叶澜教授课堂教学五个实

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整个教学过程进行得非常顺利，然而有 几个情景却让人回味不已。
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情景一：资料错了吗？
授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次 做这样的回家作业（指回家查找资料和设计方案），杨老师 特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现 有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分 别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。
这个方案的常规操作过程是：
●分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次， 空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量）
●再计算密度（或直接比较质量亦可），得出结论。
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有一组同学提出了不同的做法：
●分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 ●待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水和 水 ●天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中的 试剂也就是石灰水（一次也不用称，步骤非常精简）。
学生不规范的操作（按操作规范，托盘天平的右盘应该放 置砝码）显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解， 而学生打破规范的举动也显示出学生的创造性。
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然而，对学生如此精彩的思维，老师只是点点头，就让 学生坐下了。
课后，杨老师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发 言时，我不知道该如何应对。”
但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提 出质疑或要求解释。
学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问 题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们 在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。
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教师教学设计里最后一部分——科学家的小故事——因为 时间关系没有来得及讲，教师选择这部分内容的原意是培养 学生学习科学家实事求是的科学态度。
这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。 此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性质 学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。但 是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也简 便。
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对该内容在教材中的地位和作用进行分析，不难看出: 澄清石灰水和水的性质只是探究活动的载体，教学目标 是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初次 实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常规 模式，为今后类似教学内容打下基础。
在过去，要求学生在课前查找资料的现象几乎是不存在的。 现在，随着学生自主学习的开展、教育资源的日益丰富，学习 资料的来源必然越来越多，资料中也完全可能出现教师闻所未 闻、无法解释的内容。如何对待这些内容，反映着教师的教学 理念。
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长期以来，教材一直是教学的“圣经”，书中的知识一直 被视为绝对真理，因此，掌握课本中知识的老师也就成为知识 的权威。由于教师教授课本知识，学生学习课本知识，测试考 查课本知识，造成教师的权威地位一直得以稳固和强化。
杨老师很自然地打下这个“×”，显示出教师把自己作为知 识的权威和评判者的习惯思维。然而，一旦游离到课本之外， 老师的权威地位就开始出现危机。
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学生并没有因为老师的一个“×”而承认自己是错的，她仍然 “想”试试！她希望通过实验来检验信息的真伪，而这种态度 正是我们非常希望培养的实事求是的科学态度！
迷惑
理智
理性
其中：迷惑源于心理的恐慌 理智是一种职业使然 理性是教师“真实”价值体现的保障
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《新课改推动教师走校本教研之路》
——关于校本教研工作的若干思考
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案例1: “这节课的知识点在哪里？”
--- 初中化学新教材的一次教学实践
与老教材相比，初三化学新教材中增加了这样一个 内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的 澄清石灰水和水。
考虑到学生的知识储备过少，于是将课题改成设计实 验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用物 理方法或化学方法。
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教学流程：
提前两天布置学生通过各种途径查找资料并设计方案 课堂上学生资料与方案交流 设计实验步骤 实验验证并填写实验报告 实验情况交流 实验方案评价 科学探究的一般过程 科学家进行科学研究的小故事
叶澜教授：课堂教学“五个实”
————好课标准
扎实（有意义的课）
充实（有效率的课）
丰实（有生成的课）
平实（常态下的课）
真实（有缺憾的课）
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新课程感受
一年的教学经历，感受很深，饱偿了很多酸甜苦辣。 一年中在教学中所投放的精力，不亚于毕业班的教学。 一年的心理历程是纷繁复杂的，主要有三个基本历程：
这与我们长期以来通过说教培养学生学习态度的做法同出 一辙。然而，科学态度的养成只能通过行为的强化，期望通 过讲几个科学家的小故事来培养学生科学态度的做法，有如 “纸上谈兵”，只能使学生对科学态度的认识停留在表面， 很难进入学生的行为准则。
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建议： ●在今后的教学中为学生开放实验室，让学生自己 检验方法的可行性。 ●教师不再在课前对学生的资料进行评判（了解但 不判断），而是留待学生通过实验进行检验。
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情景二：我不知怎么说
在教学过程中安排了两次学生交流讨论，每一次交 流发言学生都显得积极而有条理，但老师却感到有点紧 张，在应对学生的发言时显得比较刻板，语言也有点儿 单调。课堂上出现了这样几组学生选择同一方案进行实验：分别测定石灰水和水 的密度，因为石灰水的密度比水大（这个这个结论是学生依 据物理常识得出的），通过比较密度可以区别这两种试剂。
杨老师过去从没听说这种说法，于是就给这一条打了一个 “×”。因为这个“×”，这位学生在课堂上交流资料时没有提 出这一方案。
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课上，听课老师发现这个问题，向学生做了询问。
师：这个方法是你从资料上查到的还是自己想出来的? 生：不是（自己）想的，是从一本书里面看到的。 师：那你想试试这种方法吗？ 生：想。