中学研究性学习深度访谈常见问题及解决策略
中学研究性学习的困扰与引导方法探讨与解决
中学研究性学习的困扰与引导方法探讨与解决引言：随着教育改革的不断深入，研究性学习已经成为许多中学教学中的热门话题。
研究性学习注重培养学生的自主学习能力和创新思维，但同时也面临着各种困扰和挑战。
本文将探讨中学研究性学习的困扰，并提出相应的引导方法来解决这些问题，以期为教育改革提供有益的借鉴和参考。
第一部分：研究性学习的困扰研究性学习的困扰主要包括以下几个方面：一、学生主动性不足研究性学习强调学生的主动参与和自主学习，但是在实际教学中，许多学生缺乏自主学习的能力和意识，对于老师的要求仅仅想当然地去完成。
这种被动学习的态度严重制约了研究性学习的发展。
二、师生互动不够研究性学习需要师生之间的紧密互动，但是一些教师在教学过程中仍然采取传统的一对多的教学模式，缺乏对学生的耐心引导和及时反馈，导致学生无法在学习中获得足够的指导和支持。
三、资源有限研究性学习需要丰富的资源支持，包括实验室设备、图书馆资料、互联网资源等。
然而，由于一些学校条件的限制，很多中小学无法提供充足的资源和设备，从而影响了研究性学习的开展。
第二部分：研究性学习的引导方法针对中学研究性学习的困扰，我们可以采取以下几种引导方法来解决问题：一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是研究性学习的前提和基础。
教师可以通过设计趣味性强、具有挑战性的课题来吸引学生的兴趣。
此外，还可以邀请行业专家或企业代表给学生讲解实际应用，使学生更加直观地感受到研究性学习的价值和意义。
二、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是研究性学习的核心目标之一。
教师可以通过一系列针对性的训练和引导活动来培养学生的自主学习能力，例如指导学生如何利用图书馆、互联网等资源获取信息，如何设计实验、分析数据等。
三、优化师生互动方式师生互动是研究性学习的重要环节，教师应该做好师生互动的管理和规划。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、学生报告、个案分析等形式，鼓励学生积极参与讨论和思考。
此外，教师还可以针对学生的不同需求和问题，提供个别指导，并及时给予学生反馈和鼓励。
高中研究性学习的困难与解决方法
高中研究性学习的困难与解决方法高中研究性学习的困难与解决方法2023年，高中教育正处于向研究性学习转型的过程中，这十分符合当今社会的发展趋势。
然而，这一转型也给学生和教师带来了很多新的挑战和困难。
在本文中，我们将探讨高中研究性学习的困难，并提出解决方法。
一、研究性学习的困难1. 调研能力研究性学习要求学生具有较强的调研能力。
然而，很多学生在实践中却发现自己缺乏这方面的能力。
一方面，他们不知道应该采集哪些信息、如何收集、整理和分析信息；另一方面，他们也不知道如何表达和展示自己的研究成果。
2. 缺乏培训研究性学习需要学生具备一定的研究方法和技能。
然而，很多学生在初期缺乏相关的培训，往往需要自己摸索和学习新的技能，这会耗费他们许多时间和精力。
3. 应对规范化考试的挑战高考是每个学生都不可避免的挑战。
然而，学生在进行研究性学习的过程中可能会偏离考试范围，这样会影响他们应试的成绩。
二、解决方法1. 培养调研能力学校可以通过组织各种调研活动，帮助学生提高调研能力。
这些活动可以是探究式学习、实地考察等，通过实践，让学生逐渐掌握调研方法和技能。
此外，教师可以给出明确的调研目标和具体问题，引导学生进行有针对性的调研，提高他们的效率和成果。
2. 提供培训面对学生在研究性学习初期缺乏相关技能的问题，学校可以提供相关的培训，如系统的培训课程、实践课程、在职培训等等。
在这些培训中，学生将会学习研究的基本方法和技巧，也将会对实际问题的研究起到积极的推动作用。
3. 与规范化考试的结合为了保证学生在研究性学习的同时也能够顺利的应对考试，学校可以在课程设计上与考试的要求进行结合。
例如，在教学中优先关注高考命题中对研究性学习的要求，帮助学生在研究性学习的过程中更好地准备高考。
总而言之，高中研究性学习的成功需要学生具备较强的调研能力，也需要学校和教师提供必要的培训和指导。
只要我们能够克服困难，研究性学习可以帮助学生更好的理解知识，掌握学科的重要方法和技能，更好地为未来的学习和进一步发展做好准备。
主题研讨四：研究性学习课堂常见问题及对策
研究性学习课堂常见问题及对策研究性学习是新课程倡导的学习方式，它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，培养学生的合作意识和探究能力具有重要意义。
由于研究性学习是一种新的学习方式，在学习的过程中难免会遇到一些问题：一、情境创设存在的问题对策存在问题1．宣兵夺主，形实分离。
为吸引学生，过分创设情境，为“情境”而“情境”;或对媒体工具选择、使用不当，注重情景之“形”，而忽视内容之“实”，以虚假的事实呈现在学生的面前，处处以情景为先锋，给课堂穿上华丽的衣服。
2．放任自流，毫无价值。
情景设计模式化随意性设计，创设情景出现过于形式化、问题设置不真实、缺乏情感、没有很好的设计引导性作用的情境，没有任何价值。
解决对策1．明确目标，有的放矢。
为让每一个学生的充分发展创造空间，主动地获取知识、应用知识、解决问题，促使其个性的发展。
创设的情景创设首先是为我们的解决问题而设，是为课题服务的，不能“哗众取宠”。
2．激活情景，体现价值。
采用多种方式创设情境，要注意形式适合学生年龄特点。
情景创设要基于生活、注重形象性、体现学科特点、内涵问题、融入情感。
可以利用教材内容激活情境；可以用教师的语言、表情和动作创设心理情境；也可以利用课文创设表演情境；还可以利用多媒体技术丰富情境，体现情景的作用。
二、任务研究存在的问题存在问题1．墨守成规，拘限课堂。
学习任务没有随实际情况的变化而变化，只拘泥于课堂上的40 分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动。
不能统筹任务，辐射整个单元并且方法单一。
2．泛泛而谈，浮于表面。
研究方向过于广泛，研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题，不注意把所研究的任务与当前社会生法进行密切联系，做不到学以致用。
3．任务不明，组织无效。
并没有达到预期的效果。
有一些老师就把任务抛给学生，交代组长自己组织，而自己就做旁观者，这时候总有那么一些不热衷于学习的孩子就钻空子了，任凭你组长怎么交代、组员怎么调动他都不参与，而是玩自己的，甚至还捣蛋的，这就起不了什么好的学习效果了。
当前研究性学习存在的问题及对策
当前研究性学习存在的问题及对策当前研究性学习存在的问题及对策随着教育的不断发展，研究性学习越来越受到教育界的关注。
研究性学习是指通过探究、实践、创造等方式，发现问题、解决问题、创新思想的学习过程。
研究性学习能够提高学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的综合素质发展和实践能力培养。
然而，当前研究性学习在实践中存在种种问题，本文将从教师培训、学校管理、课程设计等方面分析问题，并提出对策。
一、教师培训方面的问题教师是研究性学习的重要推动者，其对研究性学习的了解程度和教学能力直接影响着学生的学习效果。
但目前教师过于重视学科知识的授课，而忽略了研究性学习的方法和手段。
导致教师在研究性学习课程的教学中，无法深入浅出地引导学生进行探究性学习，影响学生学习效果。
解决对策：学校应该加强教师研究性学习的培训，帮助教师提高研究性学习的教学方法和效果。
通过为教师提供相关的培训和讲座，增强其对研究性学习的理解，提高其教学能力。
教师在教学中还应该多采用探究性学习的方式，引导学生通过实践和探究发现问题和解决问题。
二、学校管理方面的问题当前学校对于研究性学习的管理存在一定的问题，主要表现为：学校在考试成绩和升学率方面过于重视，而忽略了学生综合素质的培养。
学校管理层应该意识到研究性学习对学生综合素质和创新意识的培养具有重要意义，应该制定更为科学的课程体系和教学方案，鼓励学生开展探究性学习活动，从而提高学生的能力。
解决对策：学校应该从教育理念的角度重新审视研究性学习的价值，将其作为学校教育目标的一个重要组成部分，制定出科学合理的教学计划。
给予学生更多的探究性学习任务和活动，让他们在自主探究、协作学习中感受乐趣与自信，不断锻炼综合素质和实践能力。
此外，在考核方面也应充分考虑学生在研究性学习中的表现，评估学生的综合能力而非只看重成绩。
三、课程设计方面的问题课程设计是研究性学习的核心，但目前在教学实践中，存在一些普遍存在的问题，主要体现在课程设计过于简单、单一，过于依赖教科书。
研究性学习的挑战与应对策略分析
研究性学习的挑战与应对策略分析研究性学习是一种鼓励学生自主探索与发现的学习方式，强调学生主动参与问题解决过程，提高其思考、研究和创新能力。
在这种学习模式下，学生不再仅限于吸收传授的知识，而是面临着更高的学术要求和挑战。
然而，研究性学习也带来了一些挑战，包括学生激发学习兴趣的困难、自律能力的需求增加以及遇到研究难题时的不适应等。
针对这些挑战，本文将分析并提出应对策略。
首先，学生激发学习兴趣的困难是研究性学习中常见的问题。
与传统的教师主导式教学不同，研究性学习需要学生自主选择问题、制定研究计划，并在教师的指导下探索解决方案。
然而，对于一些学生而言，缺乏对主题的兴趣可能导致他们在学习过程中感到乏味或缺乏动力。
为了应对这一困难，教师可以通过多样化的教学设计来吸引学生的兴趣，例如引入案例分析、组织实地考察或邀请行业专家进行讲座等。
另外，教师还可以帮助学生发现研究主题与他们日常生活的联系，提高他们的学习动机。
其次，研究性学习要求学生具备更强的自律能力。
相比于传统教学模式下的命令式学习，研究性学习更加依赖于学生的主动参与和自我驱动。
学生需要独立进行文献调研、实验设计和数据分析等过程，这对学生的时间管理能力和自律性提出了更高的要求。
为了增强学生的自律能力，教师可以在研究性学习的早期阶段提供指导和支持，帮助学生建立良好的时间管理和学习计划。
此外，教师还可以通过定期的学术会议或报告，让学生互相分享进展和学习经验，促进学生之间的相互监督和学习动力。
最后，当学生在研究过程中遇到困难或研究难题时，他们可能不知道如何应对这些挑战。
这可能导致学生的学习动力下降，甚至影响他们的学业发展。
为了帮助学生应对这些挑战，教师可以提供指导和支持。
首先，教师可以鼓励学生寻求他人的帮助，包括与同学、教师或研究专家进行讨论和交流。
其次，教师可以教授学生学术研究和解决问题的基本方法，例如文献检索、实验设计和数据分析等。
此外，教师还可以组织学习小组，让学生可以互相协作、交流和解决问题。
主题研讨：我个人认为研究性学习常见问题
主题研讨：我个人认为研究性学习常见问题第一篇：主题研讨：我个人认为研究性学习常见问题我个人认为研究性学习常见问题有以下几点：1、学生参与度问题。
由于研究性学习基本上是以小组为单位进行学习的，在这个小集体中有一些“懒”或不自信的孩子的参与度就不高，他们依附于组内能干的孩子，他们并没有真正地研究起来。
2、选题复杂问题。
研究性学习的选题至关重要，一个好的研究课题的确立很是考验老师或学生的综合素质，受能力、个人情感等因素影响有时并不能确定好一个好课题。
3、时间和空间等外部条件问题。
如果是学科类的研究性课题会受到课时时间上的限制，有时没有充分的时间展开研究。
如果是非学科类的综合性课题会受到空间上的限制，有时学生们需要放学后组织活动，安全性就存在问题。
没事皆大欢喜，学生得到能力的锻炼，万一出事，谁负责？4、评价困难的问题。
研究性学习更注重合作，更注重过程，也更能体现个性，这些都是比较难评价的，有些小组的活动看似热热闹闹其实缺少深入的研究，有些小组活动仅几个主力成员在参与，流于形式的评价并不能促进研究性学习的发展，而兼顾小组与个体，兼顾过程与结果等并没有想象中那么简单。
第二篇：研讨 4 研究性学习课堂常见问题研究性学习课堂常见问题研究性学习改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，从而最终培养学生的创新精神和实践能力，是一种很好的学习模式，但不是适用于所有的教学内容。
从数学课程看，一些概念课，计算课就无法用研究性学习。
在我尝试的探究性学习课堂中出现了不少问题，比如：问题没有引领性，探究要求不具体，操作性差；学生参与度不高，好生当主角，差生当观众；小组不协作，合作交流走过场：评价无针对性，细化不足……。
第三篇：研究性学习课堂常见问题研究性学习课堂常见问题通过模块四的学习，加之我平时对美术课程的研究性学习的一定的实践与反思，我发现了一些我实践中的问题，首先研究性学习往往需要更多的时间，需要充足的材料，但现实中由于班级人数过多，执行起来效率很低，效果也不好。
高中研究性学习的问题与对策分析
高中研究性学习的问题与对策分析高中研究性学习的问题与对策分析2023年，我国教育发展已经进入了新的阶段。
随着科学技术的不断进步和社会需求的不断变化，高中研究性学习已经成为教育改革的重要内容。
然而，在高中研究性学习中存在着一系列问题，如如何落实研究性学习的任务、如何规范化、如何使学生提高研究能力等，这些问题需要我们找到有效的对策。
一、落实研究性学习的任务高中研究性学习的主要任务是帮助学生掌握研究方法，了解科学论文的写作方法，进行科学思考和实践探究。
但在实际运用中，很多学校没有能够落实这个任务。
如何落实这个任务？1、重视教师培训。
学校应该不断提升教师的专业技能，培养教师的研究能力，使他们懂得如何进行研究性学习。
同时可以邀请一些有实践经验的专家、学者进行线下或线上讲座，借鉴他们的经验和做法。
2、强化学生参与。
研究性学习重在学生探究，学校应该鼓励学生积极参与研究性学习。
学校可以设置研究性学习课程，协助学生选择研究方向，开展研究计划，引导学生通过实验、数据采集、文献调研等方式开展探究。
二、规范化研究性学习研究性学习需要规范化，主要体现在科学论文的写作、实验过程的设计及数据分析等方面，这对学生的论文写作和研究过程都有很大的帮助。
但现实中，学校没有制定研究性学习的标准化规范，学生的研究结果缺乏科学性和可信度，不利于学生发展。
如何制定标准化规范？1、标准化制定。
制定标准化规范是保证研究性学习顺利开展的重要措施。
学校应该制定标准化的研究流程、书写规范、数据分析规范等，建立标准化的实验室和设备，让学生在科学的环境中开展研究。
2、开展实验过程课程。
学校应该为学生提供实验过程课程，使学生了解实验的设计思路、方法和分析过程，从而了解如何科学地进行研究。
三、提高学生的研究能力研究性学习是为了使学生拥有更好的研究能力和创新能力。
但目前的研究性学习模式，学生在研究中往往缺少科学性和创新性。
如何提高学生的研究能力？1、提高学生的科技素养。
研究性学习中遇到的问题及解决方法
研究性学习中遇到的问题及解决方法研究性学习是一种以主动探索和自主学习为主导的学习方法，追求对问题的深入思考和解决能力的培养。
在这个过程中，学习者面临着各种各样的问题。
本文将探讨研究性学习中常见的问题，并提供一些解决方法。
首先，一个常见的问题是定位研究主题。
有时候，在大量的信息面前，学习者容易迷失方向，不知道如何确定一个研究方向。
为了解决这个问题，学习者可以首先明确自己的兴趣和擅长领域，然后进行资料收集和阅读，广泛了解相关领域的研究现状和热点问题。
在阅读过程中，学习者可以记录下自己感兴趣的话题或问题，并与老师或同学进行深入讨论，最终确定一个具体的研究主题。
其次，学习者在进行研究性学习时，常常会遇到信息收集和整理的问题。
在海量的信息中，学习者需要找到准确、有价值的信息，同时将其整理成逻辑清晰的形式。
为了应对这个问题，学习者可以利用各种信息资源如图书馆、学术数据库等，选择具有可信度和权威性的文献资料。
在进行阅读时，可以使用笔记或者思维导图的方式记录关键信息和思考，以便于后续整理和分析。
同时，学习者也可以和老师或同学交流，分享并讨论所收集到的信息，以便于更全面地理解和整理。
此外，科学研究中数据的收集和分析是研究性学习中的重要环节，也是一个容易遇到问题的地方。
学习者可能会面临数据收集不全面、收集到的数据质量不高等问题。
为了解决这些问题，学习者可以提前进行充分的准备工作，制定详细的数据收集计划，明确要收集的数据类型和来源。
在实际操作中，学习者可以采用多种方法如问卷调查、实验设计等，确保数据的全面性和可靠性。
在数据分析阶段，学习者可以运用统计分析软件和工具进行数据处理和结果呈现，利用图表等方式直观地展示和说明数据的潜在规律。
最后，研究性学习中学习者还常常面临解决问题的困难。
有时候遇到一个复杂的问题，学习者可能无从下手，感到困惑和无助。
为了解决这个问题，学习者可以尝试下面的方法：首先，学习者可以进行系统性的思考和分析，将问题拆解为多个小问题，并逐一解决；其次，学习者可以寻求他人的帮助，与老师、同学、同领域的专家进行交流和讨论，获得新的思路和启发；此外，学习者也可以利用搜索引擎和学术论文库等工具，查找相关问题的解决方案和研究成果，借鉴他人的研究经验。
高中课堂研究性学习存在的问题及对策
高中课堂研究性学习存在的问题及对策李向彦“研究性学习”的中心词应该是“学习”，顾名思义，研究性学习就是用研究的方法或像研究一样进行学习，目的是使学生学会学习，乐意学习，终身学习。
所以“学习”是研究性学习的本质和内核。
另外，研究性学习把“问题”作为“学习”的突破口，围绕“问题”展开，而问题正是创新的起点，它的最终目的是培养学生的创新精神、实践能力。
所以研究性学习的另一个关键词就是“问题”。
简而言之，让学生自主地发现问题，探究性地解决问题，从而学会学习，就是研究性学习所倡导的学习观念。
（一）教师单极表演，学生被动静听，课堂变成讲堂在传统教育观念的支配下，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。
教师发号施令，学生一味地被动静听，完全变成了知识的接受者和容纳器，成了教师和知识的奴隶，经受着索然无味的痛苦煎熬。
这就是我们通常说的“满堂灌”、“填鸭式”的教学。
这样的课堂就变成了仅仅传授知识的场所，而现代社会知识和信息爆炸式几何级数增长，仅凭一张嘴巴45分钟的传授是远远不够的。
（二）教师连连发问，学生被动应答，课堂变成问堂有的教师认识到“满堂灌”的弊端之后，开始想办法调动学生参与课堂活动的积极性，改变课堂上死气沉沉的局面，于是设计了大大小小的很多问题，但这些问题只有数量没有质量，要么不假思索就能答出，要么苦思冥想也答不出，答不出然后再由教师把事先准备的标准答案公布出来。
这样表面上营造了一派繁荣的景象，学生似乎活动起来了，课堂气氛活跃起来了，其实这并没有真正调动学生的积极性，只是形成了外在的活动，并未激起内在的思维活动。
以“满堂问”取代了“满堂灌”，但是学生并没有走出被动接受的“学答”模式，从本上质上讲这样的课堂还是死的。
（三）教师设计问题，学生分组讨论，课堂变成论堂常见有的教师上课时，让学生四人一组，就一个或许是有价值或许是无价值的问题（无价值的居多），展开讨论，然后提问，直到有同学说出标准答案。
研究性学习实施过程中存在的问题与对策探析
研究性学习实施过程中存在的问题与对策探析
研究性学习作为一种活跃于课堂的学习方式，受到了越来越多教育者的关注和积极推广。
但是在实施过程中也存在着一系列问题，需要教育者们采取对应的对策，提高研究性学习的效果。
以下是几个典型问题及对策：
1. 学生缺乏探究兴趣和动机。
对策：建立情境教学，让学生从问题中感知知识的应用，切实感受到知识带来的愉悦和成就感。
2. 学生对主题不感兴趣或无意义感。
对策：探讨学生的兴趣，从学生感兴趣的方向出发，构建学习主题和课题，使学生产生探究的动机和兴趣。
3. 学生缺乏探究能力。
对策：核心素养培育，将探究能力和问题解决能力作为学生必修的核心素养，并通过课堂活动和实践工作来提升学生的能力。
4. 研究性学习需要较强的教师指导和支持。
对策：教师要成为指导者和支持者，不仅仅是知识传授者，帮助学生制定研究计划，提供必要的学习资源和指导，以确保学生能够在正确的方向上进行探究。
综上所述，教育者们在实施研究性学习时要始终关注学生的需求和学习状况，通过制定合理的课程体系和有效的教育方式，促进学生的自主学习和创新思维能力的提升。
中学研究性学习的困扰与引导方法
中学研究性学习的困扰与引导方法引言近年来，中学生在学习中研究性学习方式的采用逐渐增多。
这种学习方式要求学生自主探索、主动思考，并通过实践来掌握知识。
然而，中学研究性学习也面临着一些困扰，如学生对问题的把握不明确、不知道如何收集和分析数据等。
本文将探讨中学研究性学习的困扰，并提供一些引导方法。
困扰一：问题把握不明确研究性学习的核心是提出问题并进行解决。
然而，很多中学生在问题把握上存在困难。
这表现为他们难以准确定位问题的关键点，不知道如何深入钻研问题。
这一困扰可以通过以下方法得到缓解。
方法一：教师示范教师可以通过示范，引导学生发现问题的本质。
例如，在实验课上，教师可以提供一个问题，然后展示如何通过观察和实验来辨析问题的核心。
这样，学生能够模仿教师的思考方式，提升问题把握的能力。
方法二：科学启发式问题启发性问题能够激发学生的思考，并帮助他们准确把握问题。
教师可以提供具有足够启发力的问题，在引导学生思考的过程中，帮助他们理清问题的核心。
例如，教师可以通过一些有意思的现象或现实问题，引导学生提出相关问题，并通过分析问题背后的原因，帮助学生逐渐把握问题。
困扰二：数据收集和分析困难在研究性学习中，数据收集和分析是至关重要的。
然而，中学生常常不知道如何有效地收集和分析数据，这一问题可以通过以下引导方法解决。
方法一：教授数据收集和分析方法教师可以在课堂上教授学生如何收集和分析数据的方法。
例如，教师可以引导学生进行问卷调查或实地考察，并指导他们如何整理和分析所得数据。
通过实践中学习数据处理的技巧，学生能够更好地应用于研究性学习中。
方法二：合作学习合作学习能够激发学生的合作意识和创造力，同时也能帮助他们解决数据收集和分析的困难。
学生之间可以互相交流和分享自己收集到的数据，并通过讨论和合作来进行数据的分析。
通过相互合作，学生能够分享经验和互补不足，提高数据处理的能力。
困扰三：解决问题的方案不够创新研究性学习要求学生提出创新的解决方案，但很多中学生在这一点上存在困难。
初中生课题研究性学习的困境与解决方案
初中生课题研究性学习的困境与解决方案初中阶段是一个非常关键的学习时期，这个时期的学习不仅对于学生的学习成绩有着重要的影响，还直接关系到学生未来的职业发展和人生道路的选择。
近年来，随着我国教育改革的不断推进和学术研究的日益深入，越来越多的教育者和学者们开始意识到课题研究性学习的重要性，认为课题研究性学习是初中生必须要掌握的一项重要能力。
然而，虽然从理论上讲这种学习模式非常有利于学生综合素质的提升和实践能力的培养，但是在现实中，这种学习模式在一些学校却并不受到重视，学生的课题研究性学习成果很少，所以初中生课题研究性学习还存在许多困境和问题。
本文就来分析一下初中生课题研究性学习所面临的困境以及如何解决这些问题，以期为课题研究性学习的推广提供参考和帮助。
一、初中生课题研究性学习的困境1. 受限的学科知识结构初中生由于学习时间较短，知识体系较为单一，对跨学科的课题研究不够熟悉。
其次，教师在选题上倾向于针对分科的老师，很少涉及到多科领域的问题研究。
由于缺乏多学科知识的支持，很难做到全面深度的研究。
2. 学习兴趣不足课题研究可能需要花费很长时间在信息搜集和文献阅读上，而学生对某个主题的研究兴趣强不强很关键。
如果学生没有好奇心和探究欲，对自主学习没有足够的热情，就很难保持兴趣，进而难以坚持下去。
因此，学生们很难积极参与到课题研究中来，成果很少。
3. 缺乏相关技能在做课题研究的过程中，初中生需要具备一定的技能，比如资料搜集和整理能力、文献查阅能力、表达和演讲能力等等。
然而，初中生因教育经验短暂、专业技能不足而导致在这些方面的能力不足，失去了课题研究的一些重要技能。
4. 缺少师资力量支持初中的教师师资力量相对较弱，大多数教师缺乏课题研究的知识和技能，在教学中难以给予课题研究的有效指导，缺乏教学计划的科学性和合理性，导致课题研究的学习效果不佳。
二、初中生课题研究性学习的解决方案1. 树立学生自主学习意识在学校课题研究的过程中，要从班级开始，树立学生的自主学习意识，鼓励学生在自己的兴趣和能力范围内选择适合自己的课题，让学生充分发挥主观能动性，有目地、自发地进行研究，培养他们自我管理学习的能力。
当前研究性学习存在的主要问题及对策
当前研究性学习存在的主要问题及对策研究性学习（在国外称主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。
研究性学习是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地**知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这种课程的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。
随着研究性学习课程在我国基础教育课程改革过程中的全面实施，一些问题逐渐产生了。
这些问题有一些是观念上的，有一些是实践中的，明确这些问题有利于我们更好地突出研究性学习的特点，从而更好地推进研究性学习课程的实施。
一、传统的教师权威面临严峻挑战研究性学习课程关注学习的过程，以及学习过程的思维训练和方法的应用。
研究性学习课程注重对以往教学方式的改革，强调师生交互主体的新型师生关系，强调师生一起共同探究知识、建构知识、应用知识。
在研究性学习中，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师作为知识拥有者的象征也不复存在了，在研究性学习中，教师遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。
学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，有的即便在教师的专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。
同时，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为扩展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生的知识的惟一来源。
因此教师必须主动转变角色，再也不能死抱着“知识的拥有者”的观念了，必须从观念上更新自己，重新调整自己的知识结构。
首先是教师要主动转换角色，树立平等、民主的师生观。
在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互动日趋频繁，教师在这一过程中有时只是个参谋。
教师由过去课堂上的“我说你听”、“我讲你记”变为学生根据自己的兴趣和实际情况选择课题，一起讨论，一起商量，教师失去了以往的优越感，这种平等、民主的师生关系的产生，使教师在心理上产生一种抗拒感，所以这种由不适应到适应的过程需要教师及时调整自己的心态。
初中 语文研究性学习的当前困境与解决策略
初中语文研究性学习的当前困境与解决策略摘要：经过许多研究者对初中生的成长需求研究，发现学生如果进行研究性学习对其成长和发展是十分有必要的。
但是我国目前基础教育中存在的诸如课程体系缺失、硬件设施缺失、正确指导方案缺失、专题研究缺失等问题对研究性学习的实施是非常不利的。
想要走出这种困境，就要有措施策略的实施，例如：加强科研地位、提高指导能力、构建正确的科学的评价体系、建立保障机制、积极开展校本教研等策略。
关键词：研究性学习；中学生；困境；解决策略初中语文研究性学习其实就是在平时的语文教学中，加入关于一些比较有探索性研究性的问题，从老师解答疑惑为主的教学方式转变为学生自己参与其中研究性寻找问题的模式。
这样不仅可以拓展学生们对语文的理解，也能极大的提高同学们对语文学习的兴趣和理解能力。
2001年发布的《基础教育课程改革钢要（试行）》中就有提到把研究性学习加入到平时的语文教学中去，经过研究者不断推广和研究也取得了一些成果，但是其中存在的采纳，实施不力等突出问题也压制了研究性学习的推广。
1 当前语文研究性学习实施所面临的困境1.1 过于重视形式问题太过于注重流程及表面效果，而忘记了其试行的真实目的，从而忽略了学生的真实感受和兴趣爱好等。
例如太过于注重书面教材，为了学生能在书籍中找着解决问题的现成答案，还专门组织人员编写特定的材料；太过于注重结果，老师会找一些较为方便查询的问题，让课程进行速度快或者怎样从而忽略过程的重要性；自己不去思考怎么让研究性学习形成自己的一套教学理念，太多的模仿他人的教法等等。
1.2 教学体系不完整没有实施要求和目标语文研究性学习现在的体系过于懒散不系统化。
例如，研究性语文的教学目标任务不明确，代课老师没有一个明确的努力方向，从而直接影响到了其教学质量和效果。
老师所使用的教材没有跟上形势的变化，还是过去的老式教学理念和内容，没有很明显的新型课题可以被运用到研究性学习中去。
1.3 初中语文研究性学习指导教学的力量不足一个班的语文老师通常只有一个，而一个班级的苦干个研究性学习小组在研究着若干个小课题，一个老师没有办法可以很全面照顾学生，也没办法参与其中，就变成了老师一个人在唱独角戏，老师说自己的，学生研究自己的，达不到教学目的；课堂变成只是针对语文老师教学的试行，学校没有形成统一的理念，只有语文老师在一人奋斗一人努力做出改变，所以实施成效慢；校内的其他有利于研究性学习的资源都得不到合理的应用，更别提校外的有利资源，语文老师没有很大的使用权和支配权，所以也没有办法给教学提供有效的实质性的帮助。
初中数学研究性学习的问题及解决策略
初中数学研究性学习的问题及解决策略摘要：研究性学习是指由学生自主学习完成知识获取和掌握的学习方式。
其主要意义在于促进学生综合素养的发展、满足学生个性成长需求。
当前，初中数学研究性学习存在着学与授两种模式对立及学生个性空间受限、自主驱动较弱、探究能力不强等问题。
对这些问题，建议采用兴趣或问题驱动、设置开放性任务、组织合作和提供必要帮助等策略。
关键词：初中；数学；研究性学习；问题；对策研究性学习不是新兴教学模式，但在应试教育机制下，一度被搁置。
再度被关注则是在新课改之后——因为，研究性学习是学生高度自主的过程性学习，这个过程中，其学习素养、综合素质得到构建。
研究性学习教育价值的有效发挥，对学生的学习素养等有一定要求，也对教师的教学组织提出了更高要求，如组织不当，其教育质效可能还不如讲授。
下面，结合初中数学教学，就当前研究性学习存在的问题进行分析，并提出几个建议。
一、初中数学研究性学习的问题1. 学与授两模式对立研究性学习强调学生自主，但有些教师对这个理念有些过度解读。
在操作中，过于突出了学生的独立学习行为，而几乎完全放弃讲授。
这严重的影响了学生学习的质量和效率。
试想，一个数学知识理论的形成，有时候需要经几代数学专家的终身研究才能得到，让一名初中生在短短几小时、几天时间内独立研究出成果，显然可能性很小。
在缺少教师帮助的情况下，不少任务是根本无法完成的。
2. 学生个性空间受限从多元智能理论上可以看出，每个学生个体是有差异的。
有的学生抽象思维能力强，自学数学效率较高，有的学生感性思维强，研究数学有一定困难。
此外，研究性学习的质效还受学生已有知识、经验等因素影响，而显然，由于每个学生个体成长经历不同，其知识结构和生活经验是有差异的。
比如让学生研究“平行线和相交线”，日常喜欢玩智力玩具、经常做手工的学生对此一看即懂，而平常喜欢玩布娃娃的学生就需要花费一些时间——如果教师给学生规定了太细致的研究路径和内容，一部分学生可能是在重复研究，另一部分学生则可能是举步维艰的。
研究性学习中的问题提出与解决方法总结
研究性学习中的问题提出与解决方法总结研究性学习作为一种融入课堂的学习方式，不仅可以提升学生的学科知识和能力，还能培养学生的独立思考和问题解决能力。
然而，在实施研究性学习的过程中，我们也会遇到一些问题，如学生缺乏主动性、困惑于问题的定位和解决方法等。
本文将探讨研究性学习中常见的问题，并提出相应的解决方法。
首先，研究性学习中一个常见的问题是学生的主动性不高。
在这种学习方式中，学生需要自主选择研究主题、制定研究计划、收集和分析数据等。
然而，由于学生习惯于被动接受知识，他们缺乏主动参与的意愿，往往容易陷入被动学习的状态。
为了解决这个问题，教师可以采取以下方法：首先，营造积极的学习氛围。
教师可以通过引导讨论、开展小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和研究激情。
此外，教师还可以提供有吸引力的研究主题，引导学生自主选择，并提供必要的支持和指导。
其次，建立明确的学习目标和评价机制。
通过明确的学习目标，可以帮助学生理解他们所要达到的成果，从而增强学习的目的性和动力。
同时，教师可以制定相应的评价机制，鼓励学生积极参与并给予适当的奖励和反馈，以促进学生的主动性和积极性。
其次，研究性学习中常见的问题是学生困惑于问题的定位和解决方法。
在研究性学习中，学生需要自主选择和解决问题，并进行相关的调研和实践。
然而，由于学生缺乏经验和技能，他们常常感到困惑，不知道如何准确地定位问题以及如何选择适当的解决方法。
针对这个问题，提出如下解决方法：首先，培养科学研究方法的意识。
教师可以通过课堂教学和案例分析等方式，向学生介绍科学研究方法的一般流程和基本原则，并鼓励学生进行实践和探索。
例如，建立科学研究小组，从简单问题入手，逐步引导学生熟悉科学研究的基本步骤，如问题提出、资料收集、实验设计、数据分析等。
其次，提供有效的指导和支持。
教师可以在学生研究过程中提供必要的指导和支持，帮助他们准确地定位问题，并选择适当的解决方法。
此外，教师还可以鼓励学生借助现有的学科知识和技能，联系专家或通过互联网等渠道进行咨询，以获得更多的资讯和指导。
中学研究性学习的困难与促进方法
中学研究性学习的困难与促进方法引言：中学研究性学习作为一种新的教学模式，已经在我国的教育实践中得到了广泛的应用。
相较于传统的教师主导型教学，研究性学习更加注重学生的主动性和探究精神。
然而，在推行的过程中，我们也面临着一些困难与挑战。
本篇文章将就中学研究性学习的困难与促进方法展开讨论。
一、困难分析：1. 学生主动性不足学生长期以来习惯了被动接受教育的模式，缺乏对知识的主动探究和学习兴趣的培养。
在研究性学习中，需要学生积极主动地设立问题、调查研究、分析问题等，这对学生提出了较高的要求。
2. 学生合作能力不强研究性学习注重学生之间的合作和协作，但由于长期以来学生在传统教学模式下缺乏合作的机会和培养，导致学生的合作能力相对薄弱。
在实践中，学生可能出现互相依赖、不愿合作等现象。
3. 学生信息获取不全面在研究性学习的过程中，学生需要通过各种途径获取信息，并对信息进行整理和分析。
然而，由于信息的获取渠道多样且庞杂，学生很难筛选出有效的信息资源，使得研究性学习的质量受到了一定的影响。
二、促进方法探索：1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣直接影响到他们的学习积极性和主动性。
教师可以通过多样化的教学形式和方法，如实验、观察、案例分析等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到研究性学习中。
2. 培养学生的探究能力探究精神是研究性学习的核心要素之一。
教师可以通过设计一系列的探究性问题，引导学生积极思考和探索。
同时，还可以组织一些与实际生活和社会相关的调研活动，培养学生的观察能力和实践能力。
3. 提供有效的信息支持学生在进行研究性学习时，对于信息的准确性和可靠性有较高的要求。
教师可以引导学生使用权威的科研机构、图书馆、学术期刊等资源进行信息的获取，确保学生获得的信息源的质量和可靠性。
4. 加强学生合作学习合作学习是中学研究性学习的重要环节之一。
学生在合作学习中可以共同讨论问题、分享经验、互相协助等，这有助于培养学生的合作能力和团队意识。
中学研究性学习深度访谈常见问题及解决策略
中学研究性学习深度访谈常见问题及解决策略综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程，而研究性学习是综合实践四大指定领域之一。
我校在开展研究性学习的十多年中，已经形成了一个惯例，要求学生以小组为单位在三年内完成六个“一”：一份有深度的访谈报告、一份有说服力的问卷调查、一次有意义的社区服务、一篇内容翔实的研究报告、一次设计新颖的成果展示、一次体验角色的社会考察。
应该说，每一项任务都是极具有挑战性的，尤其是“一份有深度的访谈报告”。
很多同学都很纠结怎样才能实现访谈的“深度”，获得更有价值的访谈信息。
一、什么是深度访谈访谈是一种研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料。
而深度访谈的目的不仅仅是要知道别人的判断是什么，更重要的是要得到他们的判断依据，真正有价值的是得到这个判断的依据。
深度访谈在形式上，访谈的问题数量较多，访谈的时间较长，访谈的维度较广；在内容上，访谈的问题有意义，有一定的专业水准，并且在访谈的过程中有新发现、有启发；在情感上，访谈双方应该处于一个平等交流的地位，大家敞开心扉、交流顺畅，不时还有思维的碰撞。
二、访谈过程中常见问题及解决策略我在教学过程中，组织学生进行模拟访谈训练，一人模仿采访者，一人模仿被采访者。
在模拟访谈的过程中却出现了这样或那样的问题，总结如下：1.访谈问题设计过于封闭，应该要有开放性问题：访谈问题设计过于封闭我组织学生进行模拟访谈，在问题的设计过程中，很多同学就拿出了问卷调查表，将问卷调查表的问题作为他们访谈的问题。
于是，我就对学生提出：既然问题是一样的，那又何须进行访谈呢？问卷问题的设计主要是以选择题（封闭式问题）为主，如果将其作为访谈的问题那就过于封闭，主要是“有没有”“是不是”等这类问题。
例如：课题“对我校学习环境的调查研究”，学生在对同学进行访谈时，问了以下的一些问题：“你对我校的学习环境满意吗？”“你们的班级氛围好吗？”“你们班级师生关系好吗？”这类问题只能得到某一个事实，却不能深入了解该事实产生的原因、动机等。
研究性学习课堂常见问题的解决方案
一、情境问题一：如何创设有价值的情境？答：1.创设实际生活情境，帮助学生顺利地进行同化。
创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
2.创设情境要遵循学生的年龄特点，使学生易于接受。
要挖掘和利用学生的经验。
3.情境创设应该以学生已有的知识为基础，激发学生学习兴趣。
教学情境具有激发学生情感的功效。
4.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
5.情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。
问题二：如何解决创设情境形式化，过度应用信息技术这一问题？答：1、根据主题的需要设置尽可能真实的情景。
2、能让学生体验、参与、做的就让学生去参与、体验、做。
3、对于学生能真实感触到的就让学生去看、听、触摸等。
4、多利用身边现有的资源，不要认为多用信息技术就好，要考虑情景为学习服务的目的。
问题三：如何避免创设情境偏离主题，起不到应有的效果？答：首先，要明确创设情境是为主题服务，要明确主题的要求，根据主题创设情境。
其次，创设情境时要分析学习者的心理水平和认知基础，符合学习者的心理特征。
如果在网络上选择资源，网页的内容一定要与主题密切相关。
要能对学生的探究活动起到帮助作用。
一定要注意所选择资源的科学性与准确性，能正确地帮助学生理解主题。
同时，尽可能使资源具有趣味性，使学生在探究过程中保持高度的热情。
问题四：如何解决情境的创设与学生生活联系不密切这一问题？答：1、教师在备课时，首先要了解学生的所处的生活环境，家庭生活水平、家庭的社会地位等。
这就要求教师要平时多接触学生，深入学生的生活，了解学生的生活状况。
2、了解学生的交往对象。
3、了解学生的兴趣爱好4、了解学生关注的热点问题。
问题五：如何使创设的情境能激发学生的探究欲？答：第一、可及性。
跳一跳, 够得到. 情景的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律,包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境, 个性、爱好及基本心理状况等;第二、直观性。
XX学校中学学生家访记录探讨学生学习困难的原因与解决方案
XX学校中学学生家访记录探讨学生学习困难的原因与解决方案XX学校中学学生家访记录学生学习困难的原因探讨与解决方案第一家访对象：王同学家访时间：2021年5月1日家庭情况：王同学家庭经济困难，父母长期在外务工，家中无人照顾，晚饭常常是靠自己解决，学习环境较差。
王同学是一位十分努力的学生，但是他的学习成绩一直没有达到他的努力程度。
经过与他家长的交流，发现他学习困难的原因主要有以下几点：1. 家庭环境影响：由于王同学的家庭经济困难，父母长期在外务工，无法给予他足够的支持和关爱。
晚上无人照顾，王同学要自己解决晚饭问题，无法保证正常的作息时间。
缺乏良好的学习环境也影响了他的学习效果。
解决方案：学校可以为王同学提供资助，改善他的家庭环境，为他提供学习所需的基本物资。
同时，学校可以加强与他家长的沟通，协助他们解决工作和家庭的平衡问题，为王同学提供更多的家庭支持。
2. 自学能力不足：由于经济困难的原因，王同学没有机会参加辅导班，自学能力较弱，对学习的掌握程度不够。
解决方案：学校可以为王同学提供更多的学习资源，包括课外读物、辅导资料等，帮助他提升自学能力。
同时，学校可以通过组织学习小组、举办学习讲座等方式，提供更多学习的机会和平台，帮助他加强学习。
第二家访对象：李同学家访时间：2021年5月5日家庭情况：李同学家庭环境良好，父母关注他的学习情况并提供充分的支持，学习环境优越。
李同学是一名学霸，但是最近他的学习成绩出现了下降的情况。
经过与他交流，发现他学习困难的原因主要有以下几点：1. 学业压力过大：李同学一直以来都是学校的优等生，但近期由于各科目的学习任务增加，他开始感到学业压力较大，导致学习动力下降。
解决方案：学校可以通过减轻课业负担，优化学科安排，合理分配学习任务，帮助李同学减轻学习压力，恢复学习动力。
同时，学校可以组织心理辅导师与李同学进行心理疏导，帮助他更好地应对学业压力。
2. 缺乏学习方法：虽然李同学一直表现出色，但他在学习方法上存在一定的不足，没有找到最适合自己的学习方法。
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中学研究性学习深度访谈常见问题及解决
策略
综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程，而研究性学习是综合实践四大指定领域之一。
我校在开展研究性学习的十多年中，已经形成了一个惯例，要求学生以小组为单位在三年内完成六个“一”：一份有深度的访谈报告、一份有说服力的问卷调查、一次有意义的社区服务、一篇内容翔实的研究报告、一次设计新颖的成果展示、一次体验角色的社会考察。
应该说，每一项任务都是极具有挑战性的，尤其是“一份有深度的访谈报告”。
很多同学都很纠结怎样才能实现访谈的“深度”，获得更有价值的访谈信息。
一、什么是深度访谈
访谈是一种研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料。
而深度访谈的目的不仅仅是要知道别人的判断是什么，更重要的是要得到他们的判断依据，真正有价值的是得到这个判断的依据。
深度访谈在形式上，访谈的问题数量较多，访谈的时间较长，访谈的维度较广；在内容上，访谈的问题有意义，有一定的专业水准，并且在访谈的过程中有新发现、有启发；在情感上，访谈双方应该处于一个平等交流的地位，大家敞开心扉、
交流顺畅，不时还有思维的碰撞。
二、访谈过程中常见问题及解决策略
我在教学过程中，组织学生进行模拟访谈训练，一人模仿采访者，一人模仿被采访者。
在模拟访谈的过程中却出现了这样或那样的问题，总结如下：
1.访谈问题设计过于封闭，应该要有开放性
问题：访谈问题设计过于封闭
我组织学生进行模拟访谈，在问题的设计过程中，很多同学就拿出了问卷调查表，将问卷调查表的问题作为他们访谈的问题。
于是，我就对学生提出：既然问题是一样的，那又何须进行访谈呢？问卷问题的设计主要是以选择题（封闭式问题）为主，如果将其作为访谈的问题那就过于封闭，主要是“有没有”“是不是”等这类问题。
例如：课题“对我校学习环境的调查研究”，学生在对同学进行访谈时，问了以下的一些问题：“你对我校的学习环境满意吗？”“你们的班级氛围好吗？”“你们班级师生关系好吗？”这类问题只能得到某一个事实，却不能深入了解该事实产生的原因、动机等。
这样的访谈对于研究结论的得出意义不大。
策略：访谈问题设计要有开放性
针对以上这种情况，我认为，应该先与学生区分问卷与访谈在问题设计中的不同，问卷主要是以封闭式问题为主，而访谈为了能得到更深入的信息，主要是以开放性问题
为主。
怎样才能做到访谈问题设计的开放性呢？我进一步引导学生，我们可以从三个W出发，即what-why-how。
在问题设计的时候，尽可能从是什么、为什么、怎么样这几个角度出发。
就如刚才的案例，我们可以将其改成“学习环境是一个较大的概念，你觉得学习环境主要包括哪些方面呢？”“你觉得我校在物质环境设置上哪些做得比较好，哪些你觉得还需要改进的？可以说说你的改进建议”“你们班级师生关系如何？能不能举些例子啊？”等等。
因此，访谈问题的设计切勿封闭，要尽可能开放，从而得到更全面可靠的信息。
2.访谈问题设计过于浅显，应该做好前期准备
问题：访谈问题设计过于浅显
很多同学说“我不知道要从哪些方面来提问题啊”，于是，就造成了在访谈过程中问了一两个问题就草草了事。
这种情况，显然学生在访谈前没有做好充分的知识准备，导致问题的设计过于浅显，根本就没有实现访谈的价值。
例如：课题“对我校学生幸福观的调查研究”，学生在对校长进行采访时，问到“贵校有没有对学生开展幸福方面的教育活动？”“学生的幸福指数高吗？”“学生的幸福认知差异大吗？”等。
这些问题只解决了“是不是”“有没有”，却没有解决“为什么”。
而我们在课题研究中，重在挖掘深层次的原因，而不是现象的表面。
那么，怎样做到有深度的访谈呢？
策略：做好前期准备工作、寻找突破口
在研究性学习实施阶段，我一直提醒学生要做好文献研究法，因为查阅了文献后，再来设计问卷或者访谈的问题，那么科学性也就更强。
通过文献来分析他人的研究基础，做好前期的研究准备工作。
此外，我们可以通过问卷调查发现一些存在的突出问题，可以将其作为访谈问题设计的突破口。
比如，在对校长进行学生幸福观调查时，我们可以这样提问“通过问题调查，我们发现很多同学追求的幸福以物质幸福居多，比如吃好穿好、考个好学校。
为什么当今学生的幸福观会呈现这些特点？”“高中生以物质幸福居多，这跟家庭影响、学校教育、社会影响有什么关系呢？您认为如何引导学生树立积极向上的幸福观？”因此，做好前期研究很重要，为访谈问题设计做好铺垫。
3.访谈采访对象了解不足，应该多层次确定
问题：采访对象了解不足
在确定访谈的主题后，我们就先要选择访谈的对象。
很多同学在对象的选择时，往往采用随机采访的方式。
也有同学在进行采访时，没有事先对所采访的对象进行了解。
比如，课题“对我校学生幸福观的调查研究”，学生采访的第一个问题是“校长您好，您到这所学校几年了？贵校有多少学生？都来自于哪里？”该问题显然没有对采访对象进行全面了解，这样设计的问题可能就不是很有针对性，不利于访谈的深入进行。
策略：多层次确定、多角度了解
我们在对访谈对象选择时尽可能选择一些有代表性、可靠的对象。
做到分层、分类来进行选择，比如性别、年龄、地域、职业、研究领域等，根据访谈主题来选择对象。
还要做到深入了解采访对象，从他的基本情况、性格、爱好、研究领域等多方面进行了解。
这样，问题设计才能更有针对性，真正实现深度访谈。
4.访谈开场缺乏情感，应该拉近距离
问题：访谈开场缺乏情感
在模拟访谈的过程中，很多同学一开场就开门见山、直截了当，给人的感觉就是访谈的氛围不是很好，缺乏情感交流，不能拉近双方的距离。
只有在一种轻松祥和的氛围下，双方的交流才能持续更长，访谈者也更愿意提供更多的信息。
那么，如何来营造一种融洽的气氛，拉近与被访问者的距离呢？
策略：巧妙开场、拉近距离
首先，要用激励的方式激发被访者贡献更多的信息。
因为人们都有帮助他人的动机，被访者通常乐于把自己日常工作、生活圈内的一些知识以一种新的方式贡献出来。
例如：当我们面对陌生人的时候，下面这样一些提问形式，都有可能得到被访者积极的回应。
“关于北京，您作为一个本地人，在向一个外地人介绍的时候，有哪几样东西是特别值得一说
的？”“您是一个销售好手，如果我是您的徒弟，您认为最先要让我了解的要点是什么？”此外，我们还可以用昵称或者与被访问者密切联系的事物等方法来设计访谈问题，从而拉近双方距离。
5.访谈情况预设不足，应该充分预设
问题：访谈情况预设不足
很多同学在采访中没有“预设”这个概念，无论被访问者在说什么或想说什么，他们只是按照自己事先设计的访谈提纲挨个地把问题抛出去。
即便对方的回答模棱两可或者过于笼统，都不去追问。
这样使访谈的效果大打折扣。
策略：充分预设、适时追问
在访谈提纲设计的同时，我们也要进行充分预设，根据被访者提供的信息进行补充提问或者换角度提问，即“追问”。
访谈者发现自己对一些具体的细节不太清楚，希望对方进行补充或澄清，这种时候访谈者可以即时进行追问。
追问还要讲究适度，访谈者在追问时要考虑到被访者的感情、与被访者之间的关系以及访谈问题的敏感程度等。
俗话说：“好记性不及烂笔头”，访谈结束后我们要引导学生及时将访谈记录进行整理、分析，这是极为重要的。
让学生在整理中总结反思，在总结反思中巩固升华，从而真正掌握“访谈”这一门技能。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
访谈是一门很深
的学问，你如何从与对方的交谈中得到有用的信息，需要我们不断探索，不断实践。
（作者单位：江苏省吴江高级中学）。