让思想照亮课堂

让思想照亮课堂

——江西省吉安县敦厚镇梨塘小学课堂转型侧记《人民教育》2014.6 记者赖配根杨伟广《江西教育》记者熊义勇廖肇银

《人民教育》特约通讯员罗继远

江西省吉安县敦厚镇梨塘小学（以下简称“梨小”）位于县城郊区农村。全校都是简陋的平房，教室前面一块狭小的空地，就是操场——仅仅一年前，才由上面拨了两万元铺上了水泥。

像许多乡村一样，梨小周围的老百姓，曾经争着把孩子送往镇上或者县城设施更现代化的学校。生源锐减，梨小面临生存危机。

2008年后，梨小学生的成绩突然遥遥领先全镇，一些家长又把孩子从城镇学校转回来，如今梨小已经由3个年级扩张至4个年级。

是什么赋予了梨小新的生命？

教学模式变革。

让每个学生都以自己的思想站立

略带吉安口音的梨小校长刘忠民有着30多年的村小从教经历。大多数时候他都是包班教学，学生的基础较差，成绩常常在全镇垫底儿。一开始，他采取的是常规办法，老师多讲，学生多背、多做练习。结果是老师讲得口干舌燥乃至有咽炎，学生背不胜背、做不胜做，但成绩仍原地踏步。

再走下去就是死胡同。

心思活泛的刘忠民不得不选择一条新路。“我开始在班上采用学生自主学习，小组内协作管理的办法”，同时，身在乡村的他，积极上网学习先进的教学思想和模式。“他是吉安县最积极上江西教育资源网的老师，他当时积累的网上‘金币’全县第一。”当地教研室的同志印象深刻。

不料，这一看似放手“放羊”的教学方式，带来了巨大的效果,刘忠民所带班级的成绩一跃而为全镇第一。而少讲的结果是，老师的咽炎不治而愈。

几年下来，一种新的教学模式基本成熟，其基本结构是:

课前预习（明确学习任务、学习目标）→课中检查（检查领习效果，促进有效预习，引入教学情境）→分组讨论、合作交流汇报 (拓宽认识，思维碰撞，提高自主学习能力) →教师精讲（加深对学习内容的理解，提高认识）→强化训练（学用结合，当场自主练习，巩固提示）→师生评价（小结学习内容，总结自主学习方法）。

乍一看，这跟目前流行的课堂模式没有什么区别：先学后教，合作展示，当堂训练。

但是，听一听刘忠民和他团队的课，就不难发现：尽管其形式不过是让学生自己展示、合作、交流，教师退居幕后，可是课堂秩序之井然，学生发言之深刻独到，生生交流之深之广，都与一般所谓的新课改课堂迥异。

这样的课堂可以用两个词概括：活跃、深刻。

因为这一模式抓住了教学的两个“牛鼻子”：一是竭尽全力让学生形成自主学习、独立思考的习惯和能力；二是千方百计让学生学会合作，在对话合作中共同成长。

在刘忠民看来，有效教学的第一要义，就是教会学生自主学习。“自学是展示之本, 展示是课改之魂。”课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学。而“课前预习”，是让学生形成自主学习能力的基本手段。

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“课前预习”虽处于课堂教学之外，却直接决定了课堂是否精彩。“‘先学后教’必须‘先教后学’。这个‘先教’就是教师必须教会学生怎么去预习。”

每当接手一个新班，刘忠民第一要做的就是教会学生预习。不是简单告诉学生预习的方法，而是教师把自己怎么学习的过程展示给学生。“一开始是手把手，我是这么画重点词、中心句的，然后抄在黑板上,我是这么理解这个词语的，把思考的过程原原本本展现出来。然后教给他们一些方法。比如怎么理解词语：有‘拆字法′就是把词语拆开来加上你的理解后又串起来，看通不通顺；不通顺也没关系，你只要做了就可以——我们讲究的是过程。你这样做了，你对这个词语就有了你自己的一个想法、做法。又如‘打比方’，根据自己的生活经验、思想境界来理解；还有的是通过一个表情、动作来描述某个词语。”

这样，学生就大致明白了该怎么预习。

当然，经过多年的摸索，刘忠民和他的团队对每个学科如何做好预习已经有了相当成熟的经验、方案。比如语文，课前预习方法基本模式是：（1）利用工具书完成课文中的字、词学习任务；（2）在“学习伙伴”引导下抓住课文的重点词句，读通读顺并用自己的话写出你的理解，体会各段大意；（3）看懂课文插图，用自己的语句进行描述；(4)学习本文的写作方法，领悟写作特点。而数学则为：（1）看懂、读懂例题的图文，用自己的话描述图意和“学习伙伴”提示的内容；（2）根据题意重新用自己的话编写题目，并找出媒体的有效信息；（3）画图帮助理解例题，列式计算并口述计算过程，找到本题的相关算理。这只是基本的模式，每个老师可根据年级、学习内容、学生实际等具体情况作出相应的调整。

但有一点是不能变的：预习拒绝被标准答案圈着走！

标准答案会制造思想的懒汉，更将窒息学生的好奇心、创造力。现在许多学校都有导学案。刘忠民认为，好的导学案，就在于不给答案只提示思路，否则就把学生的思想“圈”住了。因此，他坚决反对学生使用带有标准答案的辅助材料进行预习。“任何人都有惰性。如果有了现成答案，我何苦千方百计去寻找新的东西呢? ”他提倡学生使用字典、词典等工具书，有的工具书上有答案。“我告诉学生，工具书上的答案你一定不能拿到课堂上来，我要看的是你读书后用自己的话来表达。你理解一句话后，能用自己的话去表达，就叫学习好了。”为了鼓励独立思考，他规定，每次检测，只要学生的回答与标准答案靠近、接近，都要酌量给分。

“裸学”式预习带来两个结果：一，学生没有近路可走，只得老老实实去读书；二，给学生一个信念——对某个事情事物的认识有自己的想法就是好的。

“这就如小孩学步，开始踉踉跄跄，后来就能独立走。学生一开始只能表达一点自己浅显甚至不着边际的想法，后来说得多了，就各有各的观点，有的就有交叉，有交叉就有闪光点，他们对某个词、句子、某篇文章逐渐就有了自己独特的认识。有了自己的观点，达到一定的思想境界，他们就会广泛地去査阅资料，批判性地看问题、找答案。”

这就是梨小教学模式的一个核心要义：让学生习惯乃至热爱独立思考，并以呈现自己独特的思想为荣。

国外研究者称：“中国迫在眉睫的危机是缺乏善于思考的人才”，“中国学生的思想和见解是世界上最短视的。”

我国《义务教育法》第34条规定：“教育教学工作应当……注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力。”这是以法律的形式将独立思考置于教师教学任务的首位。

刘忠民的草根探索，就是要培养出一批批以强大思想站立的中国人。

把小组的力量释放出来

问：你们组长是怎么预习的？

刘青：我们先在家做好领习，第二天学友不懂的地方就来问我们。