(精品)第5章教育传播中的教师和学生

• 传播者通过一些方法可以改变受 传者的选择性记忆:
• 创造良好的记忆环境 • 重视首尾效应 • 必要的奖惩
【阿西实验】
——从众心理：所谓从众是个人在社会群体压力之下 ，放弃自己的意见，转变原来的态度，采取与大多 数人一致的行为。
7人被试（6 人为实验助手 +1被试） 1被试自己判断：准确率超 过99% 被试与6个助手一起做，错 误率37%
； 所以，教师的角色从单一的知识传授者向多元 角色转变，如教学过程的设计者、管理者和组织者、学
习过程的指导者、学生学习的服务者、研究者、自身知识 不断更新的学习者等。
对教师“把关人”角色的再分析（1）
• “把关人”角色的定位不够全面、准确；
(?)
•教学过程的设计者
单 一
传 授
角知
色识
多 元
•管理者和组织者 •学习过程的指导者 •学生学习的服务者
• 教师应具备什么样的素质?
5-1-3 教师的素质要求
优秀教师 的素质
5-2 教育传播中的学生
5-2 教育传播中的学生（1）
• 学生的传播行为
– 接受传播信号
– 进行译码
– 输出与反馈信息
• 接收传播信号时的外 显行为：注意力，喜 爱程度；
• 译码后的效果行为： 知识积累，能力提高 和观念、情感改变。
学生传播心理-选择性心理
• 选择性理解: 同一信息，理解因人而异，“仁者 见仁，智者见智”
– 选择性理解包含四种含义
• 依习惯看,人们常依照经验接受传播内容 • 依心理的调和看,人们接受合乎自己本身信念的信息内容 • 依易得性看,人们通常喜欢接受容易理解的内容 • 依效用看,能帮助自己解决困难的内容容易接受
• 选择性注意 • 选择性理解 • 选择性记忆
学生传播心理-选择性心理
• 选择性注意：人们总是愿意注意哪些与自己固 有观念一致的或自己关心、需要的信息，忽视 与自己观念相抵触或自己不感兴趣的信息。
• 传播者需要注意的事项： – 信息具有显著性和对比性 – 信息具有易得性 – 形式灵活多样 – 考虑受传者的媒体接触习惯
对教师“把关人”角色的再分析（1）
• 教师角色定位为“把关人”不够全面、准确
–“把关人”角色隐含着教师是教育传播中的权威； –在信息社会中，教师的角色与传统教育相比发生了很大的
变化。传统教育中教师主要扮演知识传授者的角色；现代 教育中，除了课堂教学以外，学生的学习更多在课堂外发 生，且随着技术进步和学习理论的发展，学习的形式多种 多样，如基于网络的个别化学习、合作学习、协作学习等
良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创造性的工作态度。织
上课喜欢想象和形容，海阔天空，富于感染
型
5-1-2 教师的传播行为
• 教师的传播行为：教育信息的收集 、加工、传递。
• 替代性教学策略，教师对信息进行筛选、加 工、编码，使之成为有用、有序和易传的信 息。相对应的是生产性教学策略
5-1-3 教师的素质要求
第5章 教育传播中的教师和学生
2010年12月10日
本章内容
教育传播中教师的角色
一、教师是教育传播中的“把关人”
▪ “把关人”的概念最初由库尔特•卢因1947年 提出；卢因认为：信息的传播网络中布满了 把关人，这些把关人负责把关，过滤信息的 进出流通；
▪ 把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些 信息通过的人。
与学生联系密切、能对后进生顺利地开展工作；上课易受
情 感
学生情绪影响，易冲动、缺乏自制
型
意 工作精确且有组织；喜欢用命令式语气；对学生要求严格； 志 不爱深思熟虑地研讨问题；上课趋于预先规定的教学目的要 型 求，讲课紧凑，系统性强，但往往扼杀了学生的创造性思维
多面手，能把各方面的才能融于一身，如注意力的支配合理，组
5-3 教师与学生的传播心理(1)
遵从性心理
–人总是自觉或不自觉地遵从多数人，这是一 种普遍的心理现象 ；
– 在传播理论研究中，遵从是指个体在传播活动 中不知不觉的受到一个群体的真实或臆想的压 力，而在知觉、行为和观念上所发生的与群体 中多数人相一致的变化。引发遵从性心理的因 素有：
• 群体因素 • 个体因素：个体的威信，个体的心理特征，个体
– 彼此相依性：参与者以互相配合的方式对彼 此的行为作出反应。
• 师生互动机制的特点
– 依存性 – 差异性 – 互补性
• 理解是一个复杂的心理过程,它受到需要，态度 ，情绪，习惯等因素的影响.
学生传播心理-选择性心理
• 选择性记忆：人们容易记住自己愿意记住的事 情，而容易忘记自己不喜欢的事情。
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先请同学们对下面17个词汇读3边 鸡蛋 蜡烛 天鹅 蛇 长江 刺猬 吊兰 空调 台灯 蝴蝶 楼房
森林 蓝天 糖水 学校 罐头 洪水
的性别
• 群体压力：群体中的多数意见对成员中个 人意见或少数意见所产生的压力。在面临群
体压力的情况下，个人和少数意见一般会对多数 意见采取服从态度。成因：
– a.信息压力（一般人通常会认为多数人提供的 信息的正确性大于少数人的信息，因此个人较 信任多数人的意见）；
– b.趋同心理（遵从性）：个人希望与群体中的 多数意见保持一致，避免因孤立而遭受群体制 裁的心理。
• 学生传播行为的特 征
– 目标性 – 主动性 – 选择性
5-3 教师与学生的传播心理-学生心理
学生的传播心理
例子1
柱子是圆的， 还是方的？
例子1
从左下往右下看是圆的 从右上往左上看是方的
为什么？
例子2
A学生：活跃，喜欢听音乐看动画看图片，不喜欢看字。 B学生：文静，喜欢看书阅读诗词。
在一节语文课上，老师采用任务驱动的方法教学。老师先 让同学认真看视频，看完以后，用自己喜欢的形式表达出你 心中的威尼斯小艇是怎样的。做的最好的同学可以获得小礼 物。
威尼斯小艇的视频（画面出现更多的是大小不同的小 艇），视频里配有讲解威尼斯小艇的文字（这些文字偏重在 色彩方面的描述）。
结果：A同学画了一张威尼斯小艇的图片,且侧重在表 达威尼斯小艇的形状 B同学则写一篇威尼斯小艇文章，文章则侧重在小艇的 色彩。
学生传播心理-选择性心理
1960年，美国传播学者约瑟夫·克拉帕在《大众传 播效果》一书中，将受者的传播心理归纳为：
化 •研究者
•学习者
•……
传统教育 教师角色 现代教育
对教师“把关人”角色的再分析（2 ）
• 从历史发展看, 高校教师的角色变化
第一阶段
教学
第二阶段
教学+科研
第三阶段
教学+科研+服务
二、教师的性格特征（1）
理 智 型
爱好读书，喜欢独立思考；上课不拘泥于传统，能正确创设 情境，引导学生进行思考；有创新课内外活动的心理倾向
5-3 教师与学生的传播心理(2)
• 师生互动的传播机制
一、师生互动过程
5-3 教师与学生的传播心理(3)
• 师生互动类型
– 假相依型：表面上互动，实质上“我行我素 ”；
– 非对称相依型：互动双方一方采取了真相倚的
方式，另一方则以非相倚方式参与传播 ；
– 反应性相依性：非按预定教学计划参与传播 ，而是按出现的情景相互互动；