小学生画画解读

小学生画画解读

龙湖震瑶小学林岩

内容摘要：从小学生的心理发展来看，小学生画画大致可以分成涂鸦期、罗列期、表现期和写实期四个阶段。在孩子绘画发展过程中，不同的孩子在绘画的某些方面会表现出不同的天份。教师应该先了解各个不同时期不同孩子的特点，才能为指导学生绘画提供一定的理论依据。儿童学画重点不是学绘画技能，而是通过绘画培养各种能力。

关键词：独特性，创造性，丰富想象力、涂鸦期、罗列期、表现期、写实期

小学生年纪小，对什么事都充满了好奇心。每个孩子都喜欢在纸上涂抹颜色，这是他们对于外界认识的一种表现形式。因此，画画对于他们来说是一件好玩的事情，大部分孩子都很喜欢画画，因为在美术课上他们可以按照自己的想法创造出自己的一片天地，他们可以涂抹自己眼中的世界，通过自己动手制作出小工艺品、小制作等。这对他们来说，有着莫大的吸引力和满足感。这也充分体现出美术特有的魅力。因此，孩子们愿意上美术课，喜欢上美术课。画画是孩子的天性，如果哪个孩子不喜欢画画，那一定是老师或者家长的过错。作为教师或者家长要明白一点：儿童学画并不是为了培养画家，而是培养儿童观察、想象、创造、审美等各方面的能力。现在许多家长都十分重视对自己的小孩进行特长教育，其中有很大一部分是学习画画。家长们都渴望孩子日后能成为中国的梵高、中国的毕加索，这种心情是可以理解的。但是，很多家长对怎样培养孩子学习绘画，却一无所知。他们看重孩子画得“形似”，认为作品的用笔、上色、构图技巧和章法才是小孩学习绘画的关键。其实，家长这种陶醉于眼前效果和请所谓的专业美术教师给孩子做“正规指导”，要求孩子进行程式化的临摹的做法，恰恰是对孩子童真及想象力的束缚，将孩子学习绘画引入了误区。为什么这么说呢？举个例子：在一次儿童绘画比赛活动中，初选出来的作品出乎许多人的意料，那些技法笔墨娴熟的作品全部落选，倒是一幅名为“孙悟空拜访肯德基”的儿童画力拔头筹，获得了一等奖。著名老画家卢光照先生说：“儿童画最可贵的是想象力，而非单纯的技巧。”《孙悟空拜访肯德基》在许多“理智”的家长看来是绝不现实的，然而，对于儿童来说，他丰富的想象力却使这“不现实”成为可能，这就是儿童，他和成人的眼光是不同的，他是独特的，富有创造性的，具有丰富想象力的，所以他的画是成功的。这个例子正好验证了前面的说法。因此我们在辅导孩子绘画过程中，必须按照儿童绘画的发展阶段进行。如果指导不得法，违背了儿童心理发展规律，用儿童无法理解的知识和难以掌握的技能生硬灌注，强制训练，接受不了便横加斥责，那样会造成儿童对绘画产生厌恶和反感，阻碍他们兴趣爱好的发展与提高。

在美术活动中，小学生尤其是低年级的小朋友，往往表现出胆怯、畏惧的心理。他们非常不自信，常常会听到他们说：“老师，我画不来！”“老师，我不知道要怎么画”“老师这里要用什么颜色呢？”“老师，我这样画行不行”等等，通过总结，大体可以分为四种类型：

一、不敢动笔型。这类学生往往比较胆小，面对干净的纸张，不敢去“破坏”。就怕画不好。

二、构图较小型。这类学生同样出于对自己的不自信，习惯地把内容画在纸的下边或挤在画面的一个角落，旁边空出一大片白色区域。

三、爱用橡皮型。这类学生总是对自己的画不满意，反复地画来擦去，仔细观察可以发现擦掉后再画上的线，跟之前并没有多大区别，其实是内心缺乏自信的表现。

四、用手挡住画面型。这类学生在画画时总是用另一只手挡住画面，生怕被别人看到，特别是被老师看到，怕别人说他画的不好。

针对上述类型，作为小朋友的绘画启蒙老师，首先是要帮助他们克服胆怯心理，树立自信。比如，对于那些不敢动笔的可以对他们说：“胆子大一点，画坏了没关系，大不了换一张纸”；对于那些构图特别小的同学，可以多给以表扬与鼓励，再引导他们完整地构图；对于爱用橡皮的就多给予肯定，特别是在全班同学面前给予表扬鼓励，增强他们的自信心；而对于用手挡画面的那些，可以告诉他们：“你的画在老师看来是独一无二的，在你父母眼里就是最好的，要大胆的给别人看，如果不给别人看，那你画画还有什么意义呢？”通过引导、启发，在潜移默化中培养学生的绘画水平，不可急于求成。

在孩子绘画发展过程中，各个时期不同的孩子在绘画的某些方面会表现出不同的天份。只有了解了各个不同时期及不同孩子的特点，才能为我们指导学生绘画提供一定的理论依据。儿童学画重点不是学绘画技能，而是通过绘画培养各种能力。比如培养观察能力，想象能力，形象记忆能力，创新能力等。从儿童心理发展来看，大致可以分为涂鸦期、罗列期、表现期和写实期四个阶段。接下来我将对指导不同年龄阶段的孩子进行绘画进行简要阐述：

一、涂鸦期（大约从1岁至３岁）

这个时期的幼儿尽兴涂抹，笔下的“作品”没有具体形象，纸上只有各种各样的线。个别家长会认为孩子是在胡乱涂画，其实这是这个阶段幼儿绘画的真实体现，动手画画这就是一个好现象。可以等他们画好后听孩子讲一讲画的是什么，并适当进行鼓励。不用刻意去引导孩子画什么，更不用引导怎样画。这个时期的孩子不管在什么地方，都会随意涂抹。在涂抹活动中，他们感到新奇好玩，乐于尝试，开始还没有想画什么的想法，只是孩子好动的本能。人们如不细心观察、询问，就很难理解。当孩子一说这是什么时，大人们也许会捧腹大笑。这个阶段的儿童不是想什么画什么，而是画什么想什么。成人可能对幼儿画的形状难以理解，但幼儿可以从那些线条的动态中感受到喜悦和新奇。

二、罗列期（大约从３至５岁）

这个时期的儿童能够创造自己的图形符号，并开始命名，例如：这是我画的爸爸、妈妈，这是我画的金鱼、狮子等等。罗列初期的儿童往往把人画成“蝌蚪人”，他们观察事物只关注主要特点。往后慢慢的能把画的东西和想的东西逐渐联系起来，画得稍微有些形状，把表示脑袋的圆圈和表示手脚的长线拼凑起来，就觉得这是一个活人，大圈套小圈就是一个猫。这些都只是一个一个物体的罗列，相互没有联系，这里画个太阳，旁边画个猫，又可能画个车，或画个小虫子。因为这时的思维能力还处在不能把事物组织起来的状态，应该根据孩子兴趣，引导他们注意把画的事物联系起来。这有助于孩子想象力的发挥。例如：孩子画个小鸭，可以问他小鸭和谁玩呀？在哪玩呢？在水里游泳呀。水里有什么呢？水里有小鱼，有荷花。天上有什么呀？有云、有蜻蜓……。这样依据孩子的有限经验，启发他们联想，就会使画面越来越丰富，渐渐地形成一幅完整的画。这一时期幼儿对外界事物的概念是以自我为中心的，是直觉的象征化。与真实物象相差比较