小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨

小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨

摘要：学生的学习兴趣需要教师为他们创设出良好的教学情境，调动学生全员参与，在积极主动的教与学互动的过程中，增进学生的互动探究体验。知识的获得源于问题，而问题出现在情境之中。探讨如何在小学数学课堂教学过程中，在备课阶段和上课阶段为学生数学知识的有效学习创设必要的情境。

关键词：小学数学；课堂教学；情境创设；有效方法

中图分类号：g623.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0093-02

德国一位非常有名的教育家曾说过，教学的艺术在于对学生的激励、唤醒、鼓励，而不仅仅在于教师课堂上教授的本领高低。教师课堂上对学生情感的激励和创造性思维的唤醒，需要在一定的情境中实现。学生对新授知识的掌握，离不开必要的情境，对于所学过的知识再认识，对知识点的进一步的巩固，需要建立在一定的情境之中，通过师生有效的互动，将抽象的数学知识活化成学生喜欢接受的生动的乐学知识。可见，有效地创设情境在有效数学课堂教学中，尤为重要。

一、创设情境要结合实际

2011版小学数学《课程标准》很清晰地点出，小学数学课堂教学，需要教师在整个课堂教学中，紧密联系学生身边的生活实际。对于新知识的探讨和学习，需要以学生的现有经验为基点，从学生已有的知识出发。教师在备课阶段和课堂教学阶段，创设一定的有利于

学生自主探究、小组合作的学习情境，多给学生留出更大的空间去观察和操作，在数学课堂教学中，要善于“留白”，将更多的知识点，让学生自己在体验中去归纳。如北师大版小学五年级数学下册第一单元《分数乘法》，主要是让学生学会学习整数乘以分数的计算方法，让学生亲自经历探究整数乘以分数的计算原理，学生能够熟练准确地计算整数乘以分数。笔者为了让学生感受“分数乘法与生活的密切联系”，培养学习数学的良好兴趣。创设一定的情景：“一张长方形纸条，第一次剪去它的1/2，第二次剪去剩余部分的1/2。此时，剩下的部分占这张纸条的几分之几？如果第三次再剪去剩余部分的1/2，那么剩下的部分占这张纸条的几分之几？”这一学生身边比较常见的问题，能够激起学生兴趣，学生开始将一张长方形纸竖着对折2次，用绿色涂出斜线部分的1/4，用斜线涂出它的3/4，再把这张纸横着对折2次。笔者让学生在动手的过程中，自己动手总结，很容易得出“整数乘以分数，整数乘以分子，分母不变”的结论。

二、创设情境要侧重实践

2011版新课程小学数学《课程标准》关于数学实践活动是这样表述的：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”明确了数学课堂探究具有实践性，应用性很强，数学课堂学习需要在体现在“做数学”上。笔者在数学课堂实践活动中，在教学情境的创设上偏向学生的“实践”。小学数学新教材中在编排上出现新课型—

—“实践活动课”，体现了学生理论联系实际的理念，主要培养学生的创新逻辑思维和动手操作的能力。如，笔者在讲北师大版五年级数学《体积与容积》时，为了让学生在实践中感知空间和体积的概念，笔者先给学生讲“乌鸦喝水的故事”，然后将课前准备好的水瓶和小的石子拿出，让学生上讲台来实践，体会石子占了水的空间，使水面上升，乌鸦能喝到水的情景。然后让学生思考：把石子从水里拿出来还占空间吗？放在桌子和手上还会占用空间吗？通

过学生的动手实践活动，学生很轻松地得出结论：“物体所占空间的大小，叫作物体的体积。容器所能容纳物体的体积，叫作容器的容积。”

三、创设情景要注重实用性

如今，随着多媒体技术在课堂教学中的使用，使得一些抽象的难以理解的内容，很轻松就能得到解决。多媒体具有声形并茂的独特优势，悦耳的声音能够取悦学生的听的感受，优美的文字能够很清晰地将信息呈现给学生。因此，多数的教师在日常课堂教学过程中，喜欢使用这一现代化教学工具，去创设生动的学生易于接受的情境。但是，教师对多媒体的使用，需要结合实际需要，注意在课堂教学过程中使用的适当性。真正发挥多媒体在组织教学中的辅助作用，才能取得事半功倍的教学效果。精美的课件在制作的过程中，不要仅仅关注优美画面的制作过程。因为数学课毕竟要传授一定的数学知识，不是计算机课，不是科技欣赏课。不要让辅助的教具脱离教学本身而喧宾夺主。笔者坚持认为：教学媒体，实用才是硬道

理。

四、创设情境应有挑战、实效性

传统小学数学教学重视训练学生对已经提出的问题的解答，反复强化训练学生解题模式。这样的方法和方式大大忽视了学生发现问题的能力和敢于质疑的品质，严重影响了学生创新意识的培养。小学数学课堂创设的教学情境，要具有挑战性和实效性，创设适合教学内容的问题情境。创设情景的目的是激发学生的问题意识，刺激学生提出有价值的问题，教师给出相应的数据信息和背景材料。营造数学质疑环境，激发学生产生数学行为愿望，引导学生数学学习的主动性和积极性，从而提高学生整体的数学修养。笔者在备课阶段就注重教学情境的预设，认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，突出一切都是为学生更好地发现数学问题、掌握本堂课的数学知识，以致提高学生的解题能力和数学素养的养成。

总之，课堂教学活动讲究特定的目的性和追求效益最大化。有效性是小学数学课堂教学得以提高和发展的根本。作为小学数学一线教师，需要扎扎实实立足日常教学，更新教学观念，不摆花架子，把眼光放长远，追求长远效益的思想。在教学的过程中不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实实现课堂教学有效性。帮助学生掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

参考文献：

[1]刘进.关于小学数学教学有效情境创设的思考[j].中小学电

教，2009，（01）.

[2]李海军，陈莉莉.高中数学教学中有效情境的创设初探[j].中学数学月刊，2008，（06）.

[3]张燕.小学数学有效情境的创设[j].时代教育，2008，（04）.