实现初中历史课堂教学高效之我见word精品文档5页

实现初中历史课堂教学高效之我见

新课程改革以来，各地都在展开探索新课改、构建高效课堂的模式的活动，涌现出了很多的成功的范例，如“杜郎口模式”“昌乐二中模式”等。究竟什么才算是真正的高效课堂呢，怎么样才能在新一轮课程改革中探索出适合学情、适合校情的模式既能适应当前考试的需要又能提高学生素质的任务就摆在我们每一位新课程实践者面前。

在构建历史高效课堂的过程中首先要弄清楚什么是高效的课堂。从“高效”的字面理解来看就是课堂的高质量，有效率。有的老师在谈“高效课堂”时说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我对高效课堂的理解就是：“教师在课堂45分钟教学过程中，实现教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化、最优化。无论采用什么样的模式，其实质都是紧紧围绕在课堂中实现学生学习效率的“高效”。什么是高效课堂呢？在我们平时的历史教学中，人们普遍的印象，学习历史就是让学生去死记硬背。这是一种陈旧的观念，如果死抱住这种观念不放，我们的课堂教学只能是死水一潭。笔者多年从事初中历史学科的教学，在平时的教学中乐于探索、善于积累、勤于反思，深深感到新的发展时期的历史高效课堂必须努力从以下几个方

面着手：

一、理解课程性质是历史课堂教学高效的重要前提

义务教育《历史课程标准》提出：“通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继续和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。”解读课程标准对历史课堂情感的阐述，我们不难看出历史学科的教学所肩负的重任。我们必须深刻地认识到：中华民族历史源远流长、博大精深，是维系我们华夏儿女的精神纽带，更是实现中华民族更伟大的发展所必需的精神纽带。

我们也必须深深地体会到：我们必须从培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我们的历史教学，又要把其看作是一项培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艰巨的工程。所以我们在平时的历史教学中，既要紧扣历史教材的特点，又要紧密联系现实生活乃至时代发展的迫切需求，让我们的学生知道我们中华民族精神的伟大作用及深刻内涵，尤其注意培养学生的民族凝聚力，弘扬提升其民族精神。

如在我们平时的历史教学中，不能忘记现在的学生将来都要是走上工作岗位，无论将来他们从事怎样的工作，要做好自身的工作都必须具备献身的精神。在我们平时的历史教学中也不能忘记诚信是我们中华民族优秀传统文化的基本道德标准之一。我们的学生将来都要融入社会生活，他们也都要成为社会的一分子，丰富的社会生活，浓烈的社会色彩，需要我们的学生去创造。在我们平时的历史教学中，我们也同样不能忘记通过历史学科的教学去培养学生的创新精神。无论怎样的经济发展都要维系着创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

二、引领学生动脑思辨、动手笔耘是历史课堂教学高效的左右翼

历史课程的教学离不开培养学生发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题的能力。培养学生的诸多能力其形式应当是多方面的。但笔者以为引领学生动脑思辨、动手笔耘则最为重要，它是我们历史学科高效课堂教学的左右两翼，它的发展能够拉动诸多行为的发展。这里思辨是基础，而笔耘则是补充、提升、发展。因此在历史学科的教学中我们必须重视引领我们的初中学生在思辨的基础上去笔耘，即训练学生围绕认识、分析、解决历史问题去写小论文。这就要求我们在历史课堂教学中首先应设法激发学生的写作兴趣、这兴趣的激发，不是随心所欲的，既要讲究科学又要讲究艺术，尤其要注意小论题的吸引性以及可操作性。要首先让我们的学生有得写，让他们跳一跳就能够得着，切切不可令其高深莫测。其次则是设法让我们的诸多学生努力增强笔耘信心。应当说不少学生由于思辨不到位，材料不充实，笔耘功底也比较差，他们还暂不可能写出质量较高的历史小论文来，因此作为教者必须作有心人，收集与学生生活实际相关、生动有趣、短小精悍的历史小论文，引导学生去认识小论文中出现的作者观点以及作者观点的呈现方式，引导学生去创新小论文的论证方式、文章结构的语言特色等。再其次就是让我们的学生去综合探究。学生写不出像样的历史小论文尤其显得干瘪的主要原因是论据还不够充分，是其思辨探究单一所致。因此我们必须设法引领我们的学生去综合探究，极力地锻炼学生，让学生得到认识历史、适应历史的实践，让学生与学生、学生与老师得到互动中思维火花的碰撞，使其在历史小论文的写作中得到进一步的明晰和成熟。

三、尊重学生见解是历史课堂教学中学生积极踊跃高效思维的桥梁

历史这门学科本身就是对人物活动和重大历史事件的记叙，虽然带有作者乃致于编者的倾向性，但真实性仍然是其基础。而学习历史一定意义上讲需要我们去引导学生发表自己对历史人物、历史事件的见解，进而提高认识能力、分析能力、评价乃至于评判能力。在平时的课堂教学中我们总不难看到学生的评判有着许多不中肯的地方，导致这些的原因应当说也是多方面的，有学生历史知识浅薄、社会阅历很不丰富所致，也有学生分析问题的能力不强所致，更重要的是相关历史人物和历史事件受当时社会的局限或者本身的是非迄今仍有争议。诸如此类的原因从某些意义上讲也就绕化了我们的学生，导致对其历史人物和事件的评价存在“先天性”的不足。如果我们在课堂教学中不从理性的角度去对待学生的这些评判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的见解去否定我们学生的见解，那就是对学生个体不尊重的表现，同时也是对科学不尊重的表现，更是对课堂教学本身的不尊重。所以历史教学，我们必须把尊重我们的学生看作是我们课堂教学的第一要务，只有这样才能使得我们的课堂教学更加充盈活力，也只有这样才能使得我们的课堂更具高效。

只有通过对高效课堂模式的积极探索，我们才能在教学实践过程中真正实现新课改的精神，实施素质教育。当然，在教学实践过程中也不是一帆风顺的，困难和问题会接踵而来，只要我们勇于直面问题和困难，冷静思考，加强师生、师师交流合作、大胆实践，不断总结，我们的课堂效率一定会不断提高，一定会实现高效课堂的初衷。同时，在构建高效课堂，实施素质教育思想的引领下，我们也会不断完善历史教学模式，提高历史