我对“慕课”的几点认识和看法

我对“慕课”的几点认识和看法

11月6日，我在济南长清参加了我校组织的“全员培训会”，聆听了国内前沿教育家和教育实践者们的发言，受益匪浅。特别是了解了“慕课”这一全新的教学手段。现就慕课浪潮下的教师角色定位谈谈我的看法。

在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会发现教师角色发生了一些变化。

1.由讲师变为专家

以往学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，在有师生的互动过程，也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者，将创生的各类资源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。因此，教师变为微课程资源的制造者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中开展有效教学与进行

协同知识创新。

2.由教练变为策划

在课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，受多方因素的制约，往往难以达成预设的能力训练目标，一部分学生掉队了。在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的能力提升问题。

那么我们在工作中需要关注那些来帮助教师实现转型呢？我认为应关注一下两个问题：

1.提高信息技术应用能力

慕课的到来首先考量的是教师的信息化技术水平。现实情况是，很多老师的信息化技术水平很低，甚至于低于学生。在繁忙的教育教学工作之余，教师投入到信息技术学习的时间少之又少。一所学校中即便是有信息技术教师，但是真正能灵活运用慕课技术进行课程资源开发的寥寥无几。让慕课在学校教育架构下落地生根，必须要以信息技术能力提高为载体，创造条件，引领广大教师紧跟时代潮流，借助于相关的图书、报刊、网站了解慕课的发展历程和相关技术要领，真正理解何谓微课、微课程、微课堂、微视频。

2.团队合作设计微课程

由于慕课微课程资源开发的复杂性，其技术门槛比较高，有时候单靠一名教师的一己之力难以为之，需要一个教师团队来合作设计。这就需要建立一支由各学科骨干教师为主的慕课研究团队，进行明确分工下的微课程资源设计活动，有的教师负责调查学生的前概念，在课标框架下确定每课科学、精准的教学目标，预设学生可能会遇到的热点、难点问题，突出教学重难点，将教学内容及过程分成几个彼此密切关联的教学“板块”，每个板块都指向教学目标，由浅入深，螺旋递进，逐层创造；有的教师负责搜集图文资料和网络信息，观看网络上同课题的典型课例的教学方法和教学资源，汲取百家之精华融入到教学内容中。总之，微课程资源中的每句话、每个字、每个画面之间要体现出一定的逻辑联系和知识概念架构，可以融入思维导图、视频、图片等多种元素。教师要力求以微课程资源来不断刺激学生的思维，既给学生一定的视觉冲击，又能引起学生的思维主动建构。在这样一个创生微课程资源的过程中，教师逐步学会了确定教学主题，学会了教与学心理学做指导下的教学场景设计，学会了广泛搜集资料信息并进行甄别与筛选精华信息，学会了精心设计教学环节并形成完整证据、知识体系和完整的课程结构，进而能够在多媒体资源和多媒体环境下让学生学好。

“慕课”的使用需要多方面助力，会面临许多困难，但方法总比困难多，就让我们成为数字时代的教学改革中的践行者吧。