教育目的与培养目标.ppt

美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力
• 三种素质：
①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、 数学运算能力。②思维能力：即能有新想法，能发现 问题解决问题，能根据符号图象进行思维分析。③个 人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心； 有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己； 正直、诚实，遵守社会道德行为准则。
第五章
教育目的与培养目标
一位高中教师的心声
作为一个教育工作者，我时时觉得自 己的双手沾满的竟然是血、青春的热血。 我的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀 了多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠 人。我们面对的是一个个鲜活的生命，而 不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具 有“不可重复”和“不能替代”两个最基 本的特点，所以我们无论如何也不可能培 养出一模一样的学生，更加不应该努力去 培养出一模一样的社会零件。可是现在我 们的学校和我们的老师在做什么呢？
——周炎《教育的目Leabharlann Baidu是什么？》
本章内容概要
教育目的概述 我国的教育目的 学校培养目标与素质教育
第一节 教育目的概述
一、教育目的内涵
• 1、基本概念：
• 教育目的：是教育要达到的预期结果，是对把受教育者培
养成什么样的人的总要求。它是统治阶级根据一定社会和 阶级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的 类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社 会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的 素质。
二、教育目的的功能
1、导向功能——引导学校方向 2、控制功能——培养理想学生 3、评价功能——衡量学校工作 4、激励功能——实现自身价值
三、教育目的的特点
社会制约性 个体制约性
未来指向性 形式主观性
第二节 我国的教育目的
一、教育目的的价值取向
• 价值：是客体对主体的效用、意义，归根结底是 客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间 的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中， 是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对 于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需 要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的 大小。
• （1）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对 各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社 会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。 在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的 的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的 的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策 性和实践针对性。
• （2）联系：可以近似地将教育方针看成是教育目 的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也 是通过教育方针来体现和表述的。
①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强 调加强德育，并提出“德育是关系日本21世 纪命运的关键”）；
②能对社会发展和增进福利作出贡献； ③有独创性； ④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆
炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能 力； ⑤要培养“世界通用的日本人”。
学校培养目标示例
日本丰桥市立羽田中学的《学校管理 方案》中确定的“本校的教育目标”是 ：以培养“不怕风雨”、开朗的、健壮 的、心灵宽广的人为目标。要求学生成 为：a）创造性的人——具有自学的精神 ，确立向往未来的理想；勤于思考，追 求创造性的欢乐。b）心灵宽广的人—— 养成重视礼仪，遵守规章制度的习惯； 培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精 神。c）顽强的人——不怕任何困难，体 魄健壮；永不自满。
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各 类学校总体要求，即不论初等、中等、高等 教育，还是理、工、农、医、师等，都要按 照这个总的要求培养人；而培养目标是根据 教育目的制定的某一级或某一类学校或某一 个专业人才培养的具体要求，是国家总体教 育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不 同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
• 培养目标：一方面反映一定社会发展对受教育者 的要求，一方面也受教育对象所处的学校的级别 及类型的制约。（学校层面，例）
• 课程目标：是教育理想、教育目的的体现，是培 养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作 化表述。（现行课程目标是素质教育的体现，三 维课程目标）
• 教学目标：是单元教学或课堂教学完成后，期望 受教育者所达到的要求或产生的变化结果，是人 们对教学活动结果的一种主观上的愿望。
其次，培养目标必须依据教育目的来制 定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须 通过各级各类学校，各专业的培养目标来体 现和落实。一个国家的教育目的是惟一的， 而培养目标却是多种多样的。
2、教育目的的层级结构
• 教育目的：反映一定社会对受教育者的要求，是 教育工作的出发点和最终归宿，是制定学校培养 目标、课程目标及教学目标的根本依据。(国家层 面，例)
• 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者
或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价 值作出选择时所持的一种倾向。
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生 们说：“在接下来的一年里我受学校的委 托、家长的鼓励、社会的要求，根据目前 大学招生的标准来加工你们，或者说得可 恶一点，就是来摧残你们，希望通过一年 炼狱般的日子，我们能有一个预期的结 果。”每一次我都带着非常沉重的心情说 这番话，什么时候可以不说啊！时常想我 们是为祖国培养建设国家的接班人，还是 仅仅为学校培养大学生，社会需要这样的 学生吗？
• 五种能力：
①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经 费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能 力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务， 坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的 人共事。③获取信息并利用信息的能力。④综合与分 析能力。⑤运用各种技术的能力。
日本对人才素质的要求
• 教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，
命令颁布施行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总 方向。
• 培养目标：是各级各类学校根据国家教育目的和自身的性
质任务，对受教育者的身心发展所提出的具体要求。
▲三者关系
教育目的与教育方针的关系
• “教育目的”与“教育方针”范畴之间既存 在着区别又存在着联系。