第二语教学法流派

1历史上形成流派的语音教学法（不少于6种）一语法——翻译法二直接法（自然法）三听说法四认知法五自然法六功能法（交际法）七、任务型教学法一、语法翻译法；产生背景，基本特点，分析评论，应用提示，A 产生的背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代（英语，法语）已经进入教育主流。

代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。

普洛茨（1819——1881）推行语法翻译法教学的重要人物。

相关理论历史比较语言学认为语言都是起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识书写和语音形式。

通过词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语音。

心理学基础18世纪德国的官能心理学B 基本特点：以系统的语法知识作为教学基础；以翻译为主要教学手段；强调教授“规范”的语音，注重阅读能力的培养；用母语教学。

C 分析评论：积极方面；创建了翻译的教学形式；注重语法规则；注重阅读，注重语料的规范性。

局限:重语言知识而忽视语言的运用；过分依赖母语；教学发式单一；忽视听说训练。

D 应用提示两个基本点：⑴以启发学生的目的语认知为出发点;⑵根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。

在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多于！二、直接法：产生背景，相关理论，基本原则，训练方法，分析评价A 产生背景语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）或称戈恩创造“系列教学法”。

1880年发表著作《语言教学艺术》中，戈恩称之为“直接法”，也称自然法，这是日后“直接法”的基础。

德国教育家贝力兹（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力兹外语学院采用直接法而闻名。

1882年维叶托提出教学主张，包括“直接法”的基本原则。

帕西（passy）1886年组织语音教师协会。

斯威特（H.Sweet）著作The Practical Studay of Language 斯威特四项原则，仔细选择教学材料，限制教学内容，听说读写的顺序，由简到繁安排材料。

1887年，国际语音协会提出的六项原则，从日常生活口语开始，熟悉语音、常用句子和习语，语法教学用归纳法教学，让学生用外语思维尽量不用母语，笔头翻译应在提高阶段进行，写作训练在提高阶段进行，先模仿后创造。

B相关理论：⑴语音学当时发展起来的语音学问直接法的创立和发展提供了语言学的基础。

1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。

⑵教育学夸美纽斯（1592——1670）及其自然教学法主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、自觉积极性、归纳途径等原则。

主要著作：《语言人门》、《语言的最新教学方法》、《画中世界》⑶心理学——联想主义心理学。

理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。

并认为最强的感觉是由声音引起的。

C 基本原则直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系;以模仿为主:通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳；以口语为基础：从听说人门，重视语音教学；以句子为基本单位；教授当代通用语言。

D 训练方法：实物法；动作启动法（表演法）；环境制造（情景再现）；重复法：模仿、重复、领会；词语拓展法。

E 分析评论积极方面：重视活的语音，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学一共了可行方式。

局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。

三、听说法（视听法）：背景及特点理论基础教学原则训练方式应用示例评价A 背景及特点背景：1920——1935年美国积极实验，以求解决教学法问题。

“现代外语教学研究”1923——1927. 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨柸尔、博厄斯。

特点：时代需要，学科基础形成，政府组织得力。

B 理论基础结构主义语言学：在结构主义学派的理论中“语言”被视为一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是一层层组合的，因而语言学习的目的就是学习这些组合的规则。

行为主义心理学：毕生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接经验。

刺激——反应——强化。

C 教学原则⑴教学中学习第二语言如同培养一套语言习惯，在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的;⑵听说领先。

唯有在听、说练习之后，才能追加读、写部分练习；⑶以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练；⑷通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点；⑸严格纠错，培养正面的语音习惯；⑹接受性高于语法性。

学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则；⑺避免使用母语(不绝对)⑻多媒介，语言教学发展的一个新开端。

D 训练方式⑴连锁练习完句练习逆向组合扩展练习复述练习⑵合句练习转换练习重建练习替换练习问答练习⑶替换练习问答练习重复练习角色练习E 应用示例⑴短期班教学《汉语301句》⑵教学启示：词语—句型—回话听—读—说的基本步骤句型三步曲：带读-诵读-回忆并复述生词三步曲：句型前-句型中-句型后交际三步曲：熟悉回话-设计回话-角色表演F 评价积极方面：有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；改革为主流，当一定程度上避免片面性；主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容；欠缺；过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；过分注重语言的形式，忽视内容和意义；过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性。

外语教学三大难题：⑴L1和L2的关系问题⑵明示与隐含的关系⑶语码—交际的困境四、认知法㈠基本特征理论基础基本原则A 基本特征在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。

教学目标是全面地掌握语言。

B 理论基础①语言教学是转换生成理论乔姆斯基“语言知识是由什么构成的？”语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制”LAD假说，来解释语言学习的过程，指出语言知识不同于语言行为。

②心理学基础是认知学习理论：瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生知识论”，美国布鲁纳在60年代提出“以学习者为中心的理论”他最早把皮亚杰的著作介绍给心理语言学界的学者。

布鲁纳:只有有意义的学习才是认知学习，即对本学科的基本结构（概念、原理、规则）理解，了解内在联系，才能使学生长久记忆和掌握，教学中要发挥学生的积极性让他们通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现所学对象的规则和原理。

美国卡鲁尔第一个指出认知理论在语言教学上的特性。

他认为外语学习主要是靠意义学习，是通过学习语言、词汇、语法知识、理解、发现、掌握语法规则、并能从听说读写发面全面地、创造性的运用语言。

C 基本原则（特点）①把培养语言能力放在教学目标的首位，：“语言能力”是内化了的语言知识体系。

主张有意识、有组织地联系，获得正确使用语言的能力。

②以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机，良好的学习习惯和学习能力。

重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。

帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活经验联系起来。

讲解约占教学活动的百分之二十。

反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的联系。

④主张听说读写齐头并进，全面发展。

语文结合，互相促进。

语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。

⑤适当使用学生母语，解释难点，加深理解。

通过对比确定难点和重点。

允许必要的适当翻译。

⑥正确对待，分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。

认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。

⑦广泛应用视听教具，使外语教学情境化，交际化。

㈡认知法的第二语言学习过程 A语言理解B语言能力C语言运用行为评价A语言理解这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。

通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。

训练方式：多项选择填空练习B语言能力认为人天生就是哟习得语言的能力，外语的语音能力是通过有意义地联系获得的，强调多做表达思想感情的联系，反对无意义的机械联系。

引导学生发现规则，运用规则。

C 语言运用/行为这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。

联系形式：多种联系的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。

D 评价在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。

60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。

认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但是它还是更接近语法—翻译法。

认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果—认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。

但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。

它理论基础还是处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不同，而用听说法和功能法。

因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。

思考与讨论１、如何做到以学生为中心？（教学内容、教学方法、教学评估）２、如何贯彻实施认知法进行教学？四、交际法（功能法）Ａ纲领性文件Ｂ相关理论与概念Ｃ交际法的特点Ｄ评价与反思Ａ纲领性文件１９７１年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；１９５７年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《人门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；１９７６年威尔金斯完成了《意念大纲》；以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。

Ｂ相关理论与概念①社会语言学联系社会的因素的作用来研究语言的结构。

②交际能力海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际能力进行了阐释；语言学能力：掌握语音、词汇、语法、语法系统、听说读写技能；社会语言学能力：在真实的社会情景中具有根据场合运用第二语言的能力，得体地表达的能力；话语的能力：得体理解或表达上的连贯；交际策略：包括理解、解释、迂回、改正、重复、回避等。

③系统功能语法理论从功能的角度研究语言，语言能做什么？代表人物：费斯 J.R.Fieth 韩礼德 M.A.Halliday 韩礼德提出语言功能德三个基本方面（元功能）：概念功能，思维和认知的功能。