学前儿童游戏概述 PPT
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学前儿童游戏PPT课件
• 游3-6
肛门期 阴茎期
自主对羞怯 主动对内疚
练习性游 戏
角色扮演
• 自我发展的心理社会阶段=个体发 6-11 潜伏期 勤奋对自卑
展的文化环境+心理性别的发展阶 段
青春期
生殖器期
同一性对角 色混乱
• 游戏与人格发展之间的关系
青年期
亲密对孤独
•
附图：弗洛伊德和埃里克森的发展
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
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一、游戏是儿童的需要
尊敬认可需要
社会性交往需要
自我实现的需要
理解环境的需要
认知需要
影响环境的需要
身体活动需要
基本生存需要
安全需要
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二、游戏是儿童的工作
• （一）游戏与工作的对立 • （二）游戏与工作相互转换 • （三）儿童游戏就是工作
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
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感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
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游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
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注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
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提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
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02
学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
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艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
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游戏评价及反馈机制建立
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角色扮演游戏
01
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04
定义
70页学前儿童游戏概述游戏设计与指导
增加游戏的互动性和趣味性，激发学前儿童的兴趣和好奇心。
趣味性
通过游戏传递知识和技能，促进学前儿童的全面发展。
教育性
明确游戏的目标人群，了解其年龄、兴趣和需求。
选择与学前儿童发展相关的主题和内容，如认知、语言、社交、身体协调等。
确定游戏是集体游戏还是个体游戏，是室内游戏还是户外游戏。
选择安全、环保、多样的游戏材料，满足不同游戏的需要。
在正式实施前进行试玩，根据试玩情况对游戏进行必要的调整和完善。
学前儿童游戏的指导
学前儿童游戏是促进幼儿身心发展的重要途径，通过游戏指导可以帮助幼儿更好地探索世界、发展认知、提高社交能力。
意义
尊重儿童自主性、以儿童为中心、全面发展、个性化指导。
原则
观察法、示范法、引导法、情境创设法。
适时介入、适度引导、适度调整、适度激励。
技巧
方法
学前儿童游戏的教育应用
通过游戏，家长可以与孩子建立亲密关系，增强亲子间的沟通和互动。
促进亲子互动
培养基本技能
激发创造力
游戏可以帮助孩子掌握基本的生活技能，如穿衣服、系鞋带等。
游戏中的自由探索和想象可以激发孩子的创造力，培养其解决问题的能力。
03
02
01
通过集体游戏，孩子可以学习与同龄人交往的技巧性、虚构性、社会性和具体实践性等特点，它是一种特殊的学习方式，也是幼儿生活的重要组成部分。
特点
A
B
D
C
0-2岁
感知运动阶段，游戏以感觉运动活动为主，儿童通过身体运动和感知觉来探索周围环境。
2-7岁
前操作阶段，儿童开始通过简单的符号进行游戏，如模仿、角色扮演等。
7-11岁
培养责任感
学前儿童游戏的创新与发展
趣味性
通过游戏传递知识和技能，促进学前儿童的全面发展。
教育性
明确游戏的目标人群，了解其年龄、兴趣和需求。
选择与学前儿童发展相关的主题和内容，如认知、语言、社交、身体协调等。
确定游戏是集体游戏还是个体游戏，是室内游戏还是户外游戏。
选择安全、环保、多样的游戏材料，满足不同游戏的需要。
在正式实施前进行试玩，根据试玩情况对游戏进行必要的调整和完善。
学前儿童游戏的指导
学前儿童游戏是促进幼儿身心发展的重要途径，通过游戏指导可以帮助幼儿更好地探索世界、发展认知、提高社交能力。
意义
尊重儿童自主性、以儿童为中心、全面发展、个性化指导。
原则
观察法、示范法、引导法、情境创设法。
适时介入、适度引导、适度调整、适度激励。
技巧
方法
学前儿童游戏的教育应用
通过游戏，家长可以与孩子建立亲密关系，增强亲子间的沟通和互动。
促进亲子互动
培养基本技能
激发创造力
游戏可以帮助孩子掌握基本的生活技能，如穿衣服、系鞋带等。
游戏中的自由探索和想象可以激发孩子的创造力，培养其解决问题的能力。
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通过集体游戏，孩子可以学习与同龄人交往的技巧性、虚构性、社会性和具体实践性等特点，它是一种特殊的学习方式，也是幼儿生活的重要组成部分。
特点
A
B
D
C
0-2岁
感知运动阶段，游戏以感觉运动活动为主，儿童通过身体运动和感知觉来探索周围环境。
2-7岁
前操作阶段，儿童开始通过简单的符号进行游戏，如模仿、角色扮演等。
7-11岁
培养责任感
学前儿童游戏的创新与发展
学前儿童感觉运动游戏 PPT课件
案例分析
游戏：玩沙游戏（适合年龄1.5岁以上） 【游戏目标】 1.充分感知沙的特性，促进感知觉的发展。 2.发展手部精细动作技能和想象力。 3.体验玩沙的快乐，培养快乐的情绪。 【游戏准备】
干净、安全的沙池或沙箱，小桶、小铲、小碗、小杯子、积木、小动 物等不受天气影响的材料；鞋带。 【游戏过程】
玩之前要用带喷头的水壶将沙稍微浇湿，以免沙粒飞扬进入孩子的眼 睛。可启发孩子把沙灌入一个个形状各异的小碗、小杯子、小盘子内， 把沙按得严严实实的，然后倒过来，可做成圆的、方的、三角形的、大 大小小的馒头、面包、饺子等；用小铲堆小山、挖坑；用小手、小脚丫 印图案；还可把玩具藏在沙里再去找……在小山坡上种草种树（用树叶
分析案例，指出观察要点及指导要点？
思考与练习
1.当今重视感觉运动游戏的特殊意 义是什么？
实践与实训
项目一：感觉游戏设计及实操。 目的：能借感觉统合材料为2岁以下儿童设计一组 亲子游戏。
要求：结合感觉运动游戏的内容，选择感觉运动游 戏材料或身边的材料进行3个以上游戏设计。 形式：小组合作，设计方案或现场实操。
（一）感觉运动游戏的概念
感觉运动游戏，也称练习性游戏、机能性游戏或 实践性游戏。它是0-2岁婴儿利用感觉器官和身体 动作与外界发生关联和互动，由简单的动作或运动 组成，游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操 作物体的游戏。
（二）感觉运动游戏的意义
1.感觉运动游戏是婴儿最早出现的一种游戏形式。 2.婴儿游戏的动机在于通过动作或运动获得机能性快 感，动即快乐。 3.半岁以内的婴儿，主要是依靠各种感知觉作用于客 观事物。 4.婴儿正是在反复的成功摆弄和练习中，获得愉快的 体验，并反复练习着新获得的运动能力。
的积累的过程，教师或看护者需要循序渐进的为其提 供适宜的刺激和练习，要有静待花开的心态。
学前儿童游戏PPT课件
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第七章 学前儿童游戏观察
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察
24
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素
一、幼儿游戏观察的意义
1.是有效指导的前提 2.是开展有效游戏讨论和评价的保证 3.是制订下次游戏和其他教育活动计划的依据 4.是促进教师专业发展的途径
二、良好的游戏环境特点
1.充分利用自然因素 室外环境充分利用自然条件，合理配置设施设备； 室内环境注重自然采光、自然通风、就近水源等。
2.充满趣味和挑战 设施设备、操作材料
3.体现动态变化 游戏环境和材料随幼儿兴趣需求、成长需要及教育目标
的动态发展而变化 。 4.巧妙提示游戏规则 5.营造审美愉悦的氛围
小班主题区角游戏：春天真美丽.VOB
25
二、影响幼儿游戏观察的因素
（一）观察的时间 （二）观察的地点和材料 （三）幼儿游戏的类型 （四）观察者
26
第二节 学前儿童游戏的具体观察
科学游戏观察步骤
明确观 察目的
确定观 察对象
确定观 察内容
选择观 察方法
分析 结果
10
设施设备
专人负责、定期检查 圆角的桌椅、玩具柜
11
活动场地
安全标识 处处提醒
12
活动场地
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
13
活动场地
塑胶垫防滑、防跌
14
游戏材料
游戏材料要安全、卫生，严禁使用有毒的材料 舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
15
适宜性原则
5
第一节 学前儿童游戏环境的特点 及游戏环境规划的意义
第七章 学前儿童游戏观察
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察
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第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素
一、幼儿游戏观察的意义
1.是有效指导的前提 2.是开展有效游戏讨论和评价的保证 3.是制订下次游戏和其他教育活动计划的依据 4.是促进教师专业发展的途径
二、良好的游戏环境特点
1.充分利用自然因素 室外环境充分利用自然条件，合理配置设施设备； 室内环境注重自然采光、自然通风、就近水源等。
2.充满趣味和挑战 设施设备、操作材料
3.体现动态变化 游戏环境和材料随幼儿兴趣需求、成长需要及教育目标
的动态发展而变化 。 4.巧妙提示游戏规则 5.营造审美愉悦的氛围
小班主题区角游戏：春天真美丽.VOB
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二、影响幼儿游戏观察的因素
（一）观察的时间 （二）观察的地点和材料 （三）幼儿游戏的类型 （四）观察者
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第二节 学前儿童游戏的具体观察
科学游戏观察步骤
明确观 察目的
确定观 察对象
确定观 察内容
选择观 察方法
分析 结果
10
设施设备
专人负责、定期检查 圆角的桌椅、玩具柜
11
活动场地
安全标识 处处提醒
12
活动场地
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
13
活动场地
塑胶垫防滑、防跌
14
游戏材料
游戏材料要安全、卫生，严禁使用有毒的材料 舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
15
适宜性原则
5
第一节 学前儿童游戏环境的特点 及游戏环境规划的意义
学前儿童游戏的本质与特征.ppt
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
❖你小时候玩的游戏有哪些？ ❖为什么你认为它是游戏？
❖如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
❖ 一、儿童游戏本质观的演变
❖ 一般趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
❖ 二、国外对学前游戏特征的分析
❖ 1.纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动 机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不 是游戏。
指标
游戏的特征
控制 —— 内部控制
真实性 —— 内部真实
动机 —— 内部动机
❖ 2.克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） ❖ 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注
轻松
微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
❖ 2.动作 ❖ 非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索 a.对物体性质的探索 b.对物体关系的探索 c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
❖你小时候玩的游戏有哪些？ ❖为什么你认为它是游戏？
❖如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
❖ 一、儿童游戏本质观的演变
❖ 一般趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
❖ 二、国外对学前游戏特征的分析
❖ 1.纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动 机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不 是游戏。
指标
游戏的特征
控制 —— 内部控制
真实性 —— 内部真实
动机 —— 内部动机
❖ 2.克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） ❖ 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注
轻松
微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
❖ 2.动作 ❖ 非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索 a.对物体性质的探索 b.对物体关系的探索 c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
学前儿童游戏.ppt
综上所述，游戏对幼儿身体、智力、社会性和情绪情感各方面的发 展有积极的促进作用。没有游戏就没有幼儿的发展。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
学前儿童游戏ppt课件ppt
探索游戏
让儿童在户外环境中探索自然，培养好奇心和观 察力。如捉迷藏、找昆虫等。
社交游戏
户外游戏是儿童之间进行交往和沟通的好机会。 如过家家、角色扮演等。
亲子游戏
互动游戏
家长和儿童一起玩耍，培养亲子关系和互动能力。如挠痒痒、唱 歌跳舞等。
联合游戏
家长和儿童一起完成一些具有挑战性的任务，培养合作精神和解 决问题的能力。如搭积木、拼地图等。型的游戏 • 游戏材料与设备 • 游戏与学习 • 游戏的安全与保护 • 游戏对儿童发展的影响
01
游戏的重要性
促进儿童身体发展
01
02
03
增强体质
游戏可以帮助学前儿童锻 炼身体，提高体质，为未 来的学习和生活打下坚实 的基础。
促进运动能力发展
游戏中的跑、跳、攀爬等 动作可以锻炼儿童的运动 能力，增强身体的协调性 和灵活性。
识别情绪
游戏可以帮助学前儿童 学会识别和表达自己的 情绪，从而更好地理解 和管理自己的情绪。
学会冷静
游戏中的冷静期可以帮 助学前儿童学会控制自 己的情绪，掌握自我调 节情绪的技巧。
情绪转移
游戏可以让学前儿童学 会将注意力从负面情绪 中转移出来，转移到积 极、有趣的事情上。
游戏与自尊自信的培养
成功体验
培养儿童社交技能
提高合作能力
游戏中的合作可以帮助学前儿 童提高合作能力，学会与他人
合作完成任务。
增强沟通能力
游戏中的交流可以帮助学前儿童 提高沟通能力，学会表达自己的 想法和情感。
培养社交技巧
游戏可以帮助学前儿童学会社交技 巧，如分享、轮流、协商等，从而 更好地适应社会生活。
02
不同类型的游戏
室内游戏
游戏对儿童发展的影响
让儿童在户外环境中探索自然，培养好奇心和观 察力。如捉迷藏、找昆虫等。
社交游戏
户外游戏是儿童之间进行交往和沟通的好机会。 如过家家、角色扮演等。
亲子游戏
互动游戏
家长和儿童一起玩耍，培养亲子关系和互动能力。如挠痒痒、唱 歌跳舞等。
联合游戏
家长和儿童一起完成一些具有挑战性的任务，培养合作精神和解 决问题的能力。如搭积木、拼地图等。型的游戏 • 游戏材料与设备 • 游戏与学习 • 游戏的安全与保护 • 游戏对儿童发展的影响
01
游戏的重要性
促进儿童身体发展
01
02
03
增强体质
游戏可以帮助学前儿童锻 炼身体，提高体质，为未 来的学习和生活打下坚实 的基础。
促进运动能力发展
游戏中的跑、跳、攀爬等 动作可以锻炼儿童的运动 能力，增强身体的协调性 和灵活性。
识别情绪
游戏可以帮助学前儿童 学会识别和表达自己的 情绪，从而更好地理解 和管理自己的情绪。
学会冷静
游戏中的冷静期可以帮 助学前儿童学会控制自 己的情绪，掌握自我调 节情绪的技巧。
情绪转移
游戏可以让学前儿童学 会将注意力从负面情绪 中转移出来，转移到积 极、有趣的事情上。
游戏与自尊自信的培养
成功体验
培养儿童社交技能
提高合作能力
游戏中的合作可以帮助学前儿 童提高合作能力，学会与他人
合作完成任务。
增强沟通能力
游戏中的交流可以帮助学前儿童 提高沟通能力，学会表达自己的 想法和情感。
培养社交技巧
游戏可以帮助学前儿童学会社交技 巧，如分享、轮流、协商等，从而 更好地适应社会生活。
02
不同类型的游戏
室内游戏
游戏对儿童发展的影响
学前儿童游戏概述PPT优秀课件
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二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
1、游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制
真实性——假的
动机——内部动机
2021/6/3
3
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
2021/6/3
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3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
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2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
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（三）游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩
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部分资料从网络收集整 理而来，供大家参考，
感谢您的关注！
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？
❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
2021/6/3
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第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
2021/6/3
——福绿贝尔
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☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
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1、游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制
真实性——假的
动机——内部动机
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
“游戏从本质上说是指一类由幼儿自 主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制 是幼儿的主体性活动，这种
活动现实直观地表现为人的主动性，独
立性和创造性的活动。
——刘焱 内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 ❖ 互补性角色： ❖ 想象性或虚幻性角色
4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
5、材料
（二）游戏的内部主观心理因素
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
三、游戏的本质 “嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game” ☺游戏是儿童内部存在的自我活动的
表现，是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性。
——福绿贝尔
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
戏情节的开展
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚 构性动作，包括以物代物和语言动作代替另 一事物或动作。
2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
控制——内部控制
真实性——假的
动机——内部动机
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
“游戏从本质上说是指一类由幼儿自 主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制 是幼儿的主体性活动，这种
活动现实直观地表现为人的主动性，独
立性和创造性的活动。
——刘焱 内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 ❖ 互补性角色： ❖ 想象性或虚幻性角色
4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
5、材料
（二）游戏的内部主观心理因素
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
三、游戏的本质 “嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game” ☺游戏是儿童内部存在的自我活动的
表现，是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性。
——福绿贝尔
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
戏情节的开展
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚 构性动作，包括以物代物和语言动作代替另 一事物或动作。
2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
二、国外对学前儿童游戏特征的认 识