教与学活动设计定稿版

教与学活动设计精编

W O R D版

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教与学活动设计

第一，创设最佳学习情境

一、诗歌教学为什么要创设学习情境

（一）什么是诗歌的学习情境

教学情境是指在教学活动中，为了达到一定的教学目的，完成教学任务而设置的具体场景或者氛围。教学情境的设置有一定的目的性，要适合于学生的学习需要，尽可能做到“境”的直观形象，还要突出一个“情”字。“诗歌学习情境”应是在诗歌教学过程中所创设的有利于诗歌学习的“有情之境”，是一种人为优化的适于学习需要的典型环境，把情感活动和认知活动结合起来”，对学生的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。

（二）适宜的情境有利于诗歌的学习

诗歌是主情的艺术，诗歌语言又是含蓄、凝练而跳跃的，使得诗歌文本意义的解读与情感的体悟都是难以把握的，一般来讲，诗歌的欣赏要从意象入手，品味意境，体悟情感，诗歌教学必然要创设适合学生解读文本的有情之境，诗歌学习过程中创设适宜的学习情境有利于学生改造与优化原来的诗歌解读图式。

诗歌的学习情境既包括具体的教学情境，也包括诗歌文本中所蕴含的意境。诗歌课堂教学应根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、文本与学生之间的对话互动关系，创设适宜的学习环境，使学习活动在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动

参与认知活动，激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得美感，培养能力，发展智力。

二、学习情境创设的类型有哪些

诗歌学习情境可以分为以下三种类型 :

直观引导型学习情境；知识领受型学习情境；问题探究型学习情境。

三、怎样进行诗歌学习情境的创设

（一）借助语言来描绘学习情境

设情境的语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象，同样能够诱发美感，引导学生进入诗境。用语言来创设诗歌的学习情境，不仅仅是在课堂的导入阶段，它应贯穿课堂教学的整个过程。课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情。学生在有“情”的语言环境中，才能受到美好情感的感染与熏陶。

（二）联系生活来展现学习情境

诗歌的源泉是生活，是诗人情感的外化，诗人创作是缘情而缀文，学习诗歌是披文以入情，生活情景与诗歌中的情境本来就是相通的。所谓联系生活展现情境，就是把诗歌中表现的内容与学生的生活联系起来，通过情境创设，激发学生的兴趣，增进对诗歌的理解，寻找一个能触动学生心灵的基础。

（三）借助媒体手段来再现学习情境

这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等。在课堂上常用的主要有播放音乐、展示图片、电脑多媒体课件等。

四、创设诗歌学习情境要注意的问题

（一）避免程序化

（二）立足于学生的需要

（三）量度上适可而止

第二，优化设计教学活动

诗歌是诗人表情达意的最直接载体，现代诗歌的教学环节再多，归纳起来不外乎“读”和“品”。所以，教师要注重对“读”和“品”这两个环节的教学活动优化设计，使现代诗歌教学达到一种理想境界。

一、咬文嚼字，品味用语之美

这里说的咬文嚼字，是指在鉴赏现代诗歌时，对其遣词造句进行推敲、琢磨，细心体会精妙之处。诗歌语言是精炼的，内涵是丰富的，不仔细揣摩其语言，也就谈不上“鉴赏”了。推敲语句是鉴赏的基本方法。的。

二、反复美读，把握感情基调

诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。叶圣陶曾经说: “文学这种东西，尤其是诗歌，不但要分析研究，还要综合的感受。所谓感受就是读者的心与人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的金钥匙。

三、读好快慢停连的节奏

现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范，但也强调诗歌的节奏韵律，力求使作品具有一定的音韵之美。教学中要根据这些特点，引导学生读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美，体验作者的诗情，从中获得美的享受。停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础。诗歌朗读还要把握诗的节奏。节奏是诗的生命，诗味恰从节奏中来。

四、加强轻读重读的指导训练

处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。朗读时处理好读音的轻重，有利于对文章思想内容的理解。为了达到重音效果，可以采取重音重读、重音轻读、拖长音节等方法。重音重读是有意识地把某些词语读重一些，使音量增高，这是最基本的最常用的方法；重音轻读是一种比较技巧的读法，重音不一定要增加音量，为了表情达意的需要，有些句中的词语却不能重读，而要适当减弱音势，减小音量，读得轻柔，这便是重音轻读。

五、学会通过语调和语气品味和表达感情

六、运用联想和想象，弥补诗歌空白

现代诗歌用语简洁却意蕴深厚，与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。学习或阅读现代诗歌时，我们往往产生一种“言有尽而意无穷”的感觉，因为现代诗歌在解读上存在着许多“空白”，其空白艺术主要有两大类型 : 一是情感内容上的空白。作者在抒写独特感受的时候，在情感上有很大的跳跃性；二是语言手法上的空白，诗歌往往运用双关、暗示、婉曲、隐语等修辞手法来表情达意，现代诗歌语言模糊性很大，这些都能使诗歌形成“意在言外”的效果，因此，如何调动学生独特的审美体验，通过联想和想象用个性的体验和理解来填补诗歌的空白，显得尤为重要。

七、尝试拓展，丰富诗歌教学的内涵

在现代诗歌教学中，教师将诗歌的主旨内容统一整理，合理归类，有助于学生知识的扩充和迁移。余映潮老师非常重视这一联想归类教学方法，称为“联读”，“联读”的主要目的在于扩展，在于扩宽学生的学习视野，它更多的时候用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬中愈加显得精美。

课堂生成性问题的解决

随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。

第一，《假如生活欺骗了你》