蒙台梭利教育理论

影响蒙台梭利的人物
四、德弗里

荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础 蒙台梭利受其思想影响的有： 1、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感 期，蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿 童发展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设 法去训练弥补就为时已晚了。 2、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以 自己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆 发出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理 论的影响



影响蒙台梭利的人物
一、伊塔

法国人，杰出的耳科医生 第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：

1、教师应该是位观察者
2、教师应以学生为中心，适应学生
3、社会生活的重要性
影响蒙台梭利的人物
二、赛根


法国人，伊塔的学生 献身于智障的研究调查与治疗 赛根教学方法的特色有： 1、井然有序 2、由具体到抽象 3、由感觉到知觉 4、注意到模仿 5、观察到比较 5、被动到主动层次的接受和学习


蒙台梭利教育思想渊源

任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利 教育学说自然也不例外。
蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生 学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精 神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得。 蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学 校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常 儿童有很深入的教学心得。 影响蒙台梭利思想的几位人物——
爱与智慧的教育 ——蒙台梭利教育理论
南京特殊教育职业技术学院 教授 杨枫
讲授提纲
蒙台梭利教育思想的渊源 蒙台梭利教育六大理论
蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育的关键词
蒙台梭利教师观
蒙台梭利教育的原则 蒙台梭利教育的内容和方法
蒙台梭利教育法

蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉 亚· 蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。

蒙台梭利说：“至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通 过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。 对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠 自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我 们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由 于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。” “如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和 个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。”
影响蒙台梭利的人物
二、赛根

蒙台梭利受赛根思想的影响有： 1、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、 仁爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆 弱、疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的 力与美 2、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础 3、三阶段教学法：
命名 籍由名称 分辨物品
对儿童的认识


蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的Байду номын сангаас胎”
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏 的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的 潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼 儿不仅作为一种肉体的存 在，更作为一种精神的存 在。每个幼儿的精神也各 不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的六大理论

蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为 儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的 环境。她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一 个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”
有准备的环境——




是一个符合儿童需要的真实环境； 是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境； 是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境； 儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保 儿童的正常化
蒙台梭利教育的理念


蒙氏教具中的错误控制：
教具设计意图：“这些错误是由教具本身来控制,它们 不让儿童犯了错而未察觉。儿童经过长时间正确的练习， 使用教具的能力增强了，这些错误也就校正过来了。” “我们的教具使进行自我教 育成为可能，允许进行系统 的感觉训练。这种教育不是 依靠教师的能力，而是依靠 教具的系统性。”
对儿童的认识

在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏 感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有 的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事 情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力 发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
婴幼儿的敏感期

蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的 发展之间的密切的关系。
二、独立成长论



独立是儿童成长的主要目标 独立是儿童成长的必要条件 帮助孩子独立的方法：放手让 孩子去做、尊重的态度、适时 的指导、最大的耐性、最多的 鼓励 孩子的成长像一盆植物一样， 我们要了解它的性能，给它营 养，适当照顾，它自己就会不 断茁壮成长
蒙台梭利教育的六大理论
三、生命自然发展理论

蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童 发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树 一帜的教育观念。 蒙台梭利教育的理念—— 以儿童为中心 提供充分的教具 不“教”的教育 教师居于协助启导的地位 把握敏感期的学习

蒙台梭利教育的理念


蒙台梭利教育建立在观察的基础上
影响蒙台梭利的人物
五、克雷尔

法国人，外科医生与生物学家 克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段， 它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费 了此阶段的生命，将永远无法弥补。 蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响

蒙台梭利教育的六大理论


环境适应论
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。 蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育的理念


儿童也是老师——
蒙台梭利说：“儿童是成人之父,我们每个人都要走一程 儿童之路。” “教师必须不断向儿 童学习” “我们能在儿童身上 发现人的素质，也能 在儿童身上发现种族 未来的幸福。”


蒙台梭利教育的理念


提供充分的教具
孩子是靠感官来学习的， 提供给孩子的良好刺激愈 多就愈能激发其内在潜能。 蒙台梭利教室为孩子提供 了丰富的教材教具（包括 自然的、人文的……）， 以诱发孩子自我学习的乐 趣。


吸收性心智
Subconsciou 潜意识
Conscious 有意识
Unconscious 无意识 0
22
3
6
9
12
蒙台梭利有关大脑的三个层次
无意识层：最大也最重要，人的动机，尤
其是儿童，来自于此。（敏感期源于此） 潜意识层：被假定也是记忆储存处，所有 感官记忆都储存于此（吸收性心智） memory trace:记忆痕迹 有意识层：大概三岁左右出现
23
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论

幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工 作才能逐渐形成各种运作的能力。

“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。” “工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。 工作完善人格！！
经由物品 记忆 名称
影响蒙台梭利的人物
三、法布尔

法国人，著名昆虫学家 蒙台梭利受其思想影响的有：

1、母爱是被动得以存留的原因 2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生

法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象， 并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影 响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使 她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。
成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备 一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿 童学习新的知识。在这 个过程中，儿童不仅发 展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习 的方法，培养了独立、 进取、坚持、自信、有 条理的良好习惯。
蒙台梭利教育的理念


以儿童为中心
为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己” 的“儿童世界”。 蒙台梭利：“每个儿 童都可以选择适合他 自己发展阶段和当时 学习兴趣的材料学 习。”


蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论

从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。

蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作是人类的一 种本能，同时也是人性的特征。”
“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记 了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。” “如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起 或将鱼儿捞离水面一般。”
蒙台梭利教育的六大理论
六、奖惩无用论

蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然 和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块 糖。马夫鞭打他的马， 这样马会对缰绳发出 的信号做出反应。然 而，这两种马中，哪 一匹也没有像平原上 自由自在的马跑得那 样出色。
蒙台梭利教育的六大理论
六、奖惩无用论
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低 了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发 生，富有刺激的一种心 理体验能够增加新陈代 谢的速度，并因而促进 一个人的身体健康。”

蒙台梭利教育的六大理论

在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使 他不断发展。 一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
蒙台梭利教育的六大理论

预备环境的观念与原则——



真实的观念 自由的观念 社会化的观念 尊重、互动的交往原则 独立操作的无竞争原则 （“竞争” ：挑战自我、 超越自我、完善自我，不要竞争要合作） 轻松、愉快的学习原则 自然、有序的开放性原则 挑战自我的探索性原则
蒙台梭利教育的六大理论


蒙台梭利教育的六大理论
六、奖惩无用论

儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的 愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我 约束。 提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出 金钱和荣誉的奴隶！


蒙台梭利说：“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的 工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此， 这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该 使人屈服压力的。”
独立成长论 生命自然发展论 吸收性心智论 工作人性论

奖惩无用论
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论



适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其 心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境， 才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发 展的环境，是教育的重要环节之一



包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期 从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的 机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最 重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中， 而且主要是内部的自然发展。 在这个连续的自然发展过程 中，幼儿的发展包括生理和 心理两方面的发展。 这是蒙台梭利对儿童最深刻 的认识——
二是工作本能，这是人的基本特 征。幼儿正是通过不断的工作在 进行创造，使他自己得到充分的 满足，并形成自己的人格。它既 能使人类更新，又能完善人类的 环境。


蒙台梭利教育的六大理论
四、吸收性心智理论

0—3岁是无意识吸收，3—6岁是有意识吸收。我们成人 靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸 取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境 中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智 能形态为吸收性心智。 蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海 绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水， 而大脑的吸收是无限的。 大脑的无意识层、潜意识层、有意识层