关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法(改)

关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法合黎学区：李平论文提要学生写作能力的提高是语文教学的难点之一。

小学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，透过特定的教学条件、周围生活环境的影响以及自己的加工，逐步形成的。

写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。

小学写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习；沟通情感，交流信息，分享成果等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。

一、听说领先，先说后写，促进转化。

学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。

由于小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。

因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。

写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。

听说领先，先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。

由于低年级学生观察力不强，开始感知事物时往往是笼统的或不够正确，容易忽略主要的东西，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。

如果只凭他们的感知印象来写，会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。

而如果经过相互谈论，就能通过别人或自己口头语言的帮助，相互补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分，然后写出来才能“言之有序”、“言之有理”。

具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。

低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。

所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。

二、先放后收，有放有收，边放边收。

针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。

张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是“先放后收”，即写“放胆文”。

作文教学改革，就得先致力于疏通作文与生活的关系，倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，写整篇；教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。

到了一定程度，再开始逐渐地“收”。

新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。

在继承传统写作教学经验的同时，还应赋予“先放后收”以新的活力和生机。

“收”是一个过程，这个过程是在教师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。

在这一过程中，教师的干预、引导能有效促使这种转变顺利实现，因此，教师应恰当运用“有放有收”“边放边收”策略。

所谓“有放有收”“边放边收”是指当学生经过一定量的写作实践后，教师应适当帮助学生进行适当的写作知识的梳理，写作方法的总结，此谓之“举三反一”。

同时在总结梳理的基础上让学生再按一定的方法进行“举一反三”的写作实践，注意引导学生结合阅读的句子、段落、篇章，巧妙地加以迁移运用。

小学生言语表达上的一个重要特点是倾向于综合、抽象、笼统，教学中应重视培养学生的想象力，加强形象思维的训练。

如，把抽象的词语具体化，概括的语言形象化，有针对性地提出一些启发性的问题，适当传授一些语文知识。

可以给学生一些句子、段落作为“摹本”，让他们模仿写；还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察，这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。

“有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系，帮助解决学生“有话写不出”，“无从下手写”的写作焦虑。

三、激发兴趣，注重体验，循序渐进。

“一切行为都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。

…自我实现‟是人的动机的最高层次。

”语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。

教师应为学生提供广阔的写作空间，要善于通过综合实践活动，专题任务，引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感；在丰富多彩的语言实践活动中体验生活，感受到精神上的愉悦。

“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。

”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。

引导学生多参加各种有益活动，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。

另外，媒体在作文教学中有不可忽视的作用。

教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。

这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。

作文教学应当由易到难，由局部到整体，循序渐进，螺旋上升，这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功产生愉悦感，进一步引发学习动机，成为自发性动力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

四、自主写作，自由表达，富有创意。

写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。

只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。

自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。

那么让学生自主写作，自由表达的作文教学空间该如何创设呢？首先，教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其二，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围；其三，提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境和氛围，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。

其四，重视看图作文。

图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。

看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。

其五，在教学中有意留下空白点，启发学生探究的兴趣，留下自主探究的空间，让学生自由想像、填补“空白”，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。

只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时，创新思维的火花才会被激起，才会产生奇妙想法，突破常规思维模式，才有可能进行有创意的表达。

五、读写结合，多作多改，强化练习。

阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。

读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。

读文可以积累丰富、规范的书面语言；读文可以了解篇章结构，学习布局谋篇。

读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。

读写结合符合儿童的心理特点。

根据儿童的“模仿性”特点，提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

审视小学作文教学的现状，对于阅读和写作的关系还存在简单、机械操作的倾向，读什么就写什么，采取一一对应的读写结合训练，希冀“立竿见影”。

这种教学的急功近利在一定程度上阻碍了学生写作的积极性。

语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。

规范的书面语言的发展绝不是一触而蹴的，教师要组织学生参加一定量的语言实践活动，在帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。

叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。

”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。

所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。

修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。

所以，教师应坚持指导学生对自己的习作从选择材料、布局谋篇、中心表达、遣词造句等方面多作自我审读，自我修改，从而在不断写作，不断修改的过程中了解写作知识，掌握写作方法，提高写作能力。

小学作文教学应把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。

应着重培养将观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯；做资料卡式简报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文，快速作文的习惯；自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文、重读整理的习惯；主动进行语言实践的习惯。

六、沟通情感，交流信息，分享成果。

作文评改是作文教学中重要的一环。

而目前在作文评改中存在几个误区：一是学生主体地位失落。

长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，难以养成自评自改的习惯。

二是批评多于鼓励，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。

三是人为拔高要求。

不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生的习作。

课标中要求能学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

要提高学生的评价、修改习作的能力，必须给学生创造尽可能多的实践机会。

讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生个性化语言的过程。

我们应鼓励学生与他人交流写作心得，互相评改作文；应把对学生的作文评价看作是沟通情感，交流信息，分享成果的机会，使学生在平等民主的氛围中，情感得以相互沟通，信息得以相互传递，成果得以相互共享，从而实现优势互补，达到共同提高。

具体做法有：1、运用激励机制，更新评价方式。

小学生的作文有一个从模仿到创造的过程，是从大同小异，到小异大同，最后到各不相同的过程。

在这个过程中，在作文的评价上，教师不应该吝啬给高分和美言。