缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究结题

缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究结题

摘要：

焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。因此，我们提出了“缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究”课题，旨在尝试和实践缓解新生幼儿入园焦虑的实施途径和方法。实践中我们主要通过环境创设、活动开展、辅导干预等途径，让幼儿在环境的影响下，在游戏活动中，教师和家长的辅导中，让幼儿尽快的缓解入园焦虑，更快的适应幼儿园的生活。

关键词：

幼儿入园焦虑策略研究

一、问题的提出

例一：明明是一名刚入园的小朋友，当第一天和父母一起到幼儿园里来表现出很好奇的样子，这里碰碰，那里摸摸，

玩的不亦乐乎。可是当见到父母要离开时，马上就扑上去抱住父母，死死拽住父母的衣服不让离开，大哭着不放手。教师用一

些玩具、糖果来哄他，可是也不见效果，甚至还把玩具、糖果仍到地上。

例二：一路上，小红是妈妈抱着她走来的。在教室门口，更是艰难的走过来，因为她胖胖的身体一直在扭动着，反抗着。当教师从她妈妈怀里抱过她时，更是费九牛二虎之力才勉强抱稳，她还是一个劲得蹿着小脚挥着小手，就是用最大的嗓门

哭喊着，无论你怎么安慰怎么哄骗，她就是不睁眼看一下，不停顿哭喊。

以上两个例子是我们在幼儿园里经常能看到的。特别是一些新入园的幼儿，在刚开学几天或几周里表现出爱哭闹、不

理睬别人。有些幼儿在被父母抱进幼儿园时还很开心可是一下就变了脸，拉着父母往外走不愿呆在幼儿园；而有些家长刚踏进

教室门时幼儿便紧搂家长的头颈又哭又闹，死活不肯进门。当教师将幼儿带入教室而离开家长的视线，孩子用踢、打、咬的方

式发泄心中的不满；还有一些孩子总是很忧郁，闷闷不乐，遇见不认识的人只会哭，甚至还有的孩子当你不注意他时就跑到外

面等等。而这些幼儿在园表现为睡眠不安、情绪不稳、少言寡语、饮食不佳，甚至有的幼儿在初入园时还表现出“躯体上的症状”，出现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象，而回到家中上述症状随即消失。如此现象，一般至少要持续几周，有些

甚至长达数月之久……。而作为新生的孩子年龄在2-3岁左右，在上幼儿园以前一直是和亲人在一起。当孩子来到幼儿园这一

个大集体中开始他的新生活，心理上难免会有起伏、跌宕，表现为焦虑、彷徨、胆怯等等。的确，对于刚入园的孩子来说，幼

儿园是一个陌生的环境。他们离开父母来到一个陌生的环境、陌生的老师、陌生的小朋友，一切都是那么的陌生，又和朝夕相

对的、整天围着他转的亲人分开时。这时的孩子就觉得一下子没有了安全感、没有了依附感，对感到可能带来的危险与对新环

境缺乏控制而感到不安。认为亲人不要他了、不喜欢他了。而作为家长当孩子大哭大闹时就觉得心软，往往在门口徘徊舍不得

离去，再去抱抱他、亲亲他。这时候就很容易出现“分离焦虑”的现象，在心理学上叫作“入园分离性焦虑”。

陈鹤琴说：“幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因而，当一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。”确实，当孩子从原本熟悉的环境到一个陌生的环境中，离开自己所依恋的亲人，当想要得到的欲望没有得到满足时。这时他就

会产生一种陌生的惧怕的情感，表现出苦恼的情绪和不安定的行为，也就是我们所说的“分离焦虑”。幼儿入园产生的种种不

适应现象，不仅给幼儿园教师带来许多麻烦，而且让家长感到担心和焦虑，严重的还影响到幼儿身心的健康发展。

当幼儿出现这种“分离焦虑”的现象时，如果没有正确对待就会对他的心理产生影响，表现出羞于和他人说话、遇到

问题退缩、解决问题的能力差等等。这些消极的情绪对孩子的心理健康、对孩子的成长都是非常不利的。《幼儿心理学》一书

中指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极

情绪的产生对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种“分离焦虑”的现象。克服这种“分离焦虑”的现象，有助于他们愉快

的参加幼儿园的各种活动、有助于和同伴、教师有好的相处、有助于提高他们的学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断能力。从而使他们走上一条健康发展的道路。

这种现象在每年秋季刚入园的新生幼儿身上最多见，到了中班后期、大班的幼儿，他们对周围的环境、对老师、同学都很熟悉了。对事件越来越熟悉，这时他们的“分离焦虑”就越来越弱，所以说到了中班后期和大班这种分离焦虑现象就越少见。而作为刚入园的新生，克服他们的分离焦虑对他们以后更快的适应幼儿园的生活奠定了良好的基础。因此，故我们提出在新生幼儿中开展“缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究”的课题，旨在帮助孩子克服分离焦虑，从小培养他们健康的心理，具有极其重要的意义。

二、课题的界定

焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。

三、教育策略与方法

（一）入园前情感培养——消除幼儿的陌生感。

情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用。因此，在幼儿入园前情感培养是消除幼儿的陌生感最直接的一种方法。在研究中，我们结合新生幼儿的实际情况，我们进行了家访，家访的内容大体有以下几个方面：

名称目标

亲一亲、抱一抱通过亲一亲、抱一抱尽快拉进孩子和老师之间的距离，让孩子对教师产生“正印刻”效应，促使幼儿对教师产生信任感和安全感。

聊一聊通过和家长的聊一聊中，缓解家长与孩子之间的分离焦虑。同时请家长协助作好幼儿入园的心理准备和锻炼幼儿的自理能力。

写一写及时记录孩子一些在家中的生活习惯、饮食习惯以及家长担心孩子在幼儿园中的一些事情，以便有针对性的实施。

查一查发放调查表，了解幼儿家庭中的生活情况，有针对的从他们的情感入手，让他们尽快的适应幼儿园的生活。

看一看设计幼儿适应性观察评价表，及时观察孩子在幼儿园的表现，记录孩子在园的表现，方便教师有针对性的开展。

研究采用了以下几种方法开展：

A、入户交流

B、发放调查表

C、适应性观察评价表。

通过实践我们认为入园前情感培养是消除幼儿陌生感最直接的一种方法，让孩子在不知不觉中拉进和教师之间的距离。同时也使教师能更好的了解孩子，消除家长的忧虑和疑惑，从而使孩子尽快的适应幼儿园的生活，争取家长的理解、配合，为缓解孩子入园焦虑迈进了第一步。

（二）创设适宜环境——营造家的良好氛围

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境包含两方面的因素，即“物”的环境和“人”的环境，两者结合形成新环境作用于孩子，影响着他们的情绪变化。

1、创设“家庭”般的班级环境。

家是孩子一直生活的地方，是一个充满温馨、幸福的地方。当孩子从充满温馨、幸福的地方，来到一个陌生的环境中，他们的第一反应就是害怕，害怕一个人独处在陌生的环境中、害怕亲人离开自己、害怕……。为此，我们在环境创设中让主题墙饰“说话”。因为良好的环境可以起到暗示的作用，可以诱发孩子积极的行为养成的作用。环境的作用常常是可以潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。孩子在刚入园的时候肯定会存在不同程度的焦虑和不安，因此，以“亲亲热热在一起”张贴孩子与爸爸、妈妈亲亲热热在一起的生活照片，当孩子有入园焦虑的现象出现时，教师指着墙面的照片说“我们的宝宝真漂亮，笑得可真甜啊、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。同时还设计了“幼儿园真好”的主题墙饰：为了让孩子尽快的适应幼儿园的生活，在墙面上布置了一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”已此来帮助幼儿尽快的消除对幼儿园的陌生感，建立初步的归属感。在区角摆放一些小的沙发、椅子，一些玩具的碗、调羹、锅子，给孩子以家的感觉；同时摆放一些幼儿喜欢的，孩子自己从家中带来的心爱玩具，这个可以在入园前的家访中预先和家长说好，请家长帮忙准备好，当孩子来园时，就可以让孩子抱着来幼儿园，这样就可以减轻孩子入园时的分离焦虑。