健康领域关键经验与内容选择

内容选择
• 课程内容、教学内容 • 教什么、Fra Baidu bibliotek什么（应该、实际） • 教教材&用教材教
关键经验与内容选择
• 学前阶段的领域教学是全科性的，各个领域间相互融合，这就使得学前阶段的 领域教学知识的构成具有特殊性，这个特殊性具体表现为儿童学习的核心经验 成了领域教学知识的重要内容。（王玉、余珍有）
• 经验将有机体与环境形成了一个不可分割的整体。（亚历山大·托马斯） • 幼儿通过经验来认知世界，使自身在领域活动中得到相应的发展。也就是说，
目录
1 关键经验&内容选择 2 健康领域关键经验 3 健康领域内容选择
01 关键经验&内容选择
关键经验
• 美国高宽课程（High/Scope Curriculum），核心理念即 是“让儿童在主动获取关键经验中学习”。
• 所谓关键经验（key experiences），指儿童在所处年龄 段应有的、必要的经验，它们在很大程度上决定了教育 的内容，既包括知识，也包括知识的运用，具有 的属性，对于选择课程内容和评估儿童发展具有直接 的指导意义。
• 关键经验在儿童的经验系统或经验结构中起着节点和支 撑的作用，通过整合和跨越关键经验来建立经验间的联 系，有助于儿童在直接经验的基础上学习上位概念，获 得适度发展。
关键经验的特性
• 一是基础性。关键经验是儿童发展的经验基础，能为儿童学习和理解更复杂 的概念和解决问题提供思维工具；
• 二是连续性。关键经验是一个连续的生长过程，包括相关联系和前后联系， 不同领域的关键经验是互相联系的，一个领域的关键经验可作为吸收其他领 域经验的支撑；前涉经验为后继经验做准备，可以作为学习的新起点；
• 二者的区别在于: 核心素养是上位的、整体的; 而某一个关键经验是下位的、 具体的; 核心素养是稳定的、经常性地起作用的，经验是变动的、短时性起 作用的。与关键经验相比，核心素养的内容更加系统，特性更为稳定，对个 体影响更加深远。
• 因此，发展学前儿童的关键经验最终是为了培养学前儿童具备良好的核心素 养。在关键经验的研究和实践中，我们要聚焦发展核心素养，科学设计幼儿 园课程，精心选择教育内容，推进基于核心素养发展的教学改革，真正为学 前儿童的终身发展奠基。
具备基本的安全知识和自我保护能力
保持正确的姿势，粗大动作协调灵活
身体运动与发展 精细动作协调灵活 空间知觉及身体控制良好
健康领域核心经验内容架构
——柳倩、周念丽、张晔
运动 维度
身体控制和平衡能力 身体移动能力
关注幼儿适应复杂环境中的身体控制与平衡能力，提 高在各种活动中的平衡能力；涵盖静态平衡、动态平 衡和客体平衡，涵盖上下支撑平衡；提高儿童心理负 荷，培养勇敢、顽强的意志品质
关键经验&核心经验&核心素养
• 关键：比喻事物最关紧要的部分，对事物和事件情况起决定作用的因素。 • 核心：就是最重要的，一切的中心，起关键作用的人或物。 • 经验：就是从已发生的事件中获取的知识。 • 素养：是指一个人的修养。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水
平与能力等各个方面。 • 学生发展核心素养：主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展
3—6 岁幼儿在活动中需要掌握的内容就是学习核心经验。（周兢） • 经验是儿童与课程的连接点。经验作为关系性存在，是儿童与课程整合的中介，
也是课程生成的条件。
02 健康领域关键经验
健康领域关键经验内容架构
——顾荣芳、王艳
情绪安定愉快
具有一定的适应能力
健康
身心保健
具有良好的生活与卫生习惯 具有基本的生活自理能力
需要的必备品格和关键能力。
中国学生核心素养总体框架
真爱生命、健康人格、自我管理
社会责任、国家认同、国际理解 劳动意识、问题解决、技术运用
人文积淀、人文情怀、审美情趣 理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、信息意识
关键经验&核心经验&核心素养
• 关键经验和核心素养的联系是: 关键经验和核心素养都是基于 “以人为本” 提出的，且一系列相关联的关键经验的获得和巩固才能构成核心素养。
健康领域关键经验内容架构主要依据
——《指南》
身心状况
具有健康的体态 情绪安定愉快
具有一定的适应能力
健康
动作发展
具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 具有一定的力量和耐力 手的动作灵活协调
具有良好的生活与卫生习惯 生活习惯与生活能力 具有基本的生活自理能力
具备基本的安全知识和自我保护能力
健康领域关键经验——小班（叶平枝等）
维度
目标
关键经验
身心状态
体态正常
1.有食欲地进餐；2.愿意睡午觉；3.能在提醒下自然站直、坐直
情绪安定愉快 1.与父母分离时能克服情绪困扰；2.能经常保持愉快心情；3.不愉 快时能听从他人建议让自己平静下来
具有一定的适应能 1.有春捂秋冻的户外活动经验；2.冬天不穿过厚的衣服；3.喜欢玩
• 三是层次性。关键经验与儿童的年龄特征相关，是渐进的、分阶段的，具有 螺旋上升的进阶性；
• 四是互动性。关键经验需要儿童主动地与他人和环境发生交互作用来建构， 成人不能传授、灌输或包办、代替；
• 五是反复性。关键经验不是一次完成的，而是在反复进行中逐渐获得的，否 则很容易消失。
关键经验的价值
• 有助于将视线转向儿童，从儿童出发，强调儿童学习和发展的身心 特点和基本规律，关注每个儿童的个体差异、真实体验和当下生活， 保护儿童继续吸收经验的能力和终生学习的求知欲；
移动内容大多为走、跑、跳、攀爬；将 身体移动与空间认知、社会性和运动创 意相互整合
健 康 生活
维度
器械（具）操控能力 生活自理能力
安全和自我保护能力
关注对球的操控能力
侧重日常生活自理能力；具有具体性、 真实性和重复性 身体安全、心理安全、社会适应安全
心理健 康维度
情绪管理能力
情绪状态、情绪表达、情绪调控
• 有助于引导教师的专业发展，围绕关键经验的评价可以推动简单评 价向积极促进式评价的转变；
• 有助于幼儿园课程的发展，有利于厘清和凸显幼儿园课程各领域自 身的规律和方法，促进各领域课程纵深发展，将发展目标、课程内 容、评估指标紧密联系在一起，有效解决学科、主题的形式之争， 同时还可以作为整合的突破口，实现各领域内在经验的前后联系和 不同领域之间经验的相互联系，达致课程的深层整合。