音乐欣赏活动中情绪情感的调控策略

音乐欣赏活动中情绪情感的调控策略
内容提要：在以往的幼儿园音乐欣赏活动中，教师们经常会遇到这样的困惑：当教师过于强调作品的结构时，往往会破坏音乐的审美情境，导致幼儿在活动中处于懒散状态而不能进入适宜唤醒水平；而当教师过于强调情绪体验与情感表达时，又往往导致活动中幼儿只顾兴奋而忽略音乐素质的要求。虽然教师在欣赏教学过程中，力图兼顾幼儿对作品结构的理解与对作品情绪情感的表达，但在具体操作过程中，往往很难把握其中的度。在教学实践中，我们通过持续的实践与反思，发现这个矛盾是能够通过教师使用合作交流策略、介入新刺激策略和活动节律动静交替策略等有效策略解决的。
3．根据图片提示，欣赏B段延长部分。
4．完整地随音乐实行表演。
1．幼儿之所以处于完成任务的状态，主要原因是教师过于强调音乐的结构，把对音乐结构的追求作为活动的唯一目标，导致幼儿受到教师情绪的感染，而失去对音乐活动本身的享受。
2．教师发现自己的问题后，对活动过程实行了调整，用眼神与幼儿实行了沟通，将自己的愉快用眼神传递给了幼儿。同时，再加入配音，使活动氛围诙谐、幽默，幼儿在这样的情绪气氛感染下，情绪、情感也很容易被调动起来。
1．幼儿不厌其烦地一遍遍做游戏，是因为教师在引导幼儿创编的过程中，添加了刺激点——蜕皮（教师用夸张的动作表现最后一刻用脚使劲蹬下黏在身上的“皮”），幼儿在期待及满足中获得了快乐。
2．幼儿期待与客人老师共同做游戏，是因为教师为活动增加了新的刺激即师幼间的平等对话与平等评价，幼儿期待这种平等的人际交流，这种交流使他们获得了快乐。
同伴间的交流与合作，使幼儿感受到了相互配合动作的快乐。
师幼合作
活动《担鲜藕》中，挑担的姐姐（教师）和箩筐中的藕娃娃（幼儿）的相互配合舞蹈，姐姐向一个方向行进时，藕娃娃也要向同一个方向行进。
与教师的合作，补充了幼儿在技能上的不足，提升表演的质量，使幼儿获得成功体验，从而增加了表演的兴趣。
交流
情绪的调动
活动《天使之旅》中，幼儿随音乐做动作时比较紧百度文库，教师加入眼神、语音交流。
案例二：中班音乐欣赏《绿毛虫》——穆索尔斯基“壳中鸟雏的舞”。
活动过程和情绪反应
分 析
1．倾听音乐，自由想像音乐表现的形象。
2．理解图片内容（毛毛虫吃东西、长大、蜕皮、结茧、做梦、变蝴蝶）创编动作，表现图片内容。
3．随音乐表现毛毛虫变蝴蝶的过程。
在活动中，教师引导幼儿用动作表现毛毛虫吃东西、长大、蜕皮、结茧、变蝴蝶的情节，幼儿自始至终都保持较高的参与热情。同时，教师还鼓励幼儿邀请客人老师与自己共同表演、鼓励幼儿对教师的表演做出客观的评价。使得幼儿不但积极参与活动，还期待与客人老师共同做游戏和相互评价。
3．创编B段——小姐姐睡觉后，藕宝宝的游戏动作。
4．完整地表演舞蹈。
1、幼儿过于兴奋的原因之一是：对音乐和动作结构的不熟悉，更不知道如何将动作和音乐相匹配。作为教师能够遵循“先部分、后整体”的原则（即：先解决动作结构的困难、再解决音乐结构的困难，最后将动作与音乐匹配。化整为零，各个击破）。
2、造成幼儿过于兴奋的原因之二是：动作的设计不符合幼儿年龄特点，动作难点过多，更换频率过快，解决这个问题的方法是教师在设计编排动作时，要考虑幼儿做该动作的难度是否适中，在变换动作时教师要有预令。
案例三：大班舞蹈欣赏《担鲜藕》——江苏民间舞蹈《担鲜藕》。
活动过程和情绪反应
分 析
1．欣赏舞蹈，讨论舞蹈表现的故事情节。
2．再次欣赏舞蹈，并尝试合作表演（如何左右移动、如何转圈）。
在舞蹈欣赏过程中，幼儿欣赏了两次舞蹈表演后，教师就让幼儿起身与自己共同表演这个舞蹈，教师在这个欣赏和表演的过程中，始终用语言持续提示幼儿，绝大部分幼儿情绪过于兴奋，少部分幼儿对活动不感兴趣。
活动过程和情绪反应
分 析
1．用小天使飞上、飞下、荡秋千的游戏情节，表现民A段音乐。
2．在图片提示下，猜想小天使玩的两个游戏，随音乐用动作表现。(幼儿创编的游戏情节为射箭、洒金粉)
此时幼儿注意力比较集中，但处在一种完成任务的状态，而不是享受音乐的状态。教师发现这个情况后，调整了射箭的动作：即将原来漫无目的的单纯的射箭动作改变为师生互射“爱心”之箭，并配上“哧、哧”的声音表示射出了箭，同时用目光与幼儿逐一交流。幼儿的情绪很快被调动起来，不但完整地表现音乐，而且情绪、情感也处于一种积极、享受的状态。
音乐欣赏，一般指通过聆听音乐作品，获得审美享受的音乐活动。展开音乐欣赏活动，不但为了让儿童接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，更重要的是初步发展儿童感知、理解、欣赏音乐作品的水平。这种水平，包括倾听、理解、创造性表达和个人音乐趣味倾向等四个方面。
在幼儿园音乐欣赏教学活动中，比较强调让幼儿根据作品的结构和情绪展开想像、联想，并用不同的媒介和方式表达对音乐的感受。在音乐欣赏教学活动过程中，教师时常会产生这样的困惑：当教师过于强调作品结构时，往往会破坏音乐的审美情境，导致幼儿在活动中处于懒散状态而不能进入适宜唤醒水平；而当教师过于强调情绪体验与情感表达时，又往往导致活动中幼儿只顾兴奋而忽略音乐素质的要求。虽然教师在欣赏教学过程中，力图兼顾幼儿对作品结构的理解与对作品情绪情感的表达，但在具体操作过程中，往往很难把握其中的度。而当教师陷入这样两难的境地时，就很难使音乐欣赏教学获得好的效果。在教学实践中，我们通过持续的实践与反思，发现这个矛盾是能够通过教师使用有效策略解决的。教师只要在活动的过程中，适时分析幼儿的情绪反应，并使用有效策略对幼儿的情绪状态实行调控，就能够使幼儿的情绪始终保持在积极主动的参与状态，从而使活动效能得到最大限度的发挥。下面我们采用案例形式，对幼儿情绪、情感的调控策略实行归纳与说明。
针对以上实例，我们把情绪情感的调控策略归纳为这样三种形式：合作交流策略、介入新刺激策略、活动节律动静交替策略。在实践活动中，我们持续应用这些策略，解决教学中的问题。在使用过程中，这些策略也在持续得到丰富与完善。（见下表）
策略
音乐欣赏活动实例
分析
合作交流策略
合作
同伴间合作
活动《舞狮》中，幼儿两两结伴实行表演，扮演狮身和尾的幼儿，双手扶着扮演狮头及前肢的幼儿腰上，相互配合做脚部动作。