第16课《三国鼎立》(部编版)

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七年级-统编版(2024新版)-历史-上册-[课件]初中历史-七年级上册-第16课-三国鼎立

曹操：善于用人；屯田制的推行解决了军粮问题；派兵袭击袁军的粮囤；抓住战机发动进攻。
袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见。
二、赤壁之战
◎《三顾茅庐图》（局部）
刘备听说隐居的诸葛亮是旷世英才，便三次亲自登门求见，恳请他出山相助。诸葛亮为刘备分析了天下形势，描绘了实现统一的前景，这就是著名的“隆中对”。三顾茅庐之后，诸葛亮成为刘备的主要谋士。
政治：“挟天子以令诸侯”、招贤纳士。经济：实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
（二）概况
时间
交战双方
结果
200年袁军和曹军曹军胜利
特点以少胜多
影响为曹操日后统一北方打下基础
◎官渡之战示意图
曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
——陈寿《三国志》曹操为什么能够以少胜多打败袁绍？
（一）背景
材料一材料二
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 ——［东汉］曹操《龟虽寿》
齐桓之功，为霸之道。九合诸侯，一匡天下。 ——［东汉］曹操《短歌行二首》
诗歌反映了曹操怎样的人生理想？
统一全国。
（二）概况
时间
交战双方
结果
208年曹军和孙刘联军孙刘联军胜利
特点以少胜多、以弱胜强
影响为三国鼎立局面的形成奠定基础
蜀汉在丞相诸葛亮的治理下，发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
三国鼎立是历史的进步还是倒退？分裂是否是历史的常态？
三国鼎立局面的形成是历史的进步，符合人民渴望社会安定的要求，为新的统一局面的出现奠定了基础。三个相对稳定的政权可以集中精力发展经济，促进了生产的发展和社会的进步。
统一是历史发展的必然趋势和常态。

部编版五四制中国历史第一册《第16课三国鼎力》说课稿1

部编版五四制中国历史第一册《第16课三国鼎力》说课稿1一. 教材分析部编版五四制中国历史第一册《第16课三国鼎力》讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的局面以及三国时期的重要事件。

本节课的内容主要包括三国鼎立的形成、三国时期的战争与斗争以及三国时期的文化发展。

通过本节课的学习，学生将了解三国时期的历史脉络，认识三国时期的重要历史人物，掌握三国时期的历史特点。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了春秋战国时期的历史知识，对古代中国的历史背景有一定的了解。

同时，学生对三国时期的历史故事和人物有一定的兴趣，但可能对历史事件的了解较为零散，缺乏系统性的认识。

因此，在教学过程中，需要引导学生将已有的历史知识与本节课的内容相结合，形成系统性的历史认识。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，认识三国时期的重要历史人物，掌握三国时期的历史特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析历史事件、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史文化的尊重，激发学生对历史学习的兴趣，培养学生的民族自豪感。

四. 说教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，三国时期的战争与斗争，三国时期的文化发展。

2.教学难点：三国鼎立的形成原因，三国时期的战争策略，三国时期的文化特点。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法、案例分析法等教学方法。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、历史文献等教学手段，为学生提供直观、生动的历史情境。

六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾春秋战国时期的历史知识，引导学生进入三国时期的学习。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解三国鼎立的形成过程，认识三国时期的重要历史人物。

3.合作探讨：分组讨论三国时期的战争与斗争，分析三国鼎立的原因。

4.讲授法：教师讲解三国时期的文化发展，引导学生认识三国时期的历史特点。

5.案例分析：分析三国时期的战争策略，让学生了解三国时期的军事斗争。

部编历史七上第16课、三国鼎立教学设计

第16课、三国鼎立教材分析三国时期是中国从分裂到局部统一的过渡时期，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。

官渡之战实现北方的基本统一，赤壁之战奠定三国鼎立的基础，战争的背景、过程、结果、影响以及其中的启示是本课需要重点关注的。

因此，本课的局部统一，为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，体现了知识的延续性，有着承上启下的历史作用。

核心素养在唯物史观的指导下，通过对史料的分析，探讨文艺作品与历史之间的联系和区别。

教学目标（1）运用示意图梳理三国鼎立局面形成的过程，了解该时期国家分裂、社会动荡的时代特征，认识到国家统一与社会稳定的重要性。

（时空观念、唯物史观）（2）通过补充相关史料，分析曹操一胜一败的原因，认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性有着重要的历史作用。

（史料实证、历史解释、唯物史观）（3）通过对比历史中和文学艺术中的曹操，认识到文学艺术作品能够在一定程度上反映历史，但不是真实历史。

（史料实证唯物史观）教学重难点及突破重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

教学突破本课的重难点是三国鼎立局面的形成和曹操统一北方的原因，所以教师在课上通过创设情境、史实辨析、讲故事等形式组织学生讨论战争胜败的原因，评价历史人物，组内交流三国鼎立形|的原因，加深其对重难点的理解。

这种探究启发式教学，贴近学生最近发展区，能充分调动学生参与积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，从而突破本课的教学重难点。

教学设想三国时期因为文学作品被大众熟知，学生兴趣浓厚，但学生对文学故事和历史史实并不能做好区分，本课力求在形势图问题链、连环画、视频学生自主学习和教师讲述相结合等多种教学手段的引导下，创设积极愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性，加深学生对三国鼎立形成的原刻解，初步认识文学作品和历史史实的差异，培养其史料实证意识。

学完本课，学生能够认识中国历史发展合久必分分久必合，但总体趋于统一的历史规律。

人教部编版-三国鼎立优质课件

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板块三：
阅读和思考
三国鼎立
1、三国鼎立局面是怎样形成的？原因何在？
2、三国鼎立的概况（制作表格包含政权名称、建立时间、建立者、都城等信息）
3、三国鼎立后，各国经济发展情况如何？
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三、三国鼎立
历史背景： 1.赤壁之战后，曹操转而经营关中，扫平关中
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赤壁之战
背景：208年，曹操挥师南下，准备进而消灭南方的割据势力，统一全国。刘备派诸葛亮联络孙权，共谋抗曹之计。孙权决定与刘备联合迎战曹军。
时间交战双方
公元208年孙刘联军和曹操
战争特点
以少胜多
结果
作用
孙刘联军胜利为三国鼎立局面的形成奠定了基础
参战方兵力
官
袁绍——约10万人
曹操——2万人
渡
之
曹操赤脚迎许攸
战
公元200年
袁绍
官渡之战
曹操
夜袭乌巢，烧毁袁军粮草
乌巢
二、赤壁之战
207年，曹操基本统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句。
老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。 ——《龟虽寿》
曹操
曹操是不是就满足于统一北方？
曹操统一全国的壮志
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课后活动
1．阅读曹操的诗句，回答问题。
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。——曹操《龟虽寿》
诗中的“壮心”指的是什么？曹操想要统一全国的愿望。
他实现了吗？没有原因又是什么？因为随着刘备、孙权势力的上升和赤壁之战中曹操的失败，最终形成的是三分天下的局面。表现了曹操怎样的思想感情？表现了曹操老当益壮、志在千里的积极进取精神，抒发了他统一国家的豪情壮志。

部编版七年级历史上册 (三国鼎立)课件

操在东汉末年迅速崛起的原因是
(B )
A．“挟天子以令诸侯”
B．重视人才，知人善任
C．重视农业生产
D．重视“以德化民”
2．(跨学科·语文)下表反映的战役是
(B)
时间 200年
成语
战术
倒屣(鞋)相迎声东击西、各个击破、奇袭乌巢
A. 马陵之战 C．赤壁之战
B．官渡之战 D．长平之战
3．“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，
我们讲到曹操，
很容易就联想起《三
我们应该
国演义》，更而想起戏台上那一位花面的
如何评价奸臣，但这不是观察曹操？曹操的真正方法。……其实曹操是一个
很有本事的人，至少是一个英雄。
——鲁迅
200年时战官渡，曹、袁力量有悬殊，曹操用了许攸计，统一北方定根据。老骥伏枥志千里，208年战又起，曹操南下到赤壁，孙刘联军齐抗击，孔明周瑜巧用计，火烧赤壁定大局。
（pī）
220年，曹丕自称皇帝，国号魏，定都洛阳。
221年，刘备称帝，国号汉，史称蜀汉，
定都成都。
222年，孙权称王，国号吴，定都建业。
四、魏、蜀、吴经济的恢复和发展
1.曹魏重视农耕
广屯田修水利造翻车
2.诸葛亮治蜀
重农耕织蜀锦和西南夷
3.孙吴开发江南
垦荒田制青瓷通夷州
夷洲
吴国造船业发达，船队曾到达夷洲
B．抵御了来自南方的军事威胁 D．结束了东汉末年的割据混
★知识点三：三国鼎立
7．诸葛亮在《出师表》中写道：“先帝(刘备)创业未半而中道崩殂(去
世)，今天下三分，益州疲弊(蜀汉国力薄弱)，此诚危急存亡之秋也。

人教部编版历史七年级上册-第16课-三国鼎立-ppt课件

魏
海
蜀吴
南海。
东汉末年
群大位
政文怀
2.经济衍
3.人口锐减
三国时期
三大军事集团
魂消关政权
济复发
人口增多
历史的进步
军阀混战曹操崛起一渴望统一分统
久一
群雄斗智决战赤壁一
局部统一
必合合
是历史发
久展
必的
为西晋统分趋
鼎足天下三国分立一>一全国奠
势
定基础
思维拓展
都古付今犬该
第三篇章
鼎足天下三国分立
25
国致富秘籍
新闻发布会假如你是魏蜀
吴三国的新闻发言人，请你介绍本国经济发展的特点?
27
兴修水利
农业强
蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国
丝绸大
开发江南，
造船业发达.远航夷洲
造船上国
这个时期在大量的消极现象掩盖下，存在着积极的因素，国家的分裂为新的统一规模准备了条件，民族间的斗争为新的民族关系的协调准备了条件。
曹冲208年病危时，曹操悔不该杀华佗。而关羽是在219年北伐攻打樊城时受伤。
20
赤壁之战曹操失败的原因
据《三国志》记载，诸葛亮分析出曹操的劣势：劳师远征，士卒疲惫；北人不习水战 … …
论从史
时曹公军众已有疾病，初一交战，公军败退 …… 瑜部将黄盖曰： “ ……观操军船舰首尾相接，可烧
出而走也。”
柴桑
九江西南
孙权
15
赤壁之战
公元208年时间公元208年
赤壁
地点
赤壁
二十万
兵力
五万
锁连战船必杀技火烧战船

第16课三国鼎立(教学设计))-2024-2025学年七年级历史上册高效备课系列(部编版)

部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。

该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。

第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。

【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。

所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。

因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。

【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。

（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。

（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。

部编版《三国鼎立》全文课件

刘备（161年-223年6月10日），字玄德，东汉末年幽州涿郡涿县（今河北省涿州市）人，西汉中山靖王刘胜之后，三国时期蜀汉开国皇帝，史家多称其为先主。
少年时拜卢植为师，而后参与镇压
黄巾起义、讨伐董卓等活动，后依附曹操、袁绍、刘表等多个诸侯。刘备于赤壁之战后，先后拿下荆州、益州，建立了蜀汉政权。后因关羽被东吴所害，不听群臣劝阻，发动对吴国的战争，结果兵败夷陵。章武三年病逝于白帝城，终年六十三岁，谥号昭烈皇帝，庙号烈祖，葬于惠陵。
曹操举孝廉出身，以镇压黄巾起义起家。
后组织关东诸侯联军讨伐董卓，迁东郡太守，拜为兖州牧。迎接汉献帝，挟天子以令不臣，基本统一中国北方地区，通过一系列措施，恢复经济生产和稳定社会秩序。216年，被封为魏王。220年3月15日，病逝于洛阳，谥号武，后追尊为武皇帝，庙号太祖。
袁绍（？-202年6月28日），字本初，汝南汝阳（今河南省周口市商水县袁老乡袁老村）人，司空袁逢之子，东汉末年军阀，汉末群雄之一。
2、赤壁之战
（1）战争时间：208年。（2）地点：赤壁（3）交战双方：曹操—孙刘联军。（4）战争结果：曹操失败,孙刘联军胜利（5）战役特点：以少胜多。（6）战争影响：为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
赤壁之战绘画
火
烧
赤壁
赤壁
之战
形势图
试分析：赤壁之战曹操为什么会失败？
影视剧中的曹操
袁绍出身东汉名门“汝南袁氏”，
有“四世三公”之称。其早年任中军校尉、司隶校尉，曾指挥诛杀宦官。 190年，与董卓对立，被推举为关东联军首领。袁绍先占据冀州，又先后夺青、并二州，并于199年击败了割据幽州的公孙瓒，统一河北，势力达到顶点。但在200年的官渡之战中大败于曹操。202年，在平定冀州叛乱之后病逝。

4.16 三国鼎立课件-- 部编版七年级历史上册

A.战乱频繁，破坏社会经济
B.局部统一，为全国统一创造条件
C.破坏民族关系，不利于民族交融
D.三国鼎立，加剧国家分裂
4.下列关于赤壁之战的叙述，属于历史观点的是（） A.公元 208 年，曹操率军挥师南下 B.曹操军队终因不习水战兵败北撤 C.曹军与孙刘联军双方在赤壁对峙 D.为三国鼎立局面形成奠定了基础
荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢？
曹操：如此说，我方当胜券在握了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。
统编2024年新版七年级上册历史
第16课三国鼎立
官渡之战前的袁绍大营
袁绍高坐堂前，饮酒作乐。谋士：主公，大敌当前，这样做怕不合适吧。袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年势力大增，不可小看啊。袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，
假称投降，向北岸而进，至离曹营二里之处时，各船一齐点火，然后借助风势，直向曹军冲去，曹军大败
③孙刘联军制定了正确的战术
统编2024年新版七年级上册历史
第16课三国鼎立
任务：对比赤壁之战和官渡之战，快速填写表格
战役时间地点作战双方
官渡之战
公元200年官渡
曹操VS袁绍
赤壁之战
公元208年赤壁
单元概述
时代特征
第16课三国鼎立第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁第18课东晋南朝政治和江南地区开发第19课北朝政治和北方民族大交融第20课三国两晋南北期时期的科技与文化
统编2024年新版七年级上册历史
单元概述
单元导言东汉末年，外戚、宦官轮流执政，他们的腐朽统治导致了天下大乱。魏、蜀、吴三国鼎立，实现了局部统一。西晋在此基础上统一全国，但统一局面仅维持了30多年。此后又形成东晋南朝与十六国北朝对峙的局面。三国两晋南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。但正是在这一时期，各族之间加强了交往、交流与交融，经济区域的开发，尤其是江南地区经济的发展，科技文化的显著进步，都为统一局面的重新出现奠定了基础。

人教(部编版)版七年级历史上册第16课三国鼎立(共26张PPT)

三、三国鼎立
1、背景：
（1）赤壁之战后，曹操转而经营关中，扫平关中的割据势力，完成了北方的统一。
（2）刘备占领了湖南湖北的大部分以后，又向西南发展，占取四川、云贵地区。
（3）孙权一边把他的统治范围延伸到福建、广东，一边又抢夺了刘备在湖北、湖南的势力范围。
三国鼎立形成于： 229年
220年，曹丕自称皇帝，国号魏，定都洛阳。
课堂练习：
1、“北平袁绍，南拒孙刘，青梅煮酒间，问天下英雄有几？因事设奇，唯才是举，铁槊赋诗处，笑人间霸业如何！”这段材料称道的
人物应是（ D ）
A．刘备 B．孙权 C．诸葛亮 D．曹操
2、我国古代不乏以少胜多的著名战役，其中为三国鼎立局面的形成奠
定基础的是（ A ）
A．赤壁之战 B．巨鹿之战 C．官渡之战 D．淝水之战
建安十三年(208年)，北方曹操南下，黄盖跟随周瑜跟曹军于赤壁作战，两军对峙，黄盖提出火攻战术，并亲往诈降，周瑜认为可行。交战之日，黄盖准备了几十艘蒙冲、斗舰，满载薪草膏油，外用赤幔伪装，上插牙旗，在船后系上走舸。黄盖先向曹操投书通报投降，使曹军看见黄盖船只前来而毫无戒备。黄盖遂令燃点柴草，同时发火，火乘风势波及曹军岸上的军营。
经济：屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产
好提议！你来负责屯田制度实行
将无主农田收归国家所有，让流民、士兵开垦耕种，由国家和屯田
的农民按比例分收成，
这样可以解决粮食问题
。
汉献帝建安元年(196年)，曹操击败了颍
川汝南的黄巾军，夺得了一大批耕牛、
农具和劳动力。枣祗就建议曹操利用这
些农具，在许昌一带开垦土地，实行屯田，以解决粮食问题。曹操采纳了他的
蜀汉在丞相诸受葛任亮于的治败理军下之，发际展, 经济，改善民族关（2）蜀汉系，加速了西奉南命地于区的危开难发之。间

人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计

人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析本课《三国鼎立》是部编版七年级历史上册的第16课，主要讲述了三国鼎立局面的形成。

教材通过介绍三国时期的历史背景、重要事件和人物，使学生了解三国时期的历史风貌。

教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。

二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史知识有一定的了解，但可能局限于电视剧、小说等通俗作品，对历史的真实面貌认识不足。

因此，在教学过程中，需要引导学生正确认识历史，培养他们的历史思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立局面形成的过程，掌握三国时期的重要事件、人物及历史地位。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生正确认识历史，培养学生的民族自豪感和历史责任感。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面形成的过程，三国时期的重要事件、人物及历史地位。

2.教学难点：三国鼎立局面形成的内在原因，学生对历史人物、事件的评价。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史。

2.自主学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的学习能力。

3.合作探讨法：引导学生分组讨论，提高学生的合作意识。

4.案例分析法：以典型历史事件、人物为例，深入剖析历史现象。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示历史图片、地图、视频等资料。

2.教材：准备教材，方便学生查阅。

3.教案：编写详细教案，确保教学过程的顺利进行。

4.课外读物：推荐学生阅读相关课外读物，拓宽历史视野。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图，引导学生关注三国鼎立局面。

提问：你们对三国时期有哪些了解？为什么会出现三国鼎立局面？2.呈现（10分钟）讲述三国鼎立局面形成的过程，介绍重要事件、人物及历史地位。

如：曹操、刘备、孙权三位统治者的崛起，赤壁之战，三国各自的治国策略等。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析三国鼎立局面形成的内在原因。

第16课三国鼎立(教案)部编版历史七年级上册

第16课三国鼎立教材分析本课为统编版七年级历史上册第四单元第一课，是重要章节。

教材紧紧贴合新课标要求，介绍了官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成的基本史实。

教材以时间为线索，图文并茂，因果关系明确，尤其对赤壁之战的描述十分细致生动，便于教师授课也有利于学生理解掌握。

但同时，三国鼎立局面形成和官渡之战、赤壁之战二者中间跳跃性较大，学生理解联系稍显困难，需要教师对教材予以适当补充。

使学生认识到官渡之战为统一北方奠基，赤壁之战为三国鼎立局面的出现奠基，三国鼎立局面的出现使分裂的中国走向局部的统一，都为西晋的最终统一打下了良好的基础，为下一节授课做好铺垫。

学情分析首先，七年级学生好奇心强，求知欲高，思维较活跃。

通过半个学期的历史学习，七年级学生初步掌握了基本的历史学习方法，具有一定的逻辑思维能力。

同时，部分已经培养了较好的学习习惯，听课效率和做笔记的能力都有了提高。

其次，对于本课《三国鼎立》的知识，七年级学生在小学语文、课外阅读及相关影视作品中都有相当了解，有一定的知识积累。

这些都有利于课堂的开展。

但是，七年级学生辩证思考能力有待提高，学习的深度不够，需要教师加以引导和培养。

同时，部分文学作品和影视作品对历史人物的刻画难免脸谱化，这就需要教师在课堂中予以纠正，引导学生做到客观公正，一分为二，辩证全面地看待和评价历史与历史人物，认识历史史实和历史小说的区别。

教学目标时空观念：学生能够自己阅读教材、查阅资料等多种途径获取史料，掌握官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本事实。

通过对曹操的评价，学生掌握正确评价历史人物的方法。

通过绘制三国鼎立示意图，标注时间、地点、建立者，增强学生时空观念。

史料实证：通过文字和图片史料，分析魏蜀吴各自的优势，理解三国鼎立局面形成的原因，认识到这种短暂的平衡必将随着一方势力增强而被打破，为西晋的统一奠定了基础，从而培养学生史料实证和历史解释能力。

通过学习主要历史人物的事迹，学生得出以下认识：谦虚使人进步；要树立远大理想等。

部编版七年级历史(上)《第16课三国鼎立》说课稿

部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》说课稿一. 教材分析《第16课三国鼎立》是部编版七年级历史（上）的一课。

本课主要讲述了东汉末年三国鼎立的局面形成的过程。

教材内容丰富，插图生动，通过曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的事迹，展示了三国时期的历史风貌。

教材还引导学生思考三国鼎立局面形成的原因，以及这一时期的历史意义。

二. 学情分析七年级的学生对历史故事有着浓厚的兴趣，他们对三国时期的历史人物和故事已经有一定的了解。

但学生对历史事件的深入理解还不够，对三国鼎立形成的原因和意义还需要引导。

此外，学生的历史思维能力和分析问题的能力有待提高。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握三国鼎立的过程，了解曹操、刘备、孙权三位历史人物的主要事迹。

2.过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，分析三国鼎立形成的原因，提高历史思维能力。

3.情感态度与价值观：学生理解三国鼎立时期的历史意义，培养对历史的兴趣和热爱。

四. 说教学重难点1.教学重点：三国鼎立的过程，曹操、刘备、孙权三位历史人物的主要事迹。

2.教学难点：三国鼎立形成的原因，学生对历史事件的理解和分析。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作探讨法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的 historical thinking。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、历史文献等资源，帮助学生直观地理解三国鼎立的过程。

六. 说教学过程1.导入：通过展示《三国演义》的片段，激发学生的兴趣，引出本课的主题。

2.新课导入：介绍东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。

3.案例分析：分析曹操、刘备、孙权三位历史人物的主要事迹，展示他们的智慧和军事才能。

4.合作探讨：学生分组讨论，分析三国鼎立形成的原因，引导学生从多个角度思考问题。

5.历史地图：展示三国鼎立时期的地图，帮助学生直观地理解三国之间的关系。

6.课堂小结：总结本课的主要内容，强调三国鼎立的历史意义。

4.16《三国鼎立》课件精品-统编版七年级历史上册

结果
曹操胜利
战争特点
以少胜多
影响为曹操统一北方打下础
官渡之战
阅读材料分析曹操以少胜多的原因?
材料：当时袁绍拥兵10万，战马万匹，兵力占绝对优势。两军在官渡相持时，袁绍的谋士许攸降曹，告知袁军粮草辎重屯于乌巢。曹操便率精兵偷袭乌巢，烧掉袁军粮草，进而大破袁军。最后袁绍只带800名残兵逃过黄河。
火，然后借助风势，直向曹军冲去，曹军大败
赤壁之战后，曹操兵败北撤，转而经营北方。
天下三分
从211年到215年，曹操通过连年征战最终完成了北方的统一
刘备趁机扩势，最终
曹操
占据益州和西南地区
刘孙权
刘备
备
孙权
孙权占领荆、扬、
交三州
公元220年3月，曹操在洛阳病逝，终年66 岁。这位历史风云人物虽未完成统一天下的雄心壮志，却为后来曹魏政权的建立奠定了重要基础。
政权
措施
魏发展农业，兴修水利
吴七国船只
擒孟
影响
北获方农业得到恢复和发展
蜀汉发展经济，改善民族关系曹魏促马进均了改西进南前地代区的的汲开发
统一是历史发展的必然趋势
材料三：
白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人
肠。
——东汉末年曹操《蒿里行》
人口由“少”到“多” 亮之治蜀，田畴经辟济，仓由廪“（衰粮食”）到实“，器兴械”利，蓄积
饶。
——陈寿《三国志》
魏蜀吴发展
阅读课本及相关材料，归纳魏蜀吴三国建立后在治理国家方面采取的措
施以及产生的影响。
用人不疑，制定了正确的战术方针
龟虽寿曹操 …… 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

4.16+三国鼎立+课件++2024-2025学年部编版七年级历史上册

【重点图片】曹魏马钧制成的翻车是一种改进的汲水工具,从侧面反映了曹魏对农业生产的重视。
【思维构建】
1.官渡之战与赤壁之战的比较:
战役官渡之战
时间 200年
作战双方曹操和袁绍
赤壁
曹操和孙刘
208年
之战
联军
结果
作用
共同点
启示
曹操以奠定了曹操统都是以少胜多;败方失败
少胜多
孙刘联军以少胜多
速了西南地区的开发,材料中诸葛亮让当地人学习牛耕,促进农业生产方式的改进,以
及让少数民族离开山林徙居平地等举措,有利于西南地区的开发,A项正确。
2.[唯物史观]经过多年的征战兼并,曹操统一了北方;孙权在江淮扩张势力,夺荆州,占
岭南,统一了江南;刘备占益州,夺汉中,西和诸戎,南抚夷越,统一了巴蜀地区。这反映
刀耕”,“诸夷慕侯之德,渐去山林,徙居平地,建城邑,务农桑”。这反映了蜀国当时( A )
A.推动了西南地区的开发
B.重视发展农业和手工业
C.利用德治笼络少数民族
D.建立城邑控制西南地区
【解析】根据题干“命人教打牛,以代刀耕”“诸夷慕侯之德,渐去山林,徙居平地,建城
邑,务农桑”和所学知识可知,蜀汉在丞相诸葛亮的治理下,发展经济,改善民族关系,加
【课时分层· 演练】第3题
材料三国鼎立时期,无论魏、蜀、吴都在局部地区实现了统一。这种局部统一较之东汉末年众多军阀割据混战的状况前进了一步,也为后来的全国统一准备了条件。各国都重视发展生产,整顿政治,增强国力,促进了局部地区经济的恢复和发展,魏、蜀、吴三国还重视处理与少数民族的关系,进一步促进了民族大交融。
学科素养
目标要求
示例
时空观念:是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的,只有在特定的时空框架中,才可能对历史事件有准确的理解

部编版七年级历史(上)《第16课三国鼎立》教学设计

部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》主要讲述了东汉末年以来，我国历史上一个重要的时期——三国时期。

这一时期，曹操、刘备、孙权三个势力争霸天下，形成了三国鼎立的局面。

教材从曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等方面展开，详细介绍了这一时期的历史事件和人物。

二. 学情分析七年级的学生对于历史故事和人物具有较强的兴趣，通过前面的学习，他们对历史已经有了初步的认识。

但对于三国时期的历史事件和人物，部分学生可能较为熟悉，部分学生可能较为陌生。

因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入了解三国时期的历史。

三. 教学目标1.了解三国鼎立的形成过程，认识曹操、刘备、孙权三位主要历史人物。

2.掌握赤壁之战的历史意义，理解其在我国历史上的地位。

3.培养学生分析历史事件和人物的能力，提高历史素养。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权三位主要历史人物。

2.教学难点：赤壁之战的历史意义，学生对历史事件和人物的深入理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过故事、图片、音乐等手段，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。

2.案例教学法：以曹操、刘备、孙权三位历史人物为例，分析他们的政治、军事才能，引导学生学会分析历史人物。

3.讨论法：学生分组讨论，促进学生对历史事件和人物的理解。

六. 教学准备1.课件：制作与本课内容相关的课件，包括图片、音频、视频等素材。

2.教案：编写详细的教学方案，明确每个环节的内容和时间安排。

3.学生活动材料：准备与课堂讨论相关的问题和案例。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图，引导学生回顾之前所学的历史知识，为新课的学习营造氛围。

2.呈现（10分钟）讲述曹操统一北方的过程，展示相关的历史图片和资料，引导学生了解曹操的政治和军事才能。

3.操练（15分钟）分析赤壁之战的原因和过程，让学生了解这场战役在我国历史上的重要地位。

第16课三国鼎立 ppt（30张PPT）

的景象。
02
探究3
三国鼎立
措施
蜀汉在丞相诸葛亮的治理下，发展经济，改善民族
关系，加速了西南地区的开发。
德才兼备、
光照寰宇的政治家、军事家、思想家，堪称古代完人与宗师。
蜀
鞠躬尽瘁，死而后已
诸葛亮治理国家时赏罚分明、宽严并用。对西南地区的少数民族保持尊重，教会他们谋生的技术，帮助他们改进生活。以理服人，没有选择残酷的蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国。手段来实行统治。
第一部分
完成学案自学生疑
01 自学生疑
战役名称发生时间交战双方影响官渡之战赤壁之战
特点
政权魏蜀吴
建立时间
都城
建立者
第二部分
明确目标合作探究
02
探究1
官渡之战
袁绍出身于世家大族，在军阀
在镇压黄巾起义的
混战中，利用自己的地位和势力，成为当时最大的军阀。占有今河北、山西和山东东部，兵多粮足，有10
时曹公军众已有疾病，初一交战，公军败退……瑜部将黄盖曰：
“……观操军船舰首尾相接，可烧而走也。”
——《三国志》
据《三国志》记载，诸葛亮分析出曹操的劣势：劳师远征，士卒疲惫；北人不习水战… …
在曹操兵败赤壁中，传统的史学家强调其思想轻敌骄傲。如张作耀《曹操传》说：“曹操其人极易激动，易被胜利冲昏头脑”。
《三国志》等记载
• 草船借箭后，诸葛亮不谋而合地与周瑜一起提出火攻曹操的作战方案。
• 瑜部将黄盖曰：
“今寇众我寡，难与持久。然观操军船舰首尾相接，可烧而走也。”
02
探究3
三国鼎立
曹操败走华容道
《三国演义》的描述

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