校本培训工作汇报

教师的专业化是一个具有浓厚学术气味的词语，是指教师职业具有自己 独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展 是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态， 又是一个不断深化的过程。当今世界各国教师成长向培养培训一体化方向发 展。英国在国际教育会议上提出的“师资培养三段制”；日本着重强调教师 要由“单一型”向“复合型”发展。美国大学的教育学院与地方的公立中小 学或学区合作成立了一种师资培训学校，其目的在于改善教师教育的职前培 训计划，给在职教师提供专业训练和职业发展的机会，提高教师素质，创新 教师专业化机制，进而改善整个教育质量。
1、教育人才资源现状研究
首先开展对全镇教育人才资源 总量分布、专任教师结构、师资分 布、学校人员编制等情况进行了深 入的调查研究。
2、促进教师专业化成长的内容研究
（1）教师专业化成长的要求 加强“专业化成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ”的宣传教育，并在“专业化成长”方面尽快形成共同的理念和总体
的目标要求。重点围绕教师的职业道德、专业知识、教育观念、教育能力等内容，针对我镇 教师队伍的实际情况，我们提出教师自我完善的近期和中期目标。
—— 清凉峰镇颊口、洲头、顺溪小学 校本培训工作汇报
我镇教育人才资源现状从人才总量来看，基本能够满足教育教学的需要， 但从教育人才质量要求来看，还有一定缺口；在现有的教育人才资源中，也 存在着分布不够合理现状。专任教师年龄结构老年化，职称结构不甚合理， 特别是同城镇相比存在着较大差距。加之农村办学条件和生活条件的限制， 少数青年教师不安心在农村工作，同时，受经费、时间等条件的限制，教师 们得不到较好的培训学习，大部分教师存在知识老化的问题。同时，我镇三 所小学规模较小，但距离较近，有利于联合发展。基于以上情况，为了努力 创设有利于全面提高教育和办学效益的制度和政策环境，建设一支高素质、 专业化的教师队伍是我镇所面临而又亟待解决的一个重要课题。为此，我们 提出了“区域联合促进教师专业化成长”的模式。
3、举办教育、教研理论专题讲座。为促使教师教育理论水平的提高， 在校本培训中，我们除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类 专题教育理论讲座和组织教师参加市、片级专题讲座并组织部分教师参 加市级培训，学校也多次组织学习“新课程与教学改革”等有关专著， 观看新课程课堂教学录象。我们重视抓好有实验课题年级教师的课程培 训工作，以点带面，通过一系列的理论培训，使我校教师对教育理论知 识及时进行了吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、 质量观、教师观、学生观、课程观等，同时促进了教育理论水平和科研 水平的提高，为改变教育教学行为打下了扎实的基础。
4、开展专题研讨活动。我们的教育专题活动具有针对性、实效性。在理论 与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动。如承担州、市 组织的新课标课堂教学比赛、研讨或观摩课、分学科开设一些教学理论 讲座，使新课程理念深入人心。还以教研组为单位的教研活动，更是充 满是新的气象，教研组在每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题 、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通 过“备课——说课—讲课——反思——评课”五位一体的教研模式，为 教师营造了一个研究学习的氛围和环境。不仅使广大教师教研能力有所 提高，而且也提高了教师的课堂教学效果。
（3）突出培训重点 一是狠抓青年教师队伍的继续教育。采取多种方式，让青年教师当“说课”主讲人，上
“教学成果展示课”，参加镇、片、市赛课，培养一批教学精英。二是促进教研队伍的壮大 和提高。以教育管理中心为龙头，发挥专、兼职教研员、学科骨干老师、青年优秀老师的作 用，对各教研组、课题组实行业务垂直领导体制。加强实行对学科带头人、优秀青年教师等 骨干教师的管理。每年开展通读一本专著、研究一个专题、撰写一篇论文的“三个一”活动。
数学教师集中培训 语文教师集中培训
1、师德方面培训：每年暑期师的培训期间对教师进行政治思想教育、 心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、 人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一 支品德高尚的教师队伍。
2、新理念方面的培训认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想 、改革目标及相关政策等。重点要结合本人的教学情况选修新课程培训 的有关专题进行自学。同时学校方面也要进行集中培训，培训内容主要 有《从做课和评课说开去》、《李元昌“主题教研”有感》、《课堂教 学评价标准》、《课堂教学结构的调整》、《影响教学质量的几方面因 素》、《课标与考试命题》、《教育教学思潮的更迭》、《关于考试类 型和成绩分析的几个问题》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为 主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与 教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。
3、促进教师专业化成长的模式和机制研究 把“学习－实践－反思”作为教师发展的基本方式，努力探索“以校为本”、“以组为 本”、“以师为本”的“三本”教研新模式。
把“学习－实践－反思”作 为教师发展的基本方式，努力探 索“以校为本”、“以组为本”、 “以师为本”的“三本”教研新 模式。
开展培训以来以来，我们坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形 式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和 创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最 新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互 动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培 训的方式进行。集中培训主要方式有：专题讲座，参加各级课程培训的 人员做专题讲座，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指 导；研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合 作探究，在体验、互动中切实提高教师实施课程的能力。三是以教研组 为单位，开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式 的培训。
（2）拓宽培训内容 教师培训，必须打破常规，与时俱进。坚持新视角、大容量、快节奏、高效率，体现针
对性、综合性、前瞻性和实效性。在培训的内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导，以骨 干教师培训为重点，以教育技术培训为突破口。同时特别注重教师教学创新能力的训练。一 是注重训练教师设计学导案的能力；二是注重训练教师进行教育科研的能力；三是注重训练 教师及时处理信息的能力，以适应实施素质教育的需要；四是根据我镇教师实际大力推进计 算机应用能力培训。培训力求做到小专题，大容量；老问题，新视角。