小学语文单元主题教学的策略研究

小学语文单元主题教学的策略研究

作者：瞿翠珍

来源：《教师·下》2017年第01期

摘要：人教版语文实验教科书基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，以“单元主题”的形式编排课文，将语文研究的重点从“篇”转移到了“整个单元”，这就使得如何在小学语文中通过单元主题教学的方式提升学生综合素质，成为了一个重要的课题。

关键词：小学语文；单元主题教学；教学策略

新课程实施以来，以“单元主题”的形式编排语文教科书成为一个新取向，这就要求我们改变以往的教学策略，实施灵活而开放的单元主题教学。将单元主题教学按从“单元整体感知”到“单元部分感悟”再到“单元整体回顾”的模式进行设计，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供更多的空间。本文将着重介绍在实践探索中提炼出来的“单元主题教学”的三条策略。

一、单元整体感知教学策略

所谓“单元整体感知”，就是在单元内容学习之前，在教师指导下，学生对一个单元课文内容的整体感知。“单元整体感知”的课堂教学应根据单元主题、内容的不同，尝试探索不同的课型，提高学生的学习兴趣。

1.导语引领

在单元整体感知课上，教师应充分利用导语为切入点展开教学。例如，人教版四年级下册第二单元是一组关于人生哲理的文章《中彩那天》《万年牢》等，单元导语是这样写的：“当朋友向你敞开心扉、说出自己的心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴……一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。”单元导语揭示出单元的主题是“以诚待人”。在单元整体感知课上，我先谈话引入，让学生说说人生最宝贵的财富是什么。学生各自发表见解，然后引导学生读单元导读，让学生明白“有些东西比金钱更重要，比财富更宝贵，它是我们的立身之本”。在浏览整组课文的时候，文中有一些重点语句点明了作者的观点，这时由导读进行导法，引导学生抓住含义深刻的句子来读，在交流与互动中，学生有了自己的认识和看法，这时再引导学生查阅相关资料，在单篇课文的学习中去解决。

2.问题质疑

在单元整体感知课中，我们还可以尝试在课堂中引导学生多提问、多质疑，让学生带着思考去读单元导语，通读课文，感受单元内容。例如，人教版五年级上册第四单元是一组关于生活启示的文章，有《钓鱼的启示》《落花生》等，本单元的课文内容有些深度，学生理解起来

有难度，于是我就在单元整体感知课上，先出示几篇文章，让学生说说自己读了课题有什么疑问。然后再让大家浏览课文，解答自己的疑惑。

二、单元部分感悟教学策略

单元部分感悟教学就是分课学习，指立足于单元整体，依据学习要求，合理安排学习内容，选择合适的教学策略，优化教学过程。

1.迁移运用

心理学家比格指出：“学习的效率大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”可见，迁移运用是语文教学中最常用的策略。例如，人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》，它所在单元的训练目标是概括文章的主要内容。在前一篇《富饶的西沙群岛》的学习中，学生对概括课文内容有了一定的基础，学会抓住重点句来概括，所以在学习本课时，让学生运用迁移的方法，讲讲课文每部分的内容，提高对课文的整体感知。

2.张弛有度

“单元整体感知”让学生对整个单元的内容有了初步的了解与把握，我们在教学中就要有长远的设想，对内容进行重组，实行精读和略读。精读课文，在整体感知内容的基础上，将重点放在对语言的理解、感悟与表达上。略读课文的学习，就是给学生更多自主学习的空间，让他们就自己感兴趣的、感受最深的、最困惑的进行交流学习，可以是情感上的、内容上的，也可以是表达方式上的。对教材进行合理安排，找到适合学生学习的训练点，才会使教学更有效。

三、单元整体回顾教学策略

单元整体回顾，通过回顾课文内容、谈启发和收获、填写单元主题教学评价表等形式来实现。其中最有效的方法是对课文的仿写。以单元主题为写作背景，让学生选择课文中最值得借鉴的地方进行仿写、创作，这种写作方法能帮助学生逐渐形成知识的迁移和发散能力。同时，教师还可以组织学生进行主题阅读，阅读更多与单元主题相关的文学作品，自己去发现这些作品的内在联系，总结写作规律，升华对单元主题的理解，拓展主题范围。这样主题学习才能落实到对学生的语文思维和能力的培养上来，体现小学语文教学的最深层意义。

开展“单元主题教学”的策略研究，需要教师站在教材的高度，整体把握、统筹整理、归纳总结，教师随时根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划，可以让教师的教学思想在不断的学习中得以升华，教学素养在课题研究中得以提升。