幸福童年自助课程的建设与实践

幸福童年自助课程的建设与实践

自助课程的教学也不仅是特定内容的机械传播，而是课程开发的过程，在每一次教学过程中，教师和学生共同进行课程事件的创作。这是一种以构建新型教学行为、倡导学主自主学习方式为核心的课堂重建。例如，小主持人课程就是一个丰富多彩的舞台，它时刻站在儿童的立场上，以“关注需要、挖掘价值、坚持发展、鼓励生成”为关键，多维地展示了充满个性的儿童世界。又如，科学小实验课程强调让学生亲身经历科学探究的全过程，通过自己的努力去解答想知道的问题，在获得科学知识的同时体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛从而培养他们的科学素养。

为每一个孩子设计课程，充分体现了真正意义上的以人为本，是在尊重现实的前提下，高举教育理想的一种有意义的尝试。

一、真正体现了课程资源由外部分配走向自主开发

整齐划一的国家课程满足不了儿童的个性发展需求，校本课程的开发就应需而生了。王素教授认为“校本课程的开发由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式。”而自助课程这种校本课程开发，就是一种学校本位的资源开发，其中对上级的计划申请只能是一小部分，更主要的是学校对社会课程资源的引入以及学校内部课程资源的整合和开掘。

学生有很多，就有很多不同的课程需求，而学校的资源是有限的，不能满足这么多的需求，必须进行创新，实施更灵活的课程开发策略。在实施过程中，我们充分整合学校资源，以教师自主开发申报、学校论证审核为课程的主要开发模式，并且引进社会专业培训机构，邀请有专长的家长介入课程教学。

学生的兴趣会发生变化，学校的“自助课程菜单”也要随之不断变化和丰富。随着学生年龄的增长和参与年级的增加，“课程菜单”也在“滚雪球式”地不断丰富，并逐步形成一个多领域的网状课程菜单。课程的开发者和实施者是多元的，但都是在学校的框架内运行实施，学校是所有活动的最终管理者。

二、真正实现了课程开发主体的互补性和互动性

在自助课程的实施过程中，学生除了可以根据自己的兴趣和需要选择课程，还可以建议学校开设自己需要的课程项目，并对教师的教学进行评价并提出意见。学校教师是课程的主要设计者和开发者，教师可以根据自己的兴趣爱好、专业特长，向学校提出课程设置的申请；学校负责征求学生意见，创设条件提供相应帮助。社会专业机构有着丰富的专业培训管理经验和具有一流的专业水平的人员，能满足学生多元的兴趣需求。各类兴趣课程的教授者除了学校教师，还引进了社会专业人员，这二者是课程开发的主体。学校教师具

有专业的教育教学理论和丰富的儿童管理经验，但有些专业涉及不深；社会专业人员专业特长明显，但缺乏系统的教育心理学理论和学生管理经验。在课程开发过程中，有的课程是学校教师自主设计开发、自主管理；有的课程是外聘社会专业人员设计教授，学校教师辅助管理评价。我们使两者互补结合，产生1+1＞2的结构功能，形成既有开发力又有执行力的教师团队，为学生的发展提供更优的资源平台。无论是哪种模式，都实现了专业人员、教师、学生三者有效互动。学生由课程被动承受者变成了课程的主人，对课程内容有决定权和选择权；教师由课程的“代理人”变成了“开发者”，对课程具有设计权和实施权；社会专业人员一直以来都是阻隔在学校围墙之外，是与课程毫无关联的人员，而今成了课程开发的协助者和实施者。教师、学生、社会专业人员三者是自助课程的开发主体。这种真正意义上的三方互动，保证了课程的有序实施和高效推进。