忍者》中的一个虚构村庄，也是忍者的发源地，是位于火之国内的大村庄。
该村庄的名字是由第二代火影实行的“木叶诞生计划”得来的。
木叶村是一个标准的农村，村民主要收入来源是种植水稻和其他的农作物。
尽管农村景色毫不显眼，甚至可以说有些平淡无奇，但是却有一个震撼人心的历史，这也是忍者世界最多变的历史之一。
木叶村一直在战场上较强，这主要归功于它创造的忍者世界中的“忍术”。
木叶的历史首先，我们来看看木叶村的历史。
木叶村可追溯到被称为土地的之前，不过那时它还没有名字。
在“猿飞阵”开始实施前，木叶村是很小的村落，人口只有少数。
但是“猿飞阵”的出现改变了这个村庄的命运。
猿飞阵是名为“忍者”的技能的最高境界，这个阵容桥接了古族忍者、樱花族和日向家族之间的道路，使得他们这些有共同目的但敌对的部落联盟到了一起。
村落内经常发生战斗和冲突，但是随着这个阵容的出现，村庄的统治者——火影被选出来，他的指挥策略调动了整个村庄，为木叶村创造了很好的战斗机会。
最初的火影，也就是史上第一个火影——千手扉间，创造了许多忍者世界的第一，包括第一个异人族、第一个“禁術”以及太多的“第一个”了。
随着时间的推移，越来越多的火影降临到木叶村，他们的贡献使得木叶村发生了翻天覆地的变化。
木叶村的文化不仅仅是历史，木叶村也有独特的文化和传统。
忍者在木叶村是一个非常重要的职业，也是村庄的骄傲。
除了忍者之外，在该村有着强烈的忠诚和纪律，这是唯一的生活方式，也是为保卫村庄而准备好的生活方式。
在木叶村，每个人都有自己的游戏，自己的癖好，也有他们的好友。
村庄也有许多特殊的活动和节日，比如祭典和参加某一个家族的法术。
村庄以及每个人都有着深厚的韵味，这也是该村特有的美。
《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇
《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)1《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)一、教学背景本次说课针对的是人教版高中必修二《背影》等篇目。
《背影》是林语堂先生的代表作之一，讲述了父亲为儿子做的一切，细腻感人，触动人心，是提高学生阅读能力和情感认知的优秀文本。
本次教学重点是通过学习林语堂和《火影忍者》中木叶之村的相关内容，让学生懂得感恩和寻找自我，增强愿意帮助他人的意识。
二、教学目标（一）知识目标：1. 理解《背影》中的情感描写和文学艺术手法；2. 掌握描述文本中人物感情变化的词汇和表达；3. 理解《火影忍者》中的木叶之村所代表的精神内涵；4. 掌握书写、修改一篇文章的技能。
（二）能力目标：1. 提高学生的课外阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的多元思考和价值判断能力；3. 培养学生的表达能力和写作能力。
（三）情感目标：1. 学生能以此为契机，懂得感恩家庭、父母，直面人生困难，积极面对挑战；2. 学生能够了解木叶忍者中的奉献、友爱、助人为乐等核心价值观。
三、教学内容本节课将包含以下几个部分：1. 分析《背影》中人物之间的父子感情2. 了解并学习木叶之村3. 《说木叶》精仿活动四、教学流程步骤一分析《背影》中人物之间的父子感情教师先播放一遍由著名演员温智贤朗诵的《背影》视频，然后和学生一起分析这篇文章中人物之间的父子感情以及作品的情感表现手法。
通过教师与学生的互动交流，引导学生开展头脑风暴，讨论文学作品的情感表达和语言特色，并结合相关展示材料成果展示。
步骤二了解并学习木叶之村教师通过多媒体展示图文并茂的《火影忍者》相关资料，让学生了解作品背景及主题，并重点介绍木叶之村的基本情况及其所代表的核心价值观。
然后，让学生在班级内自行组队，了解木叶忍者的服饰、武器等元素，并以小组为单位进行模拟性演绎。
步骤三《说木叶》精仿活动教师要求学生根据所学，借鉴其他文章，深入探讨自己对木叶之村的理解并结合《背影》的主题，撰写一篇与木叶之村相关的文章，并请其他小组分别进行表演和点评。
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《说“木叶”》说课稿
各位评委老师,下午好,我就是15号考生杨小水。
今天我说课得题目就是《说“木叶”》。
首先来进行教材分析。
一、说教材
(一)教材分析
《说“木叶”》就是高中语文教材必修五第三单元得第二篇课文,属于文艺评论。
这个单元我们主要学习文艺评论与随笔,这些文章或探讨艺术表现得语言形式,或评论某种美学现象。
林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏得玄机,撩开了诗歌神秘得面纱、我们将会在一种“潜在得力量”得影响下,不知不觉地参悟深蕴其中得道理,走进诗歌得殿堂、
学生就是学习得主体,多数对文艺评论不甚了解,阅读也还停留在泛读与初读上,文艺创作与文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。
见于此种情况、教师要充分利用她们得兴趣引导学生学习文艺评论,感悟古典诗歌得意象美。
鉴于以上分析,根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体得课程目标,并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,我制定教学目标、重点、难点如下:(出示课件)
（二）教学目标
教学目得就是:
1、德育目标:了解古人在运用意象时所寄托得丰富感情内涵;品味作者高雅得审美情趣、２、知识目标:理解中国古代诗歌中“木叶”意象得意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性得特质、
３、能力目标:培养学生把握诗歌中意象所表现出得感情色彩,提高诗歌得赏析能力,掌握从小处着手得鉴赏诗歌得方法、
(三)教学重点:运用文中阐述得知识与道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
(四)教学难点:诗歌艺术鉴赏学以致用。
接下来,我将对本节课得教法进行分析、
二、说教法:
根据以上得分析以及学生原有知识基础与年龄、心理特征(感性思维为主),拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法、
1、小组讨论研究、以“寻疑--追答——悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓。
２、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力
学生就是学习得主体,接下来谈谈学法、
三、说学法:
根据“教学相长"得原则,我们知道,学生又就是学习得主体,教师应结合学生特点,以提升她们对语文学习得兴趣与主动性为目标,有针对性得引导她们自学自我提升。
1、课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界,锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。
接下来我重点介绍一下本节课得教学过程。
四、说教学过程:
第一课时
(一)
导入
唐伟大得现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古得名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里得“落木”就是什么意思不？(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?"“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚得《说“木叶”》来解开这个迷吧、
(二)
郎读课文,初步感知
１、【基础自测】(运用工具书自行解决识记字词,做好读书笔记)
袅袅
．．柳恽．沈佺．期
传诵传颂;洗练;不落于言筌者疏朗万应锭
２、【积累名句】(利用网络资源,了解全诗内容,做好读书笔记)
①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来
②秋月照层岭寒风扫高木
③高树多悲风海水扬其波
④皎皎云间月灼灼月中华
⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下
整体感知把握全文
问题设计
(1)诗歌得语言富于暗示性,那些微妙得意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌,不仅要品尝言内得意思,而且要品尝言外得滋味、从课文瞧,“木”与“树”得意味有什么异同？
探究学习:按照字面得解释,“木"就就是“树”,木本植物得通称、而“木”作为“树”得概念得同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等得影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木"得疏朗得形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感、而“树”呢,它就是具有繁茂得枝叶得,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴得联想。
(2)课文说诗歌语言得暗示性仿佛就是概念得影子,成为语言形象得潜在力量,这些潜在力量与概念中得意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽得言说。
文中说到得“树叶”与“木叶”、“木叶"与“落叶”有怎样不同得意味？
探究学习:“树叶”,“树”与“叶"得形象之间不但不相排斥,而且就是十分—致得,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地得感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶得微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗得清秋得气息,甚至还让人仿佛听见了离人得叹息,想起了游子得漂泊。
“木叶"就是属于风得而不就是属于雨得,属于爽朗得晴空而不就是属于沉沉得阴天,一个典型得清秋得性格。
“木叶”就是“木"与“叶”得统一,疏朗与绵密得交织,一个迢远而情深得美丽得形象。
而“落叶",则比“木叶"还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来得一点绵密之意也洗净了、
（3）第4、５段就是课文得中心段,文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征？
探究学习:“木”在形象上有两个艺术特征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身就含有一个落叶得因素;其二,“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示得颜色,它可能就是透着黄色,而且在触觉上它可能就是干燥得而不就是湿润得。
(4)课文所阐释得就是诗歌语言得暗示性问题,而标题却拟为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言得暗示性”,您以为如何?
探究学习:标题若拟为“谈谈诗歌语言得暗示性”,整个文章得行文思路就要改变,它可能就要从理论得角度来论述,恐怕会写成一篇理论性较强得学术论文。
标题拟为“说‘木叶”’,文章选取古诗中得“木叶”意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古诗人考虑文字洗炼得因素,再从它用于秋天得情景中探寻其含有落叶等因素,最后才触及诗歌语言得暗示性得问题并加以阐释。
这样,把深奥得文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句得品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者得科学态度,也契合了读者得阅读心理。
“说‘木叶"’得拟题应该就是本文得一个亮点。
(5)课文作者既就是一位深谙诗歌妙道得学者,也就是一位畅游诗歌海洋得高手,文中大量援引古诗人关于“木叶”得诗句,揣摩一下这对于阐发道理起了怎样得作用。
探究学习:一就是作引子,引出议论话题;二就是作为例证,使得析理有凭有据;三就是调节文气,更增添了文章得文化内涵、
3、从课文瞧,“木”与“树”得意味有什么异同？您从中悟出了什么道理
探究阅读融会贯通
只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零得树木,引发人们得感伤情怀。
以此类推,很多意象在长期得文化进程中形成了相对稳定得感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通得感情。
古诗中有许多耐人寻味得意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传得精妙语言。
作业;可以以古诗歌中常用得物象为例,如:月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目得得诗歌鉴赏,仔细体味诗歌得精妙。
1。
古诗中有许多耐人寻味得意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传得精妙语言、请根据课文所阐释得诗歌语言得暗示性得理论,体味古诗中得“月亮"意象、
研究方法:(1)收集有关“月亮"得古诗(2)班级交流。
(３)鉴赏研究,写成小论文。
参读作品: 曹操《短歌行》,刘禹锡《石头城》,苏轼《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头•明月几时有》,张九龄《望月怀远》,李白《静夜思》,杜甫《月夜忆舍弟》,孟郊《古怨别》,王安石《泊船瓜洲》等等、
２.诗歌语言得精妙在于它得暗示性,但就是,暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。
美学家朱光潜先生曾说:“联想意义也最容易误用而生流弊、联想起了习惯,习惯老就是欢喜走熟路,熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇得意味。
……美人都就是,‘柳腰桃面\’王嫱、西施',才子都就是‘学富五车,才高八斗’;谈风景必就是‘春花秋月’,叙离别不离‘柳岸灞桥’;做买卖都有‘端木遗风’,到现在用铅字排印书籍还就是‘付梓”杀青’、"后人受屈原“木叶”诗句得影响,于就是“一用再用,熟能生巧",就是不就是一种“流弊"呢？古代诗歌还有没有类似得常见意象呢？请找出来,作专题研究。
研究方法:(1)阅读古诗,找出一两个常见意象(２)作比较赏读。
(3)召开诗歌鉴赏研讨
会。
参读书目: 《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。
3．在我国诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定得感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通得感情,但有时候,诗人把它组织在不同得意象体系里,使之表现不同甚至相反得感情、比如,古代诗歌中写“梅”得不胜枚举,所表现得感情就不尽一致。
请找出一些,试辨析并交流。
（四）课堂小结
【学生活动】结合板书以及探究得问题,对本课得内容以“我得收获”形式加以小结【教师活动】多媒体展示(略)
（五）布置作业
收集有关古典诗歌意象材料,分类整理。
(按照花木植物类、器物类、动物类等分类;附好例句;简要说明暗示性得内涵与事物间得相关点)
(六)板书设计
说“木叶”
林庚
1.诗中得木叶引出话题→引题
2.探寻多用“木叶"得理由
3.概念相同,形象有别→主体以小见大,深入浅出
4、5。
木叶得第一特征
6.木叶得第二特征
7.“木叶”“树叶”一字千里→小结。