专业课学习兴趣的激发

专业课学习兴趣的激发

兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认知倾向，它对学生的学习过程产生着极其微妙的影响。在兴趣的支配下，课堂教学总能收到“浓妆淡抹总相宜”的良好效果。否则，教师就是千呼万唤也激不起死水一般的课堂灵性的呈现。尤其是专业课，显性的知识信息多，缺乏像文学读本那样的引人入胜的情节。那么，专业课的课堂教学，如何来激发学生的学习兴趣呢？

一、直观形象的教学资源的充分运用

利用直观形象的教学资源，能使平板直白的知识生动的立体化的呈现在学生眼前，使学生重温知识产生的过程，从而使学生变被动的接受知识转变成主动的探究者，在尝试获取知识的过程中，产生求知的欲望，提高兴趣的浓度。

在教学过程中，充分利用课本上的插图，服装杂志上的照片、图片等，搜集一切可利用的教学资源，让学生仔细观察，指导学生从中感悟、理解课本中的知识点，化抽象的文字记忆为图像的形象理解，学起来更直观，印象更深刻，知识浮现更鲜明。这样以图释文，简化文本，学生观察多了，思考深了。心脑耳目俱用，多管并举，学生动了，课堂活了，学习效果也明显提高了。

多渠道收集服务于教学的各样实物，进行课堂展示，积极创设直观的教学情境，激发学生的求知欲。例如，在学习西服款式变化这一节时，动员学生收集生活中见到的各种款式、颜色、质地的西

服或图片，在课堂上进行展示，整个教室简直成了小小的西服世界，五颜六色，品种相当齐全。教师带领学生畅游在西装的海洋中，不失时机的把学生应该了解、掌握的知识信息点儿指引出来。譬如设问学生：西装的领子结构有什么变化？袖子结构呢？衣身结构呢？你还发现哪些地方有什么变化？在学生的观察对比过程中，各有各的发现，各有各的认识，学生争答激烈，互不相让，课堂气氛热烈，学习情绪高昂。一节课上的轻松活泼，学习效果很好。

电化设备的运用——投影、录像、幻灯、多媒体等教学资源也都为学生所热衷。它以其直观、形象、生动等特点，对激发学生的学习兴趣也起到了很好作用。

直观形象教学资源的充分运用，激活了课堂气氛。教师只要充分挖掘和利用一切可利用的资源，服务于课堂，学习的张力就能大大增强，学习兴趣就能极大的激发起来。

二、第二课堂的有效开发

夸美纽斯常强调：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的”。激发学生学习兴趣的方法很多，开辟第二课堂不失为一种有效之策。服装专业课知识面广，实用性强，学生的理解和掌握有不少的障碍，仅凭教师的言辞解说，学生的死记硬背，学起来枯燥无味，效果也不是太好。只有让学生在直接的接触感受过程中，有所发现，有所思考，再回归课堂，感受文本内容，许多可疑问题就能化难为易，豁然开朗，迎刃而解。

如何有效开发第二课堂，提高学生解惑的积极性，激发学习兴趣呢？

第一，围绕教材难点、重点，教师要精心设计，组织学生开展服装市场调研活动，激发学生学习兴趣。通过调研能使课堂教学中的难点疑点问题得到有效解决。否则，放任自流而盲目自由的活动，不但不利于问题的解决，也不能培养学生良好的调研品质，还会使学生产生厌倦情绪。

第二，积极创设实习和动手操作的机会，强化学生主体意识，增强探究能力，激发学生学习兴趣。服装缝制工艺课是一门实践性很强，融理论和实践为一体的学科，课堂教学就不能仅拘泥于教材，而必须把课堂和生产实践相结合，否则，学生就只能掌握一些简单的操作，而难度大的便会困惑不解。教师的讲解和学生看书凑效甚微，这就要求教师积极创设实习机会，让学生亲眼看一看，动手做一做，在身临其境中感悟和体会制作的要领和步骤，这种结合实际的“做”就和课本的“学”之间建立了一条沟通的桥梁，使疑惑在“做”中得以体验和领会，“知”和“实”的障碍打通了，问题在实践中得以化解。学生乐做，知识易学，兴趣油然而生。

如开男西装后袋，共有11道工序，每道工序都有严格的要求，怎样把线缉直，怎样使袋角方正、袋口不会豁开，等等，这些内容通过亲自制作，就会变得容易理解和掌握。在实践过程中，教师应加强对学生的指导和规范，否则就会影响教学任务的完成。

通过实践活动，学生自己学会了发现问题和解决问题的办法，一种成就感荡漾于胸，兴趣非常高涨。在充满兴趣的第二课堂中，学生主动发现，自主探究，知识掌握牢固了，能力也提高了。“教、学、做合一”方法的运用，是课堂教学与第二课堂的有机结合，收到了相辅相成“知”、“行”一体化的良好效果。

三、学生主体性的充分发挥

现在的中学生思想活跃，自主性强，参与意识和表现欲望高昂，教师应积极引导，在教学中正确处理好教师主导性与学生主体性之间的关系，为学生创设一个积极展示自己才华的平台，切不可教师站讲台当演员，红极了教师，冷落了学生，让学生坐冷板凳，当观众。君不见，课堂上教师滔滔不绝，花言巧语，余音袅袅不入耳，学生岿然不动，目瞪口呆，木然若鸡。教师汗流浃背一节课，学生昏昏然一节课不知所云。教师出力不讨好，引发诸多不满和怨言。这是谁之过？是学生不理解教师的苦衷，还是教师不理解学生的天性？这种失败的课堂，极大地扼杀了学生的求知积极性和主动性，使学生的求知欲望窒息在教师喘不过气的“满堂灌”之中。这样的课堂，学生的主体地位荡然不存，课堂怎么“活”，兴趣怎么来？

在课堂教学中，教师“退”下来，做配角，把重头戏教给学生，相信学生，把教学活动的主动权赋予学生，学生的主体地位突出了，学习的主动性就会爆发出来。鲁迅哲言，沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。教师要积极创设各种有利于学生思考和思

维爆发的情景，让学生名副其实的成为课堂教学活动中的“主角”，从而激发起学生主动求知的兴趣和欲望。

总之，激发学习兴趣的方法很多，教师应根据学科特点，深入了解学生所需，采取灵活多样的方式，充分发挥学生的主动性，使学生从思想上扭转“要我学”为“我要学”，“学会了”为“会学了”。这样我们的课堂教学就会收到事半功倍的良好效果。