哈尔威船长说课稿
《哈尔威船长》说课稿(优秀6篇)
《哈尔威船长》说课稿（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《船长》说课稿（精选4篇）
《船长》说课稿（精选4篇）《船长》篇1一、教材简析《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
二、教学目标1、通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、简单分析哈尔威船长的形象。
通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。
三、课时安排第一课时中我安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。
二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。
三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。
最后，布置作业，抄写词语。
下面重点谈谈第二课时的教学，（一）把握人物品质，直奔文章中心我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。
通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品格，为后文教学奠下感悟的方向。
（二）品词析句，体会精神感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。
接着，组织集体交流，重点讨论以下语句1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。
通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。
2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行：（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。
《船长》说课稿
《船长》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《船长》说课稿范文
《船长》说课稿范文一、说教材：《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说课文叙述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击时镇定自若指挥60名船员安然脱险自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神小说按遇险自救殉职的思路展开故事情节遇险是起因殉职是结局着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救表现了船长高尚的忘我精神显得结构完整重点突出本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人二、说教学目标：1、理解课文内容感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神2、有感情地朗读课文三、说教学过程(一)、复习导入整体感知第一课时学生们通过朗读通过学习已经了解了课文的基本内容能够理解文章的脉络对哈尔威船长已经有了初步的认识而过了一天学生对只是可能有所遗忘为了让他们温故知新为学习本节课做好铺垫所以我设计了这样一个问题通过上节课的学习你都知道了什么?让学生对文章有一个整体的把握(二)、明确任务学有方向根据教研室提出的任务导引教学法的实验课题结合杜郎口的教学模式我与学生共同制定了本节课的任务即从些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守履行做人之道?读一读课文画一画句子做一做批注让学生学有目的学有方向(三)、品词析句体会精神新课标要求理解课文要以读为主读中感悟读中体会而研读文本就是课堂教学的本质任务了学生在明确了本节课的任务之后结合昨天的预习我让学生再去读一读课文画出有关语句写一写自己的体会或感悟并在小组内进行交流以达到补充与完善的目的给予了充分的时间之后学生开始交流了我重点与学生讨论以下语句：1、3小节哈尔威船长站在指挥台上大声吼道大家安静注意听命令把救生艇放下去妇女先走其他乘客跟上船员断后必须把60人全都救出去这一句中的吼字能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱妇女先走60人全救出去可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象我引导学生联系上下文紧紧抓住吼字指导学生去感悟体会船长大难临头时的沉着与镇定通过剖析哈尔威的吼声使学生进一步丰满船长舍己救人的精神而后我又设计了一个问题：哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢?学生自然而然地说出语言描写和动作描写从而渗透了本文的写作特点2、船长与洛克机械师、大副的对话我原本准备引导学生从威严的声音压倒了一切呼号嘈杂简短有力的对话够了让每个人都到小艇上去个男人敢走在女人的前面你就开枪打死他这些句子去体会去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神再理解个男人敢走在女人的前面你就开枪打死他这一句时再让学生们进行想象大副会开枪?并说出理由学生们经过想象之后说：我认为他会开枪因为军令如山倒也有人说：船长下达了死命令若者的有人抢先的话开了枪也是为了杀一儆百控制混乱的局面保证让更多的人逃生……不管是一种答案在同学们的分析之中哈尔威船长指挥有方镇定自若忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前接着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢?语言描写从而又渗透了本文的写作特点3、22小节沉默了伟大的灵魂……这一句学生只要理解了伟大的灵魂指的是富有谋略沉着镇定指挥有方的人性美就可以理解哈尔威船长的高大形象接着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢?神情描写从而又渗透了本文的写作特点4、25小节这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象要通过朗读读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情5、29小节哈尔威船长一个手势也没做一句话也没说……学生通过朗读很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象然后再通过朗读读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情(四)、读写结合升华感情课文学到这儿哈尔威船长的那种忠于职守舍己救人沉着镇定人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象此时让学生借助纸笔拉近时空的距离与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵(五)、总结全文此时学生已经与哈尔威船长进行了交流情感得到了升华教师再配以激情的朗诵来结束本节课让学生的情感达到最高峰。
哈尔威船长说课
《哈尔威船长》说课稿尊敬的各位评委老师大家上午好：我是今天的16号选手今天我说课的内容是《哈尔威船长》。
现在我将从教材分析、本课教学目标、教法学法和教学设计几方面谈谈我对本节课的理解与设想。
一、教材分析《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第11板块“考验”的第三篇内容。
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说《诺曼底号遇难记》，讲述了哈尔威船长在诺曼底号轮船遭到撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长的岗位上，随着轮船一起沉入大海的感人故事。
歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学目标语文课程标准要求四年级的孩子能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
所以根据年段课程标准的要求，从三个维度设计了本课的教学目标：1.正确、流利、有感情地诵读课文。
2.结合重点词句理解本文。
3.学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
本节课的教学重点、难点通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。
教法学法在本节课中我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。
并通过有感情的朗读，在读中感悟，理解哈尔威船长的伟大精神和人性美。
在学法上我主要运用启发式谈话法，根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识。
下面说本课的教学设计：一、巧设情境，引发感情上课前与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片段。
目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔。
接着导入课文，当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。
（板书）这样的提问导入激发了学生探究的欲望。
二、品读赏析，激发情感首先请学生自由读课文，让学生整体感知课文的主要内容，掌握文章的感情基调。
四年级上语文说课稿哈尔威船长长春版
四年级上语文说课稿哈尔威船长长春版它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊。
小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，表现了船长高尚的“忘我”精神。
本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
二、说学生四年级的学生具有初步的阅读能力，这个时期的孩子思维比较活跃，所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。
根据学生的特点，在语文课堂上，我给予学生充分的想象空间，尊重学生的独立见解，让学生真正成为语文课堂的主人。
三、说教学目标根据教材编写特点及学生实际情况，我确定以下教学目标：1、知识目标：认识本课九个生字，理解课文重点词语的含义。
、能力目标：培养学习的阅读能力、背诵能力。
了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
3、情感目标：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
其中目标 3 是教学重点，也是教学难点。
四、说教法、学法本篇课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教 ; 师生对话 , 情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。
我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析^p 代替学生的阅读实践，所以本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
五、说教学过程我的教学过程分以下五个环节：（一）、利用课件，激趣导入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。
为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，在新课伊始我创设了这样一个教学情境：（课件播放哈尔威船长的图片和音乐）教师讲述：同学们，在157 年前的一个夜晚。
《哈尔威船长》说课稿
《哈尔威船长》说课稿教研课《船长》篇一[教学背景]《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。
《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
[教学片段]师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点？生：必须把60人全都救出去！其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。
生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。
他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。
生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。
面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。
在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：师：大家说的都很好。
课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。
他的这些美德值得我们大家学习。
生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）[评点]本文是一篇思想教育性极强的文章，教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。
教者让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句值得我们大家学习给学生印象很深。
从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
[教学片段]生：老师，我觉得哈尔威船长有点傻。
师：傻？为什么？能说说你的看法吗？生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他有点傻。
哈尔威船长说课
《哈尔威船长》说课稿黄榆九年制学校赵艳秋《哈尔威船长》是长春版四年级上册第十一单元“考验”中的一篇课文，这篇课文讲述了一个惊心动魄，感人至深的故事。
“诺曼底”号在海上失事了。
在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有人获救，可是他自己却与船一起沉入大海了。
哈尔威船长危难时刻舍己救人，镇定自若，指挥有方的崇高形象，永远留在了人们的心理。
《小学语文课程标准》中明确指出：语文课堂教学要引导学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章中的主要内容，体会文章表达的思想感情。
因此在教学时我预设了如下的教学目标：1、读懂课文内容，了解事故发生的背景。
2、结合重点句子，理解和分析哈尔威船长的形象。
3、学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格教学重点和难点：体会哈尔威船长的伟大品质。
教学过程：本课采用的是“先学后教”的教学模式，根据教学目标，我分别设计了三个自学指导，让学生通过完成自学指导来达到教学目标的要求，在教学中，让学生循序渐进地感受哈尔威船长的英雄形象，学生的读书声一次比一次坚定，其实他们的感受就一次比一次深刻了。
教学时采取了多种方式的读，通过朗读去理解，感悟文本内容，表达情感。
教师的范读把学生带到海难的危急情境中，范读也让学生一下就把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。
学生带着自己的感受读出哈尔威的高尚品质，教师的引读帮助学生在心中树立哈尔威的英雄形象，配乐读文，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
多种形式的读文目的就是让学生在读中感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，锻炼学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。
我的语文课还有很多不足的地方，希望各位领导和老师们广开言路，多提宝贵意见，我一定虚心接受，谢谢大家！。
《船长》说课稿
船长一、说教材（一）教材分析《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
（二）教学目标1、知识与技能目标：（1）要求学生通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。
（2）分析哈尔威船长的形象。
通过多种形式的朗读和感悟，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神品质。
（这是本文的重点也是难点）2、过程与方法目标：（1）创设情境，设置悬念，导入新课（2）采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质。
（3）最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对哈尔威船长充满深深的敬佩之情，入情入境地诉说心中的情怀，感知人间真情。
（2）感情朗读，受到人间真情的熏陶。
（三）教学重难点1.联系课文内容，理解课后练习中的两个句子。
2.感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、说教法、学法本节课我主要采用情境教学法和“自主、合作、探究”的学习方法来组织教学，并通过多种形式的读来激发学生的学习热情，首先是创设情境，设置悬念，导入新课；其次采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质；最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程（一）导入新课我设计了这样一个情景：同学们，在一个风和日丽的一天，一艘巨大的邮轮在海面上行驶着，船上的人们享受着海风带来的惬意感，夜幕降临了，突然，海面上起了大雾，顿时整个海面被浓浓的烟雾笼罩着，这时，这艘船遭遇到了前所未有的灾难，这到底发生了什么呢？船长又是如何做呢？就让我们一起走进法国著名作家雨果的《船长》一文来体会体会。
《哈尔威船长》说课稿优秀
《哈尔威船长》说课稿优秀教研课《船长》篇一一、课程标准分析《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析(一)教学内容分析：《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
（二）教学目标1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。
难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？（四）教材课型、课时略读课文一课时三、教学方法设计（一）教学准备课件背景音乐（二）教法与学法设计为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计（一)导入新课，设置悬念。
1.2023年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。
面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
(六年级语文教案)《船长》说课稿
《船长》说课稿六年级语文教案●一、说教材分析：《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。
课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。
本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
●二、说教学目标1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点●三、说教学方法我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程（一）、复习导入，整体感知第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的“任务导引教学法”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。
”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
船长说课稿5篇
船长说课稿5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿【第1篇】一、说教材：诺曼底号遇难记说课稿《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。
在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。
本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
二、说教学目标：1.自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点：理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。
教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。
课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。
三、说教学流程（一）质疑课题，定标导向目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。
有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。
学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。
因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。
[教学设计]哈尔威船长说课稿
![[教学设计]哈尔威船长说课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/7f64c13a53d380eb6294dd88d0d233d4b14e3f66.png)
[教学设计]哈尔威船长说课稿《哈尔威船长》说课稿尊敬的各位领导、各位老师:大家好～我说课的内容是长春版小学语文四年级上册《哈尔威船长》，我主要从以下几方面进行说课:一、教材分析本单元的单元主题是考验，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。
惊心动魄、感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。
二、教学目标知识与能力:1.会认13个生字，会写11个字。
2.正确、流利地朗读课文，概括文章主要内容。
过程与方法:通过自主、合作、交流的方式学习。
情感态度与价值观:培养学生自主、合作、交流的学习能力。
三、教学重难点:1.会认13个生字，会写11个字。
2.能够正确、流利地诵读课文，概括文章主要内容。
四、教学过程(一)预学阶段1.导入部分。
我首先让同学们说说自己心目中的英雄是什么样的,然后导入本节课大文豪雨果要歌颂的一位英雄人物——哈尔威船长。
同学们和老师一起板书课题，在写到“威”字时，指导“威”字的写法。
2.由于考虑到我们语文学科，也考虑到本节课的情况，要求会认和会写的字都比较多，课堂上八分钟的时间肯定是不够的，所以，我让同学们在课前预习。
(这个预习单分两部分组成，第一部分是任务一:要求同学们认识本课13个生字，会写11个字;能够正确、流利地朗读课文。
第二部分是任务二:要求同学们默读课文，概括本文的主要内容;提出对本课解决不了的问题。
所以，在课堂上我们要进行两次共学。
)(二)共学阶段共学包括互学和导学。
1. 在第一次互学阶段里，导入新课之后，直接让同学们拿出预习单，随之大屏幕出示任务一的内容，找一名同学读一读任务一的内容，同学们再次明确任务后进行小组内交流。
小组长负责检查组内成员在预习时完成任务一的情况，做到指出的订正。
(在这里小组长的人选应该是各方面都比较优秀的同学，也是我们老师重点培训的对象。
船长说课稿
《船长》说课稿说教材：本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。
全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。
如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。
再如运用特定镜头，展现人物形象。
“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
说学情：对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
说设计理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
说目标：一、知识与技能1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
二、过程与方法1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
三、情感与态度自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界。
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《哈尔威船长》说课稿
一．说教材：
我说课的内容是长春版语文四年级上册第十一单元中的《哈尔威船长》。
本文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“自救”是经过，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。
本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
二．说教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言描写和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
这一点既是教学重点，也是教学难点。
三．说教法和学法：
《哈尔威船长》是本册第十一板块中第三篇课文，本单元的主题是“考验”。
学生在前一课学习的基础上，再加上已是四年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。
而且《语文新课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，所以本课教学以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四．说教学过程：（教学方法与手段）
一、情境导入，直奔主题
都说良好的开端是成功的一半所以我设计了海难对比，直入主题这一环节，我认为这样能有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。
]
（二）明确任务，学有方向
根据教学目标我制定了本节课的任务，我问同学们：文中谁给你留下了深刻的印象，学生自然而然
地回答，哈尔威船长。
然后我接着问：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？这样两个问题，明确了本节课的任务，让学生学有目的，学有方向。
（三）品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，找出相关的语句，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。
重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读第一段，感受“危急”
你从哪里感受到这次危险的可怕？重点理解“剖开，指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、人们乱得不可开交。
（2）、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，是怎样做的，找一找：这几段中共描写了哈尔威船长几次？并把它们画出来
学习出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。
“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”
问题：为什么要下达开枪的命令？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。
）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。
）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？
讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。
二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。
”
问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
这样做目的是创设出一个能让学生深入到文章中去的情
境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
]
（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”
齐读第:29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。
”
指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。
在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
（四）读说结合，升华感情
1、师生对读船长和船员的对话，创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
]
2、哈尔威船长以身殉职了，他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。
这时，我又设计了这样的问题：同学们，此情此景，假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？，利用换位思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与怀念。
这一设计的目的是鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动，再者让学生当堂说一说，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花。
学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，这样的平台是充满智慧的。
（五）总结全文
最后我以激情的朗诵来结束本节课，因为此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华，在老师激情的朗诵中让学生情感达到了最高峰。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。