高中物理《运动快慢的描述-速度》教案
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师：瞬时速度，运动物体在某一时刻(或某一位置)的速度．准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间内的平均速度．是矢量，大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向．瞬时速度的大小叫做瞬时速率．师：那就必须知道某一时刻（或经过某一位置）时运动的快慢程度，这就是瞬时速度。
学情分析
学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下定义，由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变学生了已有的认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均速度和瞬时速度是学生刚开始接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。在本堂课的教学设计中，以内隐学习理论为基础，教学设计结合实际生活中的例子，层层深入，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。
3、在讨论平均速度和瞬时速度的过程中，体会极限思想方法。
（三）情感态度与价值观
1、通过极限方法培养学生科学思维方式。
2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。
3、培养学生认识事物规律，由简单到复杂。
教学重点
速度、平均速度和瞬时速度三个概念以及三者之间的关系；
教学难点
瞬时速度的理解
教学方法
演示、类比、比较，分析讨论，启发式教学。
教学课题
运动快慢的描述—速度
选用教材
教材名称：普通高中课程标准实验教科书物理必修1，第一章第3节15-19页
出版社：人民教育出版社
教材分析
“运动快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材中“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考。教材中STS借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐学习，然后强化练习，加深外显理解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依赖于知识经验。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的产生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维品质，可以提高后面对知识自动化的速度和运用的效率。
总结知识的同时，为下一节课埋下伏笔。
板
书
设
计
§1.3速度
一、速度的概念
速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。v＝s/t，单位m/s或m·s—1。
速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。
二、平均速度和瞬时速度
平均速度=总位移/总时间
瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。瞬时速度=△x/△t，△t→0。
学生：最初1m的，取得的位移越接近最初起跑，就越能准确描述他的运动快慢．
师：是的，平均速度只能粗略地描述运动的快慢．而当我们把时间间隔取位移间隔取得越短时，越能更准确地描述在这一小段时间内的运动快慢，这就是瞬时速度。
师：在质点从t到t+△t时间内的平均速度△x/△t中，△t取值非常非常小时,这个值就可以认为是质点在时刻，的瞬时速度．
【板书】瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。瞬时速度=△x/△t，△t→0。
比如：骑摩托车时或驾驶汽车时的速度表显示，若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此时的瞬时速度。
【新课教学】——速率
师：在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。
师：再举个例子，一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。
学生计算得出：
由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。
【新课教学】——瞬时速度
师：我们现在看一段奥运会上短跑比赛的视频，如果我们可以知道运动员在前10m内的平均速度，我们还可以求出他在前9 m内的平均速度．前8 m内的平均速度......前2m内的平均速度，最初1m内的平均速度，等等．在这些求出的速度中，哪一个能更准确地描述运动员在起跑时的速度?
师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。
【板书】§1.3 速度
速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。v＝s/t，单位m/s或m·s—1。
速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。
教学器材
多媒体：黑板、视频、PPT
教学过程
教学活动
方
法
手
段
备注
【新课引入】
师：运动会上，比较哪位运动员跑得快，用什么方法呢？
学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。
师：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？
学生：那比较谁通过的位移大。
师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？
学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。
2、一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度继续向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？
【总结与作业】
通过本节的学习，我们要牢牢理解平均速度和瞬时速度的区别，前者表示位移同作用速度的比值，后者为路程同作用速度的比值；速度和速率的区别，前者为矢量，后者为标量。要清晰理解这些物理概念的意义才能正确地使用来解决问题。
师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。
【板书】平均速度=总位移/总时间
师：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。但这个 =10m/s只代表这100米内（或10秒内）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
【板书】平均速率=路程/时间。平均速率不是平均速度的大小。
用例题加深理解
1、一个做直线运动的物体，某时刻速度是10m/s，那么这个物体（ ）
A．在这一时刻之前0．1s内位移一定是1m
B．在这一时刻之后1s内位移一定是10m
C．在这一时刻起10s内位移可能是50m
D．如果从这一时刻起开始匀速运动，那么它继续通过1000m路程所需时间一定是100s
布置作业
课本P19，1、3。
创
设
情
景
引
发
回
忆
和
思
考
情
境
教
学
法
启
发
式
教
学
法
相
结
合
讲
授
法
和
启
发
式
讲
授
法
相
结
合
讨
论
与
讲
授
结
合
整
理
思
路
总
结
知
识
以生活中的例子使同学们回忆起速度的基本概念。
激励学生回忆和思考身边的例子，建立对速度的更清晰的理解
通过具体情境理解瞬时速度含义
同初中所学知识做联系和对比，让学生正确认识速度和速率的概念。
教学目标
（一）知识与技能
1、知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性；
2、理解平均速度和瞬时速度的概念和意义；
3、知道速度和速率以及它们的区别。
（二）过程与方法
1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。
2、通过实际体验感知速度的意义和应用。
三、速率
瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率，是标量。
平均速率=路程/时间。平均速率不是平均速度的大小。
评价与反思
生活中有关速度的例子是相当常见的，学生能在了解速度的定义之前就例举出不少例子，这对学生接受本节新知识有很大的推进作用，也加深了对物理在生活中的应用的理解。为了激发学生探索知识的欲望，课程设计以运动会时田径运动员的粒子作为引入，引发同学们对其中的科学道理的思考。接下来导入教材上的定义和例子，不断深化知识，布设一些学生想不到，但略动脑筋就能解决的贴近实际的生活问题，让同学们各抒己见，得出不同的设计和解答，让学生们品尝到成功的喜悦，给学生提供一个轻松活跃的学习氛围，从而提升整节课的教学效率。最后是课堂小结，布置课后思考问题，在复习课程重点知识的同时，深化学生对难点知识的理解。
【新课教学】——平均速度
在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何表示物体运动的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。
师：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？
学生：每秒平均跑10m。
总的回顾这节课的设计，充分贯彻“学生为主体、教师为主导”的原则，且趣味十足。激发学生的内在动机，让学生积极主动地进行交流讨论，构建知识，可以说整个课程是用情境搭建平台，铺设探究之路，让学生通过真正的自主探究，体验一些结果的得出过程。整个课堂注重思维的连续性，在循序渐进中构建知识，强调方法的应用，逐步引导学生掌握科学的物理思维方法和有效的学习习惯，从而提高物理教学质量。
【板书】瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率，是标量。
师：瞬时速度的大小时瞬时速度，那么பைடு நூலகம்均速度的大小是不是平均速率呢？
学生们可能会认为是的。
师：纠正错误的回答，平均速率并不是平均速度的大小。平均速率定义为路程与所用时间的比值。就是我们在初中学过的速度的概念。举个例子：在黑板上画一段曲线，那么平均速率是曲线长度与时间的比值，而平均速度是始末两点位移与时间的比值，两者是不一样的。
学情分析
学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下定义，由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变学生了已有的认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均速度和瞬时速度是学生刚开始接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。在本堂课的教学设计中，以内隐学习理论为基础，教学设计结合实际生活中的例子，层层深入，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。
3、在讨论平均速度和瞬时速度的过程中，体会极限思想方法。
（三）情感态度与价值观
1、通过极限方法培养学生科学思维方式。
2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。
3、培养学生认识事物规律，由简单到复杂。
教学重点
速度、平均速度和瞬时速度三个概念以及三者之间的关系；
教学难点
瞬时速度的理解
教学方法
演示、类比、比较，分析讨论，启发式教学。
教学课题
运动快慢的描述—速度
选用教材
教材名称：普通高中课程标准实验教科书物理必修1，第一章第3节15-19页
出版社：人民教育出版社
教材分析
“运动快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材中“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考。教材中STS借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐学习，然后强化练习，加深外显理解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依赖于知识经验。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的产生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维品质，可以提高后面对知识自动化的速度和运用的效率。
总结知识的同时，为下一节课埋下伏笔。
板
书
设
计
§1.3速度
一、速度的概念
速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。v＝s/t，单位m/s或m·s—1。
速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。
二、平均速度和瞬时速度
平均速度=总位移/总时间
瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。瞬时速度=△x/△t，△t→0。
学生：最初1m的，取得的位移越接近最初起跑，就越能准确描述他的运动快慢．
师：是的，平均速度只能粗略地描述运动的快慢．而当我们把时间间隔取位移间隔取得越短时，越能更准确地描述在这一小段时间内的运动快慢，这就是瞬时速度。
师：在质点从t到t+△t时间内的平均速度△x/△t中，△t取值非常非常小时,这个值就可以认为是质点在时刻，的瞬时速度．
【板书】瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。瞬时速度=△x/△t，△t→0。
比如：骑摩托车时或驾驶汽车时的速度表显示，若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此时的瞬时速度。
【新课教学】——速率
师：在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。
师：再举个例子，一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。
学生计算得出：
由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。
【新课教学】——瞬时速度
师：我们现在看一段奥运会上短跑比赛的视频，如果我们可以知道运动员在前10m内的平均速度，我们还可以求出他在前9 m内的平均速度．前8 m内的平均速度......前2m内的平均速度，最初1m内的平均速度，等等．在这些求出的速度中，哪一个能更准确地描述运动员在起跑时的速度?
师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。
【板书】§1.3 速度
速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。v＝s/t，单位m/s或m·s—1。
速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。
教学器材
多媒体：黑板、视频、PPT
教学过程
教学活动
方
法
手
段
备注
【新课引入】
师：运动会上，比较哪位运动员跑得快，用什么方法呢？
学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。
师：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？
学生：那比较谁通过的位移大。
师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？
学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。
2、一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度继续向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？
【总结与作业】
通过本节的学习，我们要牢牢理解平均速度和瞬时速度的区别，前者表示位移同作用速度的比值，后者为路程同作用速度的比值；速度和速率的区别，前者为矢量，后者为标量。要清晰理解这些物理概念的意义才能正确地使用来解决问题。
师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。
【板书】平均速度=总位移/总时间
师：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。但这个 =10m/s只代表这100米内（或10秒内）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
【板书】平均速率=路程/时间。平均速率不是平均速度的大小。
用例题加深理解
1、一个做直线运动的物体，某时刻速度是10m/s，那么这个物体（ ）
A．在这一时刻之前0．1s内位移一定是1m
B．在这一时刻之后1s内位移一定是10m
C．在这一时刻起10s内位移可能是50m
D．如果从这一时刻起开始匀速运动，那么它继续通过1000m路程所需时间一定是100s
布置作业
课本P19，1、3。
创
设
情
景
引
发
回
忆
和
思
考
情
境
教
学
法
启
发
式
教
学
法
相
结
合
讲
授
法
和
启
发
式
讲
授
法
相
结
合
讨
论
与
讲
授
结
合
整
理
思
路
总
结
知
识
以生活中的例子使同学们回忆起速度的基本概念。
激励学生回忆和思考身边的例子，建立对速度的更清晰的理解
通过具体情境理解瞬时速度含义
同初中所学知识做联系和对比，让学生正确认识速度和速率的概念。
教学目标
（一）知识与技能
1、知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性；
2、理解平均速度和瞬时速度的概念和意义；
3、知道速度和速率以及它们的区别。
（二）过程与方法
1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。
2、通过实际体验感知速度的意义和应用。
三、速率
瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率，是标量。
平均速率=路程/时间。平均速率不是平均速度的大小。
评价与反思
生活中有关速度的例子是相当常见的，学生能在了解速度的定义之前就例举出不少例子，这对学生接受本节新知识有很大的推进作用，也加深了对物理在生活中的应用的理解。为了激发学生探索知识的欲望，课程设计以运动会时田径运动员的粒子作为引入，引发同学们对其中的科学道理的思考。接下来导入教材上的定义和例子，不断深化知识，布设一些学生想不到，但略动脑筋就能解决的贴近实际的生活问题，让同学们各抒己见，得出不同的设计和解答，让学生们品尝到成功的喜悦，给学生提供一个轻松活跃的学习氛围，从而提升整节课的教学效率。最后是课堂小结，布置课后思考问题，在复习课程重点知识的同时，深化学生对难点知识的理解。
【新课教学】——平均速度
在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何表示物体运动的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。
师：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？
学生：每秒平均跑10m。
总的回顾这节课的设计，充分贯彻“学生为主体、教师为主导”的原则，且趣味十足。激发学生的内在动机，让学生积极主动地进行交流讨论，构建知识，可以说整个课程是用情境搭建平台，铺设探究之路，让学生通过真正的自主探究，体验一些结果的得出过程。整个课堂注重思维的连续性，在循序渐进中构建知识，强调方法的应用，逐步引导学生掌握科学的物理思维方法和有效的学习习惯，从而提高物理教学质量。
【板书】瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率，是标量。
师：瞬时速度的大小时瞬时速度，那么பைடு நூலகம்均速度的大小是不是平均速率呢？
学生们可能会认为是的。
师：纠正错误的回答，平均速率并不是平均速度的大小。平均速率定义为路程与所用时间的比值。就是我们在初中学过的速度的概念。举个例子：在黑板上画一段曲线，那么平均速率是曲线长度与时间的比值，而平均速度是始末两点位移与时间的比值，两者是不一样的。