突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践关键词：高职职业化课程标准实践中国职教学会课程研究会主任、教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授在《职业教育课程改革思考》的报告中指出：课程开发要素包括课程内容选择标准、课程内容排序标准。
他强调“职业性原则”，即任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，教育职业的开发应该是对各种共同的社会职业进行分析而生成，其参照是职业能力。
1 课程标准的内涵课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
课程标准的制定应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，主要内容包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。
2 课程标准编写原则2.1 课程标准应突出职业能力的培养。
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，把工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合的职业化要求高职教育培养对象“以职业能力为本位”，是我国高职教育界普遍接受的共识。
基于高职教育的“高层次”特征，这种“职业能力”本质上是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。
因此高职课程标准应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，强调工作过程能力、知识的掌握。
通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
2.2 课程标准的内容必须明确、具体。
一是课程标准的语言要清晰、明确、具体，无歧义。
二是关于工作过程知识的描述应是企业技术和管理通用的专门术语，以便学生理解掌握专业知识和技能，并能使用工具与工作人员（包括顾客、同事和管理人员）进行有效沟通。
突出职业能力的课程标准
汇报人：2023-11-20•引言•基于职业能力分析的教学内容设计•强调实践性与应用性的教学方法与手目录段•与行业标准、职业资格认证相衔接的评价体系•教师职业能力提升与专业发展目录•总结与展望引言课程标准的定义与意义课程标准是指规定课程性质、目标、内容、评价等要素的指导性文件。
意义课程标准有助于明确教学目标，规范教学内容，提高教学质量和学生学习成果。
同时，课程标准还有助于推动教育改革，提升教育体系的整体效能。
职业能力是课程目标的基础课程目标应围绕职业能力进行设置，确保学生掌握就业市场所需的技能和素质。
课程标准是职业能力的具体化通过课程标准，将职业能力细化为具体的课程目标、教学内容和评价标准，便于教学和评估工作的开展。
职业能力与课程标准的关系•制定目的：适应经济社会发展需求，提高职业教育质量，培养具备良好职业能力和素质的人才。
制定目标•明确课程目标，实现职业能力与课程内容的有机结合。
•规范教学评价，确保评价结果客观、公正、有效。
•推动教学改革，提高教师教育教学能力。
•促进学生全面发展，提升学生就业竞争力和职业发展潜力。
通过以上分析，我们可以看到突出职业能力的课程标准在职业教育中的重要地位和作用。
只有紧紧围绕职业能力制定和执行课程标准，才能培养出符合市场需求的高素质人才，推动经济社会持续健康发展。
基于职业能力分析的教学内容设计步骤：确定职业范围→明确职业任务→分析职业能力要求→归纳职业能力要素→制定职业能力清单。
通过这些方法与步骤，可以全面、系统地分析出某一职业所需具备的能力，为后续的教学内容设计提供重要依据。
方法：进行职业能力分析时，可以采用问卷调查、访谈、观察、工作日志分析等方法，收集相关信息。
职业能力分析的方法与步骤选择与职业能力直接相关的教学内容，确保学生能够在学习中直接获取未来职业所需的知识与技能。
注重实践性与应用性，选择与职业能力相关的实际案例、项目等内容，帮助学生将理论知识与实际工作相结合。
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践
把相 关的职 业 资格 标 准课 程化 ， 以培养 学 生综 合职 业 能力 高质 量地从 事 岗位工作 。 为宗 旨 ， 体 现工学 结合 的职 业化 要 求 ２ ． ４ 高职 课程 标准 应便于 考核 评价 。制定 高职 课程 标 高职 教 育培 养 对 象 “ 以职业 能力 为本位 ” ， 是 我 国 高职 准 的 目的之一 ， 即让教 师 能够 整体地 、 一致地 思 考 “ 为什 么
业化 的课 程 标 准 体 系 ， 对 课 程 建 设缺 乏 有效 指 导和 管 理 ， 影 响 了职 业 这种 “ 职业能力” 本 质 上是 才 能 、 方法、 知识 、 观点 、 价值 观 教 育 改革 的深 化 。 为此， 制 定 基 于 职 业 化 的 课 程 标 准 是 高职 经 管 类专 业 课 程 体 系 改革 急 需解 决 的关 键 问题 。
关键词 ： 高职
职 业化
课 程标准
实践 育
高 职课 程标 准 应 对学 生 将来 必 须 面 对 的“ 职 业 行 动领 域 ” 进 行具 体 描 述 ， 同时 融入 职 业 资格 证 书 的要 求 ， 强调 工 作
知 识 的掌握 。 通过 一 系列 可 以操作 、 学 习和传 授 中心研究所姜大源教授在《 职业教 育课程改革思考》 的报 过 程 能力 、 的具 体 工作 任务 ， 学 生 能获得 与企 业 发展 需要 相 一致 的职 告 中指 出 ： 课 程 开 发 要 素包 括 课 程 内容 选 择标 准 、 课 程 内 并 能拓 展 更加 宽广 的职 业 发展 空 间 ， 为学 生 的终 容排序 标 准 。他 强调 “ 职 业性 原 则 ” ， 即任 何职 业 劳 动和职 业 能力 ， 身职 业 生涯发 展 奠定 基 础。 业 教 育都 是 以职业 的形 式进 行 的 ， 教 育职 业 的开 发应 该 是 ２ ． ２ 课 程 标准 的内容 必须 明确 、 具体 。 一 是课 程标 准 对各 种共 同的社 会职 业进 行 分析 而 生成 ， 其 参照 是职 业 能 的语 言 要清 晰 、 明确 、 具体 ， 无歧 义。 二是 关于 工作 过程 知 力。 识 的描 述应 是企 业技 术和 管理 通 用 的专 门术语 ， 以便 学 生 １ 课 程标 准的 内涵 并 能使 用 工具 与工作 人 员 （ 包 课 程 标 准 是 对学 生 “ 学 习结 果 ” 和“ 掌握 的特 定 知 识 、 理 解 掌握 专 业知 识 和 技 能 ， 同事和 管理 人 员 ） 进行 有效 沟通 。 技 能和 态 度 ” 等 的描 述 ， 是 执 行人 才培 养 方 案 ， 实现人 才 培 括顾 客 、
高职院校课程建设标准
摘要：高职的课程标准建设是高职教育改革中的热点问题。
文章从课程标准的内涵和课程标准建设的意义入手，探讨如何进行课程标准建设和建设要点。
关键词：高职院校、课程标准、课程标准建设教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。
（1）由此可见，高职的课程标准建设是高职教育改革中的关键问题，也是一个焦点问题！它是高职院校提高教育教学质量、提升内涵建设整体水平，促进专业建设、课程改革和人才培养模式改革的一项重要任务。
一、课程标准的内涵何谓标准？在汉语词典里的意思是“衡量事物的准则”，那么何谓高职教育的课程标准呢？针对高职教育培养目标的特殊性，高职课程标准可以理解为各各院校根据各专业人才培养的规格和要求，以培养学生的综合职业能力为目标，规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。
课程标准是高职人才培养方案的具体化，是规范课程教学的纲领性文件。
课程标准应包括以下三方面内涵：（一）内容标准内容标准里包含了课程的学习任务与学习内容。
学习任务是学习领域课程的基础。
它是在每个学习情境下，设计的要学生完成的基本工作任务。
学习内容是为完成学习任务，课程应讲授的具体知识与技能。
简单地说内容标准就是说明“教师教什么？学生学什么？”。
（二）考核标准考核标准里包含了学习目标和考核评价。
学习目标简单地说就是明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”，还有学生要“学到什么程度”，老师要“教到什么程度”，是指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识目标和能力目标。
考核评价也就是“考什么？怎么考？”，对学生通过本课程的学习，在知识、能力、素质等方面提出“质”与“量”的考核标准，并提出相应的考核方式。
（三）教学指导教学指导包括了课程设计和教学设计，根据内容标准与考核标准要求，充分利用校内外实训条件，科学设计学习情境，实施行动导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法等，完成课程学习目标。
突出职业能力培养的学习领域课程标准的研究与开发——以电子信息工程专业《传感器认知及应用技能训练》
（ 社会 能力 ２） ① 较 强 的 语 言表 达 、沟 通 、协 调 能 力 ； ② 团 队 合 作 和 协作 精 神 ； ③ 良好 的 心理 素质 、诚信 品格 和社 会 责 任感 ； ④ 根 据 目标 ，具 有 独 立 开 展工 作 的能 力 ；
⑤ 高 度 的 责任 感 、一 丝 不 苟 的工 作 作风 和严 谨 的 工作 态 度 ，
培养 的职 业 能 力 ： （ 专业 能力 １） ① 传 感 器 的 识别 、认 知 能 力 ；
②传感器的应用能力； ③ 简 单传 感 器应 用 系统 的 设计 制作 能 力 ； ④ 分 析测 试 电 子信 息 系 统 、 自动 检 测 系统 ，进行 数 据 分 析 ，
详 细 恰 当 的书 面 表 达 ； ⑤ 突 出特 点 的描 述 电子信 息 系统 ，并 回答 客 户提 出的相 关 问 题。
以及 良好 的 职业 道 德 。 （ ３）方法 能 力 ① 自主学 习新 知 识 、新技 术 ；
技 术 ，着 重讲 授 工业 中常用 的传 感 器 元件 的工 作 原理 、检测 电路 和 实 际应 用 ，对 自动 检 测 系统 的组 成 作一 定 的 介绍 。使得 学 生 掌
② 通 过各 种媒 体 资 源 查 找 所需 信 息 ； ③ 独 立制 定项 目工 作 计 划 并进 行 实 施 ； ④踏 实肯 干的 工 作 作 风 和 主动 、热 情 、耐 心 的服 务 意 识 。
职 教 平 台
突出职业能力培养的学习领域课程标准的研究与开发
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以电子信息工程专业 《 传感器认知及应用技能训练 》课程为例
冯 辉
（ 江苏 财经职 业技 术学 院 江苏 淮安 ２ ３ ０ ２ ０ ３）
摘 要 ： 本文 以 电子信 息工程 专业 《 感 器认 知 及 应 用ｋ ｇｊ练 》课 程 为 例 ，描 述 了 突 出职 业 能 力 培养 的 学 习领 域 课程 标 准 的 开发 传 ￣￣ｉ ｌ ｌ 方法 ，从 职 业 能力 需 求分 析入 手 ，结合 德 国先 选 的 学 习领 域 课 程 方案 ，采 用以 职业 任 务 和 行动 过 程 为导 向 的学 习领 域课 程 模 式 ； 紧 紧 围绕 “ 务 驱 动 、项 目导向 ，基 于 工作 过 程 ” 来 选择 和 组 织课 程 的教 学 内容 ；建 立 多样 化 的评 价 形 式 ，重 点培 养 学 生的 职业 能 力。 任
高职教育课程标准开发的研究与实践
第二 ， 课程标 准 强调学 生学 习 的过程 与方法 ， 注为 教学 主体提 出的明确 具体 的要求 。课 程标准 关
收 稿 日期 ：０ ０—１ ２１ １—１ ５
作 者 简 介 ： 淑 文 （ ９ ３一） 女 ， 津 市人 ， 津 滨 海 职 业 学 院 教 务 处主 任 ， 王 １６ ， 天 天 副教 授 ， 要 研 究 电 子 技 术 及 应 主
王 淑 文
（ 津滨 海职业 学 院， 天 天津 市 ３ ０ ５ ） ０ ４ １
摘 要 ： 课 程 建 设 与 改革 是 提 高教 学质 量 的 核 心 ， 出 职 业 能 力 培 养 的 课 程 标 准 建 设 与 开 发 是 高 职 课 程 改 革 突
的重 要 枢 纽 ， 促 进 课 程 规 范化 的关 键 ， 程 标 准 建 设 能 够 有 力 推 动 基 于 工 作 过 程 的 课 程 改 革 。 本 文介 绍 了 高职 课 是 课
条件 。
《 国 国家科学 教育 标准 》 美 认为 ， 课程 标准 是量 度教 育的 准绳 ； 度 的是学 生所 掌握 知识 和所具 备 量 能力 的质 量 ； 学 的质量 ； 教 教育 系统 的质 量 ； 价 的质量 等等 。 评
高等 职业教 育课 程标 准是根 据课 程培 养 目标 ， 据《 依 国家 职业资 格标 准 》 和相关 企业行 业标 准 ， 以 培养 学生 职业 能力和 综合 职业 素养为 重点 ， 为教 和 学提 供详 细 指 导而 编 写 的指 导 性 文件 。课 程 标准 是对 学生经 过 高职教 育之后 的 预期结果 所做 的一 种 基本 规 范 与质 量要 求 ， 高 职教 育 质量 应 达 到 的 是
一
、
高等职 业教 育课 程标 准 的 内涵
科研课题论文：高职学生职业能力培养研究与探索
99239 职业教育论文高职学生职业能力培养研究与探索0 引言高等职业教育与本科教育和中职教育是有区别的，而现在大多数的职业院校和职业院校的专业教师，由于外界或者自身的因素，依然不能将高职教育脱离传统，要么是延续本科教育的体系教育，要么是变成中职教育，或者是只教授技术的技校教育。
其实，高职的教育是有本身的独特的特点的，笔者结合辽宁金融职业学院校级课题《以职业能力培养为中心的课程教学改革》――以《网页制作》课程为例，课程组成员研读了美国、德国、加拿大等国家的教育理念，同时也学习了戴士弘教授课程设计的方法，形成了符合本校的网站建设方向学生职业能力培养方法。
1 网站建设方向学生职业能力定位高等职业教育是我国高等教育中非常重要的一部分，它培养的人才是高端技能型人才，直接面对生产、管理、技术和服务第一线，为经济的发展和产业结构调整，为社会主义现代化的建设培养合适的人才[1]。
高职院校培养的人才要服务于国家的经济发展，更要立足于本省、本市的经济，要为地方培养地方行业所需要的人才，因而本专业学生的职业能力培养，是与辽宁浑南信息产业园、沈北新区德国产业园、三好街电子信息经济发展相适应的。
1.1 网站建设方向专业学生从事岗位群分析通过网上职位搜索及其对辽宁省沈阳市三十多家企业（包括大型、中型、小型）的实地调查研究，课题组成员分析了行业发展的趋势，明确了网站建设方向建设网站的过程，通常建成一个网站的基本步骤是：对网站进行需求分析→网站建设总体设计→网站建设详细设计→网站制作→网站测试→网站发布。
由此可见，根据网站建设的程，面向网站建设方向高职毕业生的职业岗位群包括6个职业岗位：调研员、网站架构师、网页设计师、网页制作员、测试人员、网站管理人员[2]。
1.2 网站建设方向学生职业能力定位网站建设的岗位群确定后，相应的岗位确定，并确定对应的职业能力。
根据职业能力，确定网站建设方面毕业生应该具备的专业能力、知识能力和素质能力三方面的能力。
高等职业教育课程标准建设研究
据 和基础 。虽然 我 国 已制 定 了 ＜ 等 职业 教 育专 业 高 目录＞ 并 列举 了每 个 专业 的参 考 课程 ， 各 院校 课 。 但 程 名称仍 不统 一， 学 目的和 要求 、 教 教学 内容 、 施 实 过程 和最 终效果 大 相 径庭 ， 果 和 标 准 也不 明确 或 效
标准则有利于解决 目 前课程建设中存在的一系列问 题。这主要应从更新教育思想， 转变教学观念； 制定专业培
养 目 找准职业核心能力； 标， 结合职业能力需要等几个方面入手， 同时还应注意课程标准的执行与总结。 关键词： 高等职业教育； 课程标准； 职业能力
中图分类号 ： ７９２ 文献标识码： 文章编号：０２ ８０ （０８０ — ００ ０ Ｇ １ ．１ Ａ １０ — ６９２ ０ ）４ ０６ — ３
一
述。课程标准对学生提 出了较高但合理 的学 习要
求 ， 以调和学 生现 有学 业 水平 和期 望 达到 的专 业 用 水准 ， 保证此 标 准未 来 性 和现 实 性 的协 调 。教 师 并
、
课程标准的涵义
可以运用课程标准来评估学生的学习， 并与学生、 班 导师或辅导员一起规划提高学生学习成进 程 的加 速， 高等 职
业 教育 取 得 了很 大 发展 ， 但从 我 国加 入 ｗＴ 后 对 Ｏ
课 程 标 准是 为评 估 学 生 学 习 而设 计 的 一般 标 准， 是对 我们希望 学 生在 校 期 间应 掌 握 的特 定 的知 识 、 能和态度 的非常清 晰明确 的 阐述 ， 技 为所有 学生 设立 了符合其 自身条件 的基本 目标。 其根本 目的是 为 了给教 师 和 学 生 提供 期 望 的教 学 成 果 的清 晰 陈
“ 准” 标 可解释 为 ： 衡量 事物 的准 则 ； 身合于准 本 则， 可供 同类 事物 比较核 对 的事 物。 “ 程标 准” 课 即
我国高等职业教育课程标准研究综述
我国高等职业教育课程标准研究综述作者：孟瑜方徐涵来源：《职业教育研究》2021年第02期摘要：有效的课程标准是提升高等职业教育人才培养质量的关键因素。
梳理高等职业教育课程标准的内涵、建设主体、原则、路径、存在的问题，分析研究现状与特点，对未来高等职业教育课程标准的研究具有借鉴价值。
关键词：高等职业教育;课程标准;研究综述中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2021）02-0042-05高等职业教育课程标准对课程具有规范、指导、管理、评价、组织功能，对构建工学结合课程体系以及实施工学结合教学模式具有重要作用[1]。
我国高等职业教育课程标准建设历程大致可划分为三个阶段，即专业知识导向的教学大纲阶段、职业技能导向的课程标准阶段以及一体化导向的课程标准阶段[2]。
目前，除了一些基础文化课和德育课外，专业课程没有建立统一的国家课程标准，地方以及学校层面的课程标准建设也不完善，导致同一课程在不同地区、不同学校的实施差异较大，政府、社会无法有效监管与评价[3]。
因此，应加强高等职业教育课程标准研究，推动课程标准建设，为提升人才培养质量提供依据与准绳。
一、高等职业教育课程标准研究基本情况在中国知网（CNKI）利用高级检索的方式，分别以“课程标准”并含“高等职业教育”为关键词，以“课程标准”并含“高职”为关键词、“职业教育”为分组依据进行检索，共检索到有效文献173篇（见图1）。
根据年度发文数量，可将研究划分为两个阶段：2002—2009年为第一阶段，此阶段研究数量较少，且发文数量变化不大，处于研究的起步阶段，高等职业教育课程标准问题开始被关注;2010年至今为第二阶段，此阶段研究数量激增，总体呈上升趋势，高等职业教育课程标准问题得到深入研究，这与2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”息息相关。
《2024年职业素质本位的高职教育课程建构研究》范文
《职业素质本位的高职教育课程建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着科技的快速发展与产业结构的持续调整，对高职教育培养的人才提出了更高的素质要求。
为了满足社会的需求，高职教育应以职业素质本位作为其课程建构的出发点，旨在培养学生的职业能力、实践技能及终身学习的习惯。
本文旨在深入探讨职业素质本位的高职教育课程建构研究，为高职院校的教育改革提供理论依据与实践指导。
二、职业素质本位的内涵及重要性职业素质本位是指以培养具有职业素养和技能的人才为核心，注重培养学生的职业意识、职业技能、职业道德以及实践能力。
这种本位观符合当前社会对高素质技能型人才的需求，对提升学生的综合素质和职业发展能力具有重要意义。
在高职教育中，应将职业素质本位贯穿于课程设计的始终，使学生在学习过程中全面提高自己的职业能力。
三、高职教育课程建构的现状及问题当前，我国高职教育在课程建构方面已取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
首先，部分高职院校的课程设置与市场需求脱节，缺乏对学生职业素质的培养。
其次，部分课程过于注重理论教学，忽视实践技能的培养。
此外，高职院校的师资力量也参差不齐，部分教师缺乏实践经验，难以满足学生职业素质的培养需求。
四、职业素质本位的高职教育课程建构策略（一）以市场需求为导向，调整课程设置高职院校应紧密关注市场需求，及时调整课程设置，确保课程内容与行业发展趋势相吻合。
同时，应注重培养学生的实践技能和职业素养，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
（二）强化实践教学环节，提高学生实践能力实践教学是培养学生职业素质的重要途径。
高职院校应加大实践教学环节的投入，建立完善的实践教学体系，使学生在实践中掌握职业技能和知识。
（三）加强师资队伍建设，提高教师素质教师是高职教育的中坚力量。
高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的职业素养和实践能力。
通过开展教师培训、引进具有实践经验的企业专家等方式，提高教师的教育教学水平。
（四）构建多元化的课程评价体系为了更好地评估学生的职业素质和技能水平，高职院校应构建多元化的课程评价体系。
突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
（） １课程标准是实现人才 培养 目标 的需要
培养 目标决定课程 目标 。以往的教学大纲给出的是 一门 课程理论 知识的 内容体系和重点难点 ， 对技能 和态度没有或 很 少提 出要 求 ； 而高职 教育强调职业 技 能的培养 ， 良好 职业 道德 的形 成 ， 因此 ， 需要针对技能型人才 的培养 目标 ， 建立 与
程考评 的重要依据。
的高职课程标准． 就成为各高职院校亟需解决 的问题 。
１ 课 程标 准建 设 的重要 性
高职教 育课程标 准是依 据高 职教育 的 目标定 位与 培养 计划 ， 依据 《 国家职业资格标 准》 和相关 企业 与行 业标准 ， 以 学生综 合职业 素质的培 养与提高 为核心 而确立 的课程设 置
之相适应的课程标准。
在社会 中被认可 的程度来衡 量的 ， 社会标准 、 业标准 才是 企 检验高职教育课程质量 的标准 。由此 可见 ， 课程标 准是 依据 职业 岗位需求 ， 由企业 、 学校共 同参 与制 定 ， 是教育 标准与企 业 标准的融合 。
（ ） 程标 准是课程组织与实施 的指导性文件 ２课 课程标准为教学双方提 出 了明确而具体 的要求 ， 是教师
高等职 业教育 的出发点 和落脚 点主要 是为地 方经 济建
教 与学生学的依据 ， 是衡量课程教学 质量的重要标准 。以往
设、 社会 的发展 以及行 业 的发 展服务 ， 这就决 定 了高职 院校 的首要任务是培养 与行业 、 企业 的岗位需求相对接 的高技能
应用型人才。
的教学大纲 主要是给教 师用 的， 对教学 目的 、 教学 内容和教 学 的重难点 等方面作了叙 述 ， 是教师 教学的指导性文件 。而
谈突出职业能力培养的课程标准
课 程 教 学 评价 标 准 的建 立
出 ， 点 是 否 突破 ， 堂 气 氛 是 否 活 跃 ， 难 课
有 无 师 生 互 动 。 堂 管 理 是 否 严 格 。 否 课 是
做 到 了 教 书 育 人 等 等 。这 些标 准 有 其 科 学 合 理 的 因 素 。但 是 归根 到底 还 是 侧 重
培 养 目标 是 高 素 质 技 能 型 人 才 ．高 职
课 程 教 学 质 量 主要 体 现 在 有 效 因此 ， 有建 立 符 只 合 高 等 职 业 教 育 特 点 、突 出职 业 能 力
培 养 的课 程 教 学 评 价 标 准 ， 明确 职 业
重 要 。关 于 突 出 职 业 能 力 培 养 的课 程 教 学 设 计 ．笔 者 认 为 应 当从 以下 方 面 进 行
评价 和监 控 职 业 能 力 需 求分 析 及 论 证
一 门 课
程究 竟 要 培 养 哪 些 职 业 能 力 ．必 须 以 相 应的职业 领域 的实际需 求作 为依据 ， 而
范性 ， 者 虽 有 规 范 ． 难 以 进 行 具 体 、 或 却 有 效 的 检 验 和 评价 例如《 程学期 授课 计划》 于“ 课 对 课
树 立 正 确 的 课 程 教 学 质 量 观 ，才 能 科 学 地评价 教师 的教育 教学能 力和水 平 ， 促 使 教 师 不 断 提 高教 育教 学 综 合 能 力 。
高职课程标准的内涵、构架及实施研究
高职课程标准的内涵、构架及实施研究[摘要]高职课程标准是课程改革的基础和重要切入点。
随着高职教育课程改革的不断深化，各高职院校高度重视课程标准的建设与开发工作。
文章探讨了高职课程标准的内涵、基本构架，介绍了课程标准编制案例及实施要点。
[关键词]课程标准内涵构架实施高职教育课程标准开发与建设承载着高职教育的理念，凸显出高职教育的特色，直接影响到高职教育的教学效果和人才培养质量。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职课程改革的重要切入点。
课程标准建设能有力推动基于工作过程、项目导向、任务驱动、“教学做”一体化等教学模式的课程改革。
课程标准开发建设与实施是一项系统工程，需要经历调研、分析、开发、实施、反馈、修订等过程才能完成。
本文结合天津滨海职业学院课程改革实践，探讨高等职业教育课程标准的内涵、构架及实施等。
一、高职课程标准的内涵高等职业教育课程标准是根据课程教学目标，依据《国家职业资格标准》和相关企业行业标准，以培养学生职业能力和综合职业素养为重点，为教和学提供详细指导而编写的指导性文件。
课程标准建设是实现高端技能型人才培养目标的需要。
高等职业教育课程标准体现职业能力标准和职业技术标准，强调教育标准与行业企业标准相融合，强调职业道德与职业素养培养等。
随着当前高职教育进入内涵发展、提升质量阶段，突出职业能力培养的课程标准的开发和建设也成为推进工学结合人才培养模式改革的重要方面。
课程标准为一定范围内的课程组织与管理活动提供了目标、原则、策略和方法等，使课程教学管理过程具有明确指向和多方面的依据；同时能够规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高职课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面阐述得更为详细、明确，提出了面向学生的学习基本要求。
课程标准的范围涉及个体发展的认知、技能和情感，而不仅仅是知识方面的要求；课程标准陈述的角度必须以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师；课程标准不能只规定知识和能力标准，而应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。
突出职业能力培养 制定核心课程标准
Ｅｍ ｐｈ ｓｓｏ Ｄｅ ｅｏ ｉ ｈｅＰｒ ｆ ｓｉ ｎａ ｌｔｅ ｎｄＦｏ ｍ ｕｌ ｔｎ ａ ｉ ｎ ｖ ｌ ｐ ｎｇｔ ｏ ｅ ｓｏ ｌ Ａｂｉｉｉｓａ ｒ ａｉｇ
ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｌ ａ ｉｉｙ ｓ ｈｅ ｇｏ ｌ ｎｄ ｔ ｅ ｗｏ ｋ ｒ ｃ ｓ ａ ｔ ｅ ｕ ｄａ ｃ ，ｗｈｉｈ ａ ｂ ｕ ｅ ｏ ｎ ｔｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｂ ｌｔ ａ ｔ ａ ａ ｈ ｒ ｐ ｏ ｅ ｓ ｓ ｈ ｇ ｉ ｎ ｅ ｃ ｃ ｎ ｅ ｓ ｄ ｔ ｉ ｓｒ ｃ ｈ ｃ ｒｉｕ ｕｍ ｏ ｔｕ ｔｏ ｒ ｆ ｒ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎｇ ｍｅ ｏ ｄ ｉ ｐ ｏ ｅｔ ｅ ｑ ａ ｉｙ ｉ ｕｌ ｖａｉ ｇ ｔ ｅ ｓ ｎ １ ｕ ｒｃ ｌ ｃ ｎｓｒ ｃ ｉ ｎ， ｅ ｏ ｍ ｈ ｅ ｃ ｉ ｔ ｄ ａ ｈ ｎ ｍ ｒ ｖ ｕ ｔ ｎ ｃ ｔ ｔｎ ｈｅｐ ｒｏｎ ｅ ． ｈ ｌ ｉ
金捷：突出职业能力培养
制定核心课程标 准
品加工 的典 型工作 过程 和工 作情 境 ，通过 分解 以学科 体 系为主 的知 识结 构 ，将 学 习过程 、工 作过程 与 学堂上的学习” 将“ 和“ 整合为一个整体 ， 结合沙洲
职业 工学 院 的具体 情况 及可 实施 性 ，重 构基于 工作 过程 为 导 向的学 习领 域 课程 ，以 四个 典型 零件 为载体 ， 将机 械加 工 工艺规 程编 制与 实施 、机 床操 作与零 件加 工 、产 品质 量 检测 与分析 有机 结合 ，形 成本专 业群 学 习领域 的核 心课 程 ，也是 获取 车工职 业技 术 资格 的主要 支撑课 程 。 对 于学 习领 域课 程 ，按 照工 作过 程对 课程 内容进 行序 化 ， 即将 陈 述性 知识 与 过程 性 知识应 以工作过
高职院校职业能力评价体系建设研究
contents •引言•职业能力评价体系的理论基础•高职院校职业能力评价的现状分析•高职院校职业能力评价指标体系构建•高职院校职业能力评价的实践探索•高职院校职业能力评价的反思与展望目录研究背景与意义当前社会对职业能力的重视01高职院校人才培养需要02现有研究的不足03研究目的研究方法研究目的与方法职业能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是基础，方法能力是关键，社会能力是保障。
职业能力评价体系建设需充分考虑不同职业、行业和领域的特点，确保评价结果的真实、客观和有效性。
职业能力是指个体在职业、行业或领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。
职业能力的定义与内涵123职业能力评价的方法与标准职业能力评价在高职教育中的作用评价方式单一多数高职院校仍采用传统的考试方式来评价学生的职业能力，这种方式无法全面涵盖学生的实际应用能力和职业素养。
评价体系不完善目前，高职院校的职业能力评价体系仍存在不完善之处，缺乏科学、客观、全面的评价标准，难以准确反映学生的职业能力水平。
缺乏行业企业参与在评价过程中，缺乏行业企业的参与，无法将行业标准和企业需求纳入评价体系，使得评价结果与实际工作脱节。
高职院校职业能力评价存在的问题学生个体差异教师教学水平行业企业标准030201高职院校职业能力评价的影响因素采用多种评价方式加强与行业企业的合作建立完善的评价体系高职院校职业能力评价的改革方向01020304科学性原则评价指标应基于科学理论和实践研究，客观反映学生的职业能力和素质要求。
系统性原则评价指标应形成一个完整的系统，涵盖学生职业能力的各个方面，避免片面性。
可操作性原则评价指标应具有可操作性，能够在实际评价中得到有效实施。
代表性原则评价指标应具有代表性，能够体现不同行业、不同领域对学生职业能力的共同要求。
评价指标的选取原则与方法5. 实践验证在实践中对评价指标体系进行验证和调整，确保其有效性和可操作性。
突出职业能力培养的课程教学标准的研究
般来 说 ， 程标 准所 规定 的 ， 国家对 学生 学 课 是
习本课 程必 须达 到 的标 准 的统一 要求 。适用 于整个 国家所 有学 校使 用 ， 教学 标 准 应 根据 学 校 实 际情 而 况、 区域 社会 、 经济 发 展 水 平 和文 化 底 蕴 ， 由学校 组
织 制定 ， 是规 范学校 教学 的纲 领性 文件 ， 只适用 于本
来 说 ， 根据 职 业 岗位 （ ） 任 职 要 求 ， 照 相 关 应 群 的 参 的职业 资格标 准 ， 开发 突 出 职业 能 力 培 养 的课 程 教
课 程 教学 、 程评 价 等 方 面进 行 描 述 与规 定 的 纲领 课 性 教学 文件 ， 是教 师教 学 、 程管 理 、 学评估 、 课 教 质量
【 专业与课程 】
突 出职 业 能 力培 养 的 课 程教 学标 准 的研 究
李法春 ， 熊 焰 ， 奇 志 张
（ 东农工 商职 业技 术学 院 ， 东 广 州 ５ ０ ０ ） 广 广 １ ５ ７
摘 要 ： 程 教 学 标 准 的制 定 是 落 实 教 学 计 划 的 基 本 保 证 ， 是 课 程 改 革 的 基 本 要 求 ， 程 教 学 标 准 应 突 出能 力 本 位 ， 课 也 课 突
出职 业 能 力 培 养 ， 现 工 学 结 合 。然 而 目前 高 等 职 业 教 育 在 制 定课 程 教学 标 准 方 面 缺 乏 理 论 指 导 ， 念 不统 一 ， 法 欠 规 范 。 体 观 做 该 文 在 阐 述 课 程教 学标 准 的 涵义 的基 础 上 ， 《 片 机 应 用 技 术 》 程 为 例 ， 出 了研 制 课 程 教 学 标 准 的 原 则 、 以 单 课 提 内容 框 架 及 注
基于职业能力培养的高职机械设计与制造专业课程标准构建
此， 有必要对 课程标 准进行校 正。 二、原有课程标准存在 的主要问题
（ 一） 课 程 内容 与 岗位 需求 不 相 符 。
械 设 计与制造 专业毕业 生及 其 就 业企业
的反馈 意见 ， 深 入 分 析 原 课 程 标 准 及 其
构建过 程 ， 并针对存在的 问题 ， 变革构建 团队、 构建依据、 构建模 式和 构建理念， 探 索基于职业能力培养的课 程标准构建。
机械 制 造 工艺 、 机 床夹具 等多 门课 程 的 课程 内容基 本依 照某个 企业 的岗位要求
选取 ， 并 未完 全涵 盖对 应 岗位所 需 的能
【 关键 词 】 职 业 能力 高职课 程 标 准
机 械 设 计 与制 造 专业 构 建 模 式
力知 识 要求 。电工 基础 、 液 压与 气 动等
未 以岗位任 务 作为 载体 ， 生 产 仿真性 内
容 和 训练 不 多， 课 程教 学 缺乏 岗位 针对 性 。大 部 分 综 合 实 践 课 程 的 课 题 由任 课 教 师 参 考 教材 选定 ， 没 有 融 入Ｃ ＡＤ ／ Ｃ ＡＭ技术 的综 合应 用 ， 课题 与真实 岗位 工作 任 务和要 求 不相 关 ， 设 计 过 程 与实 际工作过 程相距甚远 。
践 的学 科 型课 程 的束 缚 ， 但 同时又走 向
另 一个 极端 ， 片 面强调 操作 技 能 训练 ，
足轻 重 的作用 。本 文 以南 宁职 业技 术 学
院业 能 力 培 养 的高 职课 程 标 准 构 建 。
一
完 全 弱化专 业 知识 教授 ， 甚 至将专 业 知
职业能 力是职 业教育 培养 目标 的核 心 内容 ， 需 要学 生在 实践 活 动 特别 是 职 业 活 动中经 过 反 复训练 才 能获 得 。 高 职 学 生职业 能力 的培养主要 通过 课 程教 学 来实现 ， 因此 ， 开发职业 活动 的课 程是课 程 改革 的 核心任 务。 课 程标 准是 课 程改 革 的风 向标 ， 是 教学 设 计与实 施 的 重要
我国高等职业教育课程标准建设的研究
我国高等职业教育课程标准建设的研究职业教育是我国教育系统的重要组成部分，是衡量一个国家现代化程度的重要指标。
高等职业教育是职业教育不可缺少的一部分，经济社会发展和教育的自身发展都对其提出了迫切需要和严格要求。
在高等职业教育的发展中，课程标准的建设刻不容缓。
标签：职业教育；高等职业教育；课程标准1.高等职业教育课程标准发展现状（1）国外高等职业课程标准发展现状。
一些发达国家课程标准的建设已经比较成熟，如英国的职业教育课程标准中的课程模块包括核心模块和选修模块，以能力为中心，一方面与职业标准相关联，另一方面提供满足职业标准所要求的潜在知识以及工作所需的实践技能。
德国高等职业教育课程体系正在优先将职业工作的过程特性作为围绕在学习领域课程的中心。
高等职业教育课程标准的设置要以工作过程为导向，兼顾职业性和高等性，并逐步完善。
（2）国内高等职业教育的课程标准现状。
我国国家层面的高等职业教育课程标准迄今有两个文件：2004 年教育部高教司颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，从宏观上规定了高职高专的专业划分、名称、所属职业技术门类；2012 年11 月教育部职业教育与成人教育司编写出版了《高等职业学校专业教学标准（试行）》，对于高等职业教育的培养目标和规格、教学模式、教学内容和课程体系、教学条件提出了明确要求，以期能对高等职业教育教学基本建设和专业建设、提高教学质量、规范专业设置起到规范作用。
但因其刚出版不久，其指导作用和实施效果尚有待观察。
2.我国高等职业课程标准建设出现的问题（1）高职教育课程设置盲目、混乱。
首先，课程设置存在一定的盲目性，缺乏职教特色。
很多院校对不同生源实行同样的教学计划，甚至还“模仿”普通高校本科的课程内容。
学科的系统性较强和应用性内容较少的缺陷，造成学生所学的知识与学生职业能力要求的不相适应。
（2）忽略学生的职业能力素质的培养。
许多高职院校授课方式与学生职业能力训练不适应，现有授课体系与职业资格要求脱节严重；另外，职业岗位“应知”“应会”的内容在授课中受到“课本”的束缚，教师无法讲授。
高职院校“职业化”课程标准建设与实践
［摘要］现阶段，社会分工正在逐渐细化，各个行业对人才素质也提出了新的要求，技能型人才的需求正在不断增加。
即便如此，高职学生就业难的局面却仍没有改变，依靠传统的高职人才培养模式使他们难以在相应的专业技术岗位上找到合适的工作。
因此需要进一步推进高职院校“职业化”课程标准的建设与实践，这将是未来一段时期内高职院校发展的重点。
以日常教学经验为切入点对此类问题进行分析探究，希望能够进一步优化高职院校“职业化”课程标准建设与实践方面的工作。
［关键词］高职院校；“职业化”；课程标准；建设实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0006-02高职院校“职业化”课程标准建设与实践①杨彦青，宋星，洪武（台州职业技术学院机电工程学院，浙江台州318000）新形势下，国内高职教育应以“就业”为导向进一步推进课程体系以及教学模式的优化改革。
如此才能够培养出适应国家及地方经济发展的高素质应用型人才。
现阶段，就业压力大的局面仍没有得到有效缓解，如何提升高职毕业生的就业优势是我们应当思考的新问题。
进行“职业化”的课程标准建设，需要在学生入学初期便给他们灌输“以就业为导向”的学习理念，让他们随着学习的不断深入建立清晰的职业定位。
一、课程标准的概念简述（一）内容简而言之，课程标准主要指的是以描述“学生学习结果”“掌握的特定知识、技能和态度”等内容为主的人才培养方案。
对高职院校来说，它是提高教学质量、提升毕业生的综合素质，进而实现人才培养目标的重要指导性文件。
此外，课程标准也能够在课程管理、教材编写、教学评估以及考试命题等工作上发挥重要的参考作用。
课程标准的建设需体现相关专业教学在某一层面或某一领域对学生的技能、知识、过程与方法、情感态度以及价值观方面的要求。
具体来说，其内容如下：（1）课程定位；（2）教学目标设计；（3）设计理念与思路；（4）内容框架；（5）课时安排；（6）针对教学以及学生评价环节中的各项工作提出优化建议。
突出职业能力培养的《RFID综合课程设计》课程标准开发
课 程 标 准 是 根据 课 程 目标 、以学 生 职业 能 力 和 技能 形 成 为重 点建 构课 程 内容 ，为 教 和学 提 供详 细指 导 的教 学 文 件 ，其 地位 相 当 于 一线 教 师 经 常 接 触 的教 学 大 纲 。课 程 标 准作 为课 程 实 施 的参 照 ，它在 一 定 程 度 上 引导 着 课 程改 革 的方 向 ，是 进 行教 材 开发 、 课 程 实施 、研 讨 教 学 问题 的基 础 。课 程 标 准 的科 学 性 和合 理性 ，
直接 关 系 到高 职 人才 的培 养 质量 。 我 校 （ 京 信息 职 业 技 术 学 院 ）从 ２ １ 年起 新 开设 了物联 网 南 ００
沙 盘模 拟是 一 门知识 面很 综 合的 实训课 程 ，指导教 师需要 很高 的技 能 与 素质 。另 外 ，指 导学生 参 加全 国 的Ｅ Ｐ 盘模 拟大赛 ，更 Ｒ沙 是体 现 教师 综合 素质 的 事情 ，因 此 ，高职 院校需要 培养 及激励 教师 投身 于 Ｅ Ｐ Ｒ 沙盘 模 拟的研 究 ，逐 步构 建一 个培 养高 素质 “ 师型 ” 双 专业 教 师 的队伍 。此 外 ，为进 一 步提 高实践 性教 学效果 ，完 善师资 结 构 ，应聘 请企 业管 理 一线 人员 、行业 专家 以及 知名企 业家 等作为 兼 职教 师 ，定期 或不 定 期的 为教 师及学 生举 办讲 座和 以切身体 会指 导 学生 实训 ，同时应 鼓 励教 师经 常到企 业 中去进 行实践 锻炼 ，积 累 实 际工 作经 验 ，丰富教 学 内容 ，提 高教 学质量 。
４ 加 强交 流合 作 ，积极 参 与技 能 大赛 、
岗位 的适应 期 ，更好 地 为社 会 、企业 培 养 所需 要 的 职 业技 能 型 人
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突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
【摘要】高职教育的首要任务是培养与行业、企业的岗位需求相对接的高技能应用型人才，针对高职课程标准在人才培养中的重要性，文章分析了高职课程标准的特点、研究了建立突出职业能力培养的课程标准的方法、课程标准的构成。
【关键词】高等职业教育；课程标准；职业能力
高等职业教育的出发点和落脚点主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，这就决定了高职院校的首要任务是培养与行业、企业的岗位需求相对接的高技能应用型人才。
教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
”因此，如何制定突出职业能力培养的高职课程标准.就成为各高职院校亟需解决的问题。
1 课程标准建设的重要性
高职教育课程标准是依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素质的培养与提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准。
它对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度应该有清晰明确的阐述，是高职教育质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。
课程标准的根本目的是给教师教和学生学提供期望的教学成果的清晰陈述。
课程标准建设对于规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量有重要作用，其重要性主要表现在：
（1）课程标准是实现人才培养目标的需要
培养目标决定课程目标。
以往的教学大纲给出的是一门课程理论知识的内容体系和重点难点，对技能和态度没有或很少提出要求；而高职教育强调职业技能的培养，良好职业道德的形成，因此，需要针对技能型人才的培养目标，建立与之相适应的课程标准。
（2）课程标准是课程组织与实施的指导性文件
课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的依据，是衡量课程教学质量的重要标准。
以往的教学大纲主要是给教师用的，对教学目的、教学内容和教学的重难点等方面作了叙述，是教师教学的指导性文件。
而课程标准对课程定位、课程目标与任务、课程在知识、技能和态度等方面要求的范围和深度、课程评价标准、课程的组织与实施等提出了具体的要求，既可给教师用，同时也可作为学生学习的指导性文件。
（3）课程标准是课程评价的重要依据
课程标准不仅给出了一门课程的教学内容，也给出了这门课结束后学生在知识、技能和态度等方面应达到的具体标准。
课程标准还给出了课程考核标准，并注重结果评价和过程评价的统一，重视评价的发展性功能。
因此，课程标准是课程考评的重要依据。
（4）课程标准是教育标准与行业企业标准相融合的体现
将高职课程与国家劳动和社会保障部门制定的国家职业资格标准和相关行
业企业标准相融合，是提高课程教学质量、培养高技能应用型人才的重要手段。
2 课程标准的特点
（1）突出职业能力标准和职业技术标准
高职教育的课程目标有明确的职业定向性，定向于某个特定的职业岗位（岗位群）或技术领域。
专业课程承担培养某个（或某几个）职业核心能力或技术，课程综合了各相关学科的知识和技能，整个教育过程突出了职业能力的培养和职业技能的形成。
（2）强调教育标准与企业标准的融合
高职教育的成功不是以学生成绩来衡量的，而是以学生在社会中被认可的程度来衡量的，社会标准、企业标准才是检验高职教育课程质量的标准。
由此可见，课程标准是依据职业岗位需求，由企业、学校共同参与制定，是教育标准与企业标准的融合。
（3）课程结构由基于学科体系向基于工作过程转变
高职教育要以职业岗位需求为导向，以提高学生职业能力为目标，所以，课程标准要打破传统学科界限，把教学的重点从掌握系统完整的学科理论转变为形成学生的职业核心能力和技术应用能力，教学设计理念由知识导向向行动导向转变，以工作任务（项目）和产品为载体来组织课程内容。
3 课程标准建设方法
高等职业教育课程标准应突出职业能力的培养，教育标准与行业企业标准相融合，还应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。
构建高职课程标准应按以下步骤进行：
（1）以职业能力分析为出发点确定课程体系
根据本专业的培养目标，通过深入调研，分析确定本专业所面向的职业岗位（群）的主要职业活动和工作要求，归纳出若干典型工作任务以及典型工作任务对应的职业能力，按职业能力要求确定课程体系和专业课程方案。
（2）以职业能力培养为核心确定课程目标
根据本课程承担培养某个职业能力或职业能力的某一部分，确定课程的定位、目标和任务，为课程教学设计和具体实施教学提供原则依据。
（3）以岗位综合能力为依据设计课程教学内容
依据课程目标，按照工作任务的逻辑关系，设计基于工作过程的课程教学内容。
每门课程按岗位具体工作任务由简单到复杂设计相应的学习情境，并以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，使学生通过不同类型课程的学习，逐步形成能够完成复杂工作任务的综合职业能力，实现从学习者到工作者的角色转换。
另外，将课程内容与职业资格认定相结合，特别是与国际标准的职业资格认定相结合，使学生通过高职课程的学习，能够很快胜任该职业、行业的工作。
（4）以能力考核为核心建立考核指标体系
建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。
考核指标能够量化的尽量量化，不能量化的要进行程度描述，指明应获得的执业证书的种类和等级。
4 课程标准的构成
依据高职课程标准的功能和特点，课程标准一般应有以下几个部分组成：（1）课程定位与课程设计
课程定位主要说明本门课程的性质与作用。
高等职业教育的课程按其功能一
般可分为技术基础课程、专业技术课程、技术实践课程和素质教育课程。
课程定位就是指明本课程是属于哪一类课程，与其他课程的关系（前导课程、后续课程），本课程承担哪一（几）项职业能力的培养或某项中哪一部分职业能力的培养。
课程设计主要说明本课程的教学设计理念与思路。
（2）教学要求
从宏观上给出本门课程的知识要求、技能要求、能力要求和素质要求。
（3）教学内容
给出本门课程按岗位具体工作任务由简单到复杂设计的若干学习情境。
每个学习情境具体包括项目目标、项目任务、教学方法与建议、学时分配、考核与评价、教师能力及知识要求、学生知识及能力要求、教学仪器设备等内容。
（4）学习评价与考核
给出本课程的知识、技能与能力的考核标准，考试大纲，考核方法，应取得的证书名称及等级。
（5）课程实施建议
课程实施建议主要包括：1）教学的软硬件条件，师资条件等；2）教学方法、过程的建议，教学评价和考核要求；3）本课程推荐使用的教材、主要参考书和教学参考资料等。
（6）其他说明
5 总结
制定突出职业能力培养的课程标准是一项系统而复杂的工程。
我们要按岗位职业能力要求设置相应的课程和课程内容，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，也就是要将职业要求的知识、技能、态度三者进行整合，同时融入行业科技发展前沿的新知识与新技术，使课程内容既来源于职业、行业要求，又能反过来起到促进高职课程发展的作用，即使高职教育具有主动性和超越性，从而推动高职教育教学改革的发展。
【参考文献】
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[2]周炫.制定突出职业能力培养的高职核心课程标准探析：以市场调查与分析课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（1）：66—69.
[3]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009（4）：78—79.
[4]王淑文.高职教育课程标准开发的研究与实践[J].天津职业院校联合学报，2011，13（5）：109—111.。