第三章 经院主义教育思想
外国古代教育思想
谢谢
S
蒙田的教育思想
总结词
强调个性自由，倡导自我教育
详细描述
蒙田认为教育应该尊重个体的自由和个性差异，反对传统的灌输式教育方式。他主张教 育应该以学生的兴趣和需求为出发点，通过引导学生自我发现和自我探索的方式，培养 他们的独立思考和自主学习的能力。同时，蒙田也强调教育应该注重培养学生的道德品
质和社会责任感，使他们成为有德行和担当的人。
03 中世纪教育思想
CHAPTER
经院主义教育思想
总结词
重视知识、强调权威、崇尚理性
详细描述
经院主义教育思想强调知识的传授和学术研究，重视学术权威和传统，崇尚理 性思维和逻辑推理，注重培养学生的思维能力和学术素养。
人文主义教育思想
总结词
重视人性、强调个性、倡导自由
详细描述
人文主义教育思想强调人的价值和尊严，重视人性、情感和情感教育，强调个性 发展和自由探索，倡导学生自由选择和追求自己的兴趣和目标。
亚里士多德认为德性是人的本质属性， 通过教育培养人的道德品质和良好习 惯，使人成为有德行的人。
02 古罗马教育思想
CHAPTER
西塞罗的教育思想
人文主义教育
语言能力的培养
西塞罗强调人的自由教育，认为教育的目 标应该是培养具有高尚道德品质的公民， 而非仅仅追求实用技能。
西塞罗重视语言能力的培养，特别是拉丁 语和希腊语。他认为语言是表达思想、沟 通交流的基础。
知识与实践的结合
强调雄辩术
西塞罗提倡将理论知识与实践相结合，认 为教育应该帮助学生将所学知识运用到实 际生活中，提高解决实际问题的能力。
西塞罗认为雄辩术是公民参与公共事务的 重要能力，因此强调在教育中注重培养雄 辩术。
外国教育史试卷(一)答案
外国教育史试卷（一）答案一．填空1.天性2.学生大学3.实践的哲学4.昆体良5.阿卡德米学园6.教堂的钟声和骑士的马蹄声7.《大教学论》8.义务性原则9.夸美纽斯10.教育及生活二．名词解释1. 七艺：古希腊智者派创造了文法、修辞、辩证法等科目，柏拉图在自己的学校里增加了算术、几何、天文、音乐等，将二者结合成为“七艺”。
2. 经院主义教育：经院主义指把亚里士多德的哲学和基督教神学融合起来并指出了这种融合对于人生的意义。
经院主义教育思想有以下三个特征：一是具有浓厚的宗教神学色彩；二是强调道德教育及作用；三是推崇形式主义等教学方法。
3.远景原则：马卡连柯指出教师应在教育过程中经常给学生指出美好前景，吸引学生集体或其中每一员，为完成新任务实现新的前景，由远及近，由易到难的开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃。
4.《巴尔福教育法》：这是1902年英国政府所制定和颁布的第一个重要的教育法案。
法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。
5. 贫穷儿童劳动学校计划：17世纪后期，当时担任英国工商大臣的洛克拟定的《贫民法草案》中规定：强迫贫民子女进入“贫穷儿童劳动学校”，这部分内容被称为“贫穷儿童劳动学校计划”。
三．简答1. 答：中世纪教育的特征是文化教育的衰落。
1.以神学为主，主要科目是《圣经》；2.文字以拉丁文为主；3.参加高等教育不是为了从政，而是为了从事神职工作；4.科学文化以古希腊、古罗马经典为主。
2. 答：一.昆体良主张把培养善良而精于雄辩术的人作为教育所要达到的基本目的，他也充分肯定教育的巨大作用，强调集体教学，因材施教。
二.教学原则与方法上，昆体良的见解是反对体罚，并提出了教学应当适度的原则，主张学习与休息相间。
三.昆体良认为要培养完美的雄辩家，教师是关键的，所以要求教师应当具备全面的素质。
浅析当代西方教育经济主义思潮
浅析当代西方教育经济主义思潮作者：温丽来源：《科学与财富》2020年第11期摘要：教育经济主义思潮产生于20世纪60年代，是当代西方教育思潮中冲击力最大影响深远的一种宏观教育思潮。
该思潮将经济需要作为审视教育的视角，主要研究教育和经济的关系以及教育的经济性质等问题。
它曾一度风靡全球，为许多国家所接受。
在很大程度上，它影响到人们对教育的认识，影响到教育的改革和发展。
鉴于此，我们对教育经济主义思潮要有清醒的认识，既要看到其积极影响，又要认识到它的不足之处。
关键词：教育经济主义;思潮;评价一、教育经济主义思潮的产生与发展教育经济主义思潮产生于20世纪60年代，是众多世界教育思潮里面具有较强影响力的思潮之一。
笼统地讲，教育经济主义思潮的萌芽可以追溯到近代资本主义产生时期。
一般而言，现代教育就是大机器工业生产的物品。
伴随着近代资本主义工业的产生与发展，机器大生产逐步替代手工操作劳动。
生产工具上的这种机械化促进了先进的社会生产对技术人员的需求。
随着生产力的不断发展，这无疑会增多劳动者身上所蕴含的知识因素。
也正是在生产力的推动下，教育所蕴含的经济功能才逐步呈现出来并引起了人们的关注。
关于教育的经济意义，亚当斯密、萨伊和屠能等都或多或少地表述過自己的教育经济思想。
17世纪英国的古典经济学家亚当？斯密曾首次直接地对此进行过阐述。
他认为人的知识和才能与其他资本一样都是生产的重要手段。
他明确指出：“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。
这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。
工人增进熟练程度，可和便利劳动、节约劳动的机器和工具同样看做是社会上的固定资本。
学习的时候固然要花一笔费用，但这种费用可以得到偿还，赚取利润。
”[1]伴随着西方资本主义经济的发展，人们对教育和经济关系的认识逐步加深。
其中萨伊作为法国十八九世纪的经济学家，曾在《政治经济学概论》中明确指出教育就是资本。
教育经济主义思潮及启示 - 合肥学院
教育经济主义思潮及启示张斌贤* 教育经济主义是现代西方最具影响力的教育思潮之一,它形成于20世纪60年代㊂以美国舒尔茨(T.W.Schults)为代表的一些西方经济学家适应社会发展潮流,提出了具有划时代意义的人力资本理论,认为教育具有提高劳动生产率㊁培养经济发展所需人才的生产功能,阐明了教育与经济增长的关系㊂这一理论很快被西方许多国家所接受,并迅速发展为一种世界性的教育思潮,即教育经济主义思潮㊂其主要代表人物有美国经济学家舒尔茨㊁贝克尔㊁丹尼逊和英国教育经济学家布劳格等㊂一、教育经济主义思潮的形成和发展第二次世界大战后,经过一段时间的恢复,世界范围内的社会生产力有了较快发展,一些发达国家都把实现经济增长,特别是国民生产总值的增长作为主要目标㊂与此同时,科学技术的飞速发展及其在生产上的广泛应用也有力地推动了生产力发展㊂为了提高劳动者的智力水平,培养大批高质量的科技人员和管理人员,世界各国都十分重视发展教育事业,不少国家延长了义务教育年限和普及了中等教育,高等教育也得到了迅速发展㊂各国政府日益认识到劳动者素质和教育事业是制约现代经济发展的重要因素㊂1958年,美国政府颁布的‘国防教育法“十分重视科技人才的培养和加强职业技术教育,规定从1959年到1962年由联邦政府拨款8亿多美元作为对各级学校的财政援助㊂日本政府1960年12月颁布的‘国民收入倍增计划“(196l 1970)是战后日本经济发展中最有影响的计划㊂它强调普及中等教育,充实科学技术教育,加强职业训练与职业指导,增设工业高中,扩充职业训练机构,增招理工科大学生,培养科技人员㊂战后日本和联邦德国出现的经济奇迹更使人清楚地认识到,教育与经济之间存在着高度的相关性,人力资源的质量及其开发应用是经济发展的基础,而人力资源的开发和应用关键在于教育㊂正是在上述背景下,现代西方经济学家们开始致力于研究教育发展与经济增长之间的关系,随着研究的广度和深度日趋扩大,相关研究成果大量涌现㊂据统计,在1961年至1966年间,有关这 领域的研究成果达747部(篇),至1978年已达到2000余部(篇)㊂20世纪60年代后,由于教育㊁科技和经济的迅猛发展,教育经济主义思潮迅速形成并波及世界各国,成为一种流传甚广的世界性教育思潮㊂在教育经济主义思潮形成过程中,最有影响和最具代表性的是人力资本理论㊂美国是现代人力资本理论的发源地,早在1935年,经济学家沃尔什(J.R.Walsh)发表了‘人力资本观“一文,首次采用 费用”㊁ 效益”等概念分析不同教育程度的教育费用和毕业后因能力提高而收入增加的情况,得出各级教育的收益率㊂沃尔什的研究方法对后来人力资本理论的研究具有指导意义㊂在有关人力资本与经济增长的研究中,最有影响的代表人物是美国著名经济学家舒尔茨㊂自20世纪50年代中期起,舒尔茨以农业经济学为基础开始人力资本理论的研究,1959年发表题为‘人力投资 一个经济学家的观点“的论文,1960年在美国经济学年会上发表题为‘人力资本投资“的演说,对人力资本观点作了系统的阐述,震惊了西方学术界,被认为是人力资本理论体系形成的重要标志㊂此后,舒尔茨又发表了大量有关人力资本理论的研究成果㊂这些成果初步构建了人力资本理论体系的基本框架,为教育经济主义思潮的形成提供了理论依据㊂除舒尔茨外,美国经济学家丹尼逊(E.F.Den⁃93 *张斌贤,男,北京师范大学教育学院教授,博导㊂ison)对经济增长的智力因素分祈,贝克尔(G.S. Becker)通过对家庭行为分析提出个人教育支出的经济效益计量模式,明瑟(J.Mincer)等人关于人力投资与收入分析相互关系的研究,雷克(M. Reick)等人围绕劳动力市场提出的 劳工市场分解理论”等在美国教育经济主义思潮形成中也起了推波助澜的作用㊂总之,在整个20世纪60年代,美国的人力资本理论风靡一时,在教育经济主义思潮中独占鳌头㊂在西欧和日本,教育经济主义思潮同样来势迅猛㊂如20世纪60年代初法国学者德博韦(M. Debeauvais)和英国经济学家维泽(J.E.Vaizey)合写的‘教育发展的经济主义“一文,法国学者帕尔内的‘教育与社会经济的发展“及罗斯洛的‘教育发展与社会经济发展的相互依存“等论文,都阐述了教育与经济发展的相互作用㊂60年代中期.包括英国教育经济学家布劳格(M.Blaug)在内的许多西欧学者对教育与经济的关系进行了大量实证研究,这些研究涉及教育对实际就业的影响㊁制约教育系统的经济活动和劳动方式㊁分析教育投资所占比例与按人口计算经济收入发展指数之间的关系等㊂德国学者在60年代末到90年代则更热衷于从教育规划角度提出教育与经济关系的主张,如马克斯㊃普朗克教育研究所就教育投资与经济增长以及教育规划的方法和技术等发表了大量论著㊂日本文部省1962年发表了教育白皮书‘日本的经济增长与教育“,指出日本经济和社会同步发展的一个重要因素是教育的普及与发展,并将教育投资视为战后日本经济高速增长的原因㊂教育经济主义思潮经过七八十年代的扩展,在20世纪90年代达到了它的顶峰㊂二、教育经济主义思潮的基本观点由上可知,教育经济主义思潮在不同时期都有所发展,它所形成的理论和观点也纷繁驳杂,但以探讨教育与经济的关系为核心,以教育的经济功能规范其价值取向,突出教育的经济性则是它们共同的特征㊂(一)人力资本理论人力资本理论是教育经济主义思潮的一个重要流派,它的核心概念是人力资本㊂人力资本与物质资本相对应,最先由美国经济学家沃尔什提出,后由舒尔茨给予了理论上的阐述㊂长期以来人们认为资本只包括物质设施㊁建筑物㊁器材和物资库存等,这种偏见在很大程度上成为政府贬低人力资本投资㊁抬高物质资本投资的固执态度的原因㊂舒尔茨认为,这种反常的投资减少了生产和福利的潜力,理想的投资方式应该是增加那些可能产生最佳预期收益率的资本形式㊂与物质资本相比,人力资本投资在现代经济发展中尤其显得重要㊂他指出当代劳动生产率迅速提高正是人力资本投资不断增加的结果,欧洲许多国家和日本人口质量的提高对经济增长起了明显的作用㊂那么,什么是人力资本投资?舒尔茨把人力资本投资分为五个方面:即卫生保健设施和服务,包括影响人的预期寿命㊁体力和耐力㊁精力和活力的全部开支;在职培训,包括由商会组织的旧式学徒制;正规的初等㊁中等和高等教育;不是由商会组织的成人教育计划,特别是农业方面的校外学习计划;个人和家庭进行迁移以适应不断变化的就业机会㊂舒尔茨认为,在上述人力资本投资中最重要的是教育投资, 人们应该而且会继续高度评价教育对文化的贡献,这是完全应该的;但是,我们无视教育对收入的贡献则是目光短浅㊁缺乏远见㊂在通过发展现代农业和工业来实现丰裕方面,教育已成为经济增长的主要根源”㊂教育投资具有两重性,即消费性和生产性㊂教育投资的生产性在于它能够开发人的潜力,增长人的才干,包括文化知识㊁技能以及良好的素质,从而提高劳动者质量,促进劳动生产率和经济增长,同时也能增加个入未来的收入㊂因此,无论是国家投资教育还是个人投资教育,其目的都是为了追求经济方面的收益㊂ 教育远不是一种消费活动,相反,政府和私人有意识地作投资,为的是获得 种具有生产能力的潜力,它蕴藏在人体内,会在将来做出贡献㊂”舒尔茨对教育投资的效益进行了测算,这种测算及其结果不仅成为20世纪60年代教育经济主义思潮风靡世界的重要支柱,而且也是舒尔茨人力资本理论的实证依据㊂在他看来,教育的收益分为个人收益和社会收益两方面,教育的个人收益主要有五项:未来较高的收入㊁未来较健康的4身体㊁未来较强的企业工作能力㊁未来合理安排家庭生活的能力㊁未来较大的职业机动性㊂舒尔茨认为,一个人受教育后的收益除了他每年的收入外,还要看他受教育后能工作多少年以及工作能力的不断提高程度㊂据丹尼逊的测算,大专院校毕业生和高中毕业生之间总收入差异的60%从统计上而言可归因于教育㊂从某种意义上而言,当对父亲的职位㊁中学班上排名及智商差异进行标准化处理后,平均有1/3的差异就消失了㊂关于教育对社会的收益,据舒尔茨的测算,1929年至1957年,提高教育程度对美国国民收入增长的贡献为33%㊂人力资本理论由舒尔茨提出后很快被人们接受,成为很多国家制定教育发展政策的理论依据,对这些国家20世纪六七十年代教育事业的发展影响极大㊂尽管人力资本理论还存在许多不完善的地方,但它所提出的基本思想,即把人具有的知识㊁能力㊁以及劳动合质量的提高看作是促进生产力发展的重要因素的观点是很有价值的㊂(二)教育筛选理论20世纪60年代末至70年代初期,世界经济出现了新的变化,石油危机的出现引发了西方发达国家及发展中国家的经济危机㊂受经济衰退㊁通货膨胀以及高失业率的冲击,这些国家不景气的经济状况与教育的不断扩张发生矛盾带来种种问题,如 文凭膨胀”㊁ 过度教育”㊁青少年失业率高以及劳动生产率下降等㊂一些发展中国家为了摆脱困境,希望用发展教育和实现平等的手段来刺激经济增长,但并没有取得预期的效果,人力资本理论也不能解释这些新出现的问题,人们开始对人力资本理论产生怀疑,新的理论便应运而生㊂1972年,美国经济学家索洛(L.Thurow)发表‘教育与经济平等“一文,首次阐述了教育筛选理论的一些观点㊂这一理论认为,人力资本理论关于教育能提高人的认识能力,从而提高劳动生产率,促进经济增长的论断是不正确的;教育的作用在于对具有不同能力的人进行筛选㊂索洛指出: 教育和正规培训是筛选工人的极为重要的背景特点,以至于教育分配的改变对劳动阶梯的形成具有重要影响㊂ 在筛选过程中教育所起的作用是否比其他因素更重要些,虽然各种职业之间存在着明显的差别,但是,教育的筛选检验实际上是无处不在的㊂”1973年,经济学家迈克尔㊃史潘斯(M. SPence)发表了‘筛选假设 就业市场信号“一文,接着陶布曼(P.Taubmam)等人也发表了‘作为投资和作为筛选工具的高等教育“等一系列论著,进一步阐述了教育筛选理论㊂筛选理论认为,雇主与求职者在劳动力市场相遇时,由于彼此缺乏供选聘使用的完全信息,而必须依靠一些 信号”去互相沟通,反映求职者教育水平的学历便成为雇主识别求职者能力的 信号”㊂教育水平是反映个人能力大小的有效信号,是雇主鉴别求职者能力,对他们进行筛选并安排在不同岗位上的一种装置㊂筛选理论也注重探讨教育与工资(收入)的关系,但却提出了与人力资本理论不同的观点㊂人力资本理论认为,提高受教育程度就能提高一个人的劳动生产率,从而得到较高的工资,如图式:教育 劳动生产率 工资;而筛选理论认为,教育水平只反映一个人的能力,并没有改变一个人的劳动生产率,它在本质上只是 不完全信息”条件下的一种 信号”,因此教育的经济效益源于它在劳动力市场所起的筛选作用,如图式:教育 筛选 工资㊂筛选理论得出的结论是:如果雇主对雇员的学历要求超出岗位需要,教育水平的提高不一定能促进经济增长;如果劳动力市场的工资结构没有变化,教育水平的提高也不能促进社会平等㊂反之,如果过分依赖学历文凭作为选聘的依据,而没有协调好教育与经济发展的关系,教育水平的提高不一定能促进经济增长,而且可能给社会和个人带来严重后果㊂如教育的过分扩张与经济的缓慢增长会造成 文凭膨胀”现象,原因就在于教育的作用是筛选识别人的能力,它并不提高劳动生产率,因此扩张教育也无助于经济的增长㊂筛选理论描述和解释了20世纪70年代以来困扰许多国家的教育文凭膨胀问题,因而在世界各国得到了广泛传播;筛选理论也得到了一些教育经济学家的赞同和认可,并使有些持人力资本理论的学者转而认真思考筛选问题㊂人力资本理论的积极倡导者布劳格指出,如果筛选假设是正确的,那么我们从人力资本理论那里所得到的结论全是错误的㊂但筛选理论片面强调教育的信号14筛选作用,进而否认教育提高人的认知技能,从而提高劳动生产率作用的观点也是有失偏颇的㊂一些学者试图另辟蹊径,把筛选理论和人力资本理论结合起来,主张教育具有提高生产率和提供筛选信息的双重作用,这标志着筛选理论在认识上的进步与发展㊂(三)劳动力市场划分理论劳动力可场划分理论是20世纪70年代初期出现的,其代表人物有皮奥里(Piore)㊁戈登(Gor⁃don)㊁多林格(Doeringer)㊁卡诺伊(Carnoy)等㊂1971年,美国学者多林格和皮奥里出版了‘内部劳动力市场及人力分析“一书,把劳动力市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场,初步建立了劳动力市场划分理论㊂他们认为,人力资本理论对教育的作用以及教育与工资关系的分析,没有考虑劳动力市场的内部结构,在劳动力市场不同部分中教育与工资的关系是不同的㊂皮奥里还明确提出了 双重劳动力市场”的理论,他说: 双重劳动力市场能最好地解释就业和人力安置在贫困永久化中所起的作用㊂双重市场的一部分,即主要市场提供的工作具有如下若干特征:工资高㊁工作条件好㊁就业稳定㊁职业有保障㊁权利平等㊁在工作制度的行政管理上具有适当的程序,并有晋升的机会;另一部分,即次要市场,其工作明显地不像主要市场那样吸引人,这一市场的工作往往是工资低㊁工作环境低劣㊁就业变化性大㊁要求苛刻㊁随意给予纪律处分,以及晋升机会很少等等㊂”20世纪70年代后期,戈登㊁卡诺伊等进一步发展了皮奥里和多林格的理论㊂他们采用西方制度主义经济学的方法分析劳动力市场结构,说明不同种类或不同阶级的劳动者在劳动力市场上会受到不同的待遇㊂如主要劳动力市场和次要劳动力市场之间的流动率不大,个人工资收入主要由其所在的劳动力市场性质决定㊂一般说来,主要劳动力市场往往雇用男性㊁白人和教育程度较高的人,而次要劳动力市场往往雇用女性㊁有色人种和教育程度较低的人㊂在主要劳动力市场上,教育与工资有显著的正相关;而在次要劳动力市场上,教育与工资的相关程度微弱㊂1980年,卡诺伊在‘教育和劳动力市场的划分“一书中将劳动力市场划分为四个部分,即 具有普通高等教育水平”的劳动力市场㊁垄断的劳动力市场㊁竞争的劳动力市场和手工业劳动力市场㊂他认为各种劳动力市场的差别反映了社会结构的矛盾和 定的社会关系㊂由于劳动力市场划分理论的倡导者采用的研究方法和分析角度有所不同,因而对劳动力市场的具体划分也不尽相同㊂但他们都注重从教育水平与劳动力市场的关系角度研究教育的经济价值,认为教育水平高低不仅是不同劳动力市场的重要标志,而且是构成不同劳动力市场的重要条件㊂这与人力资本理论认为教育能提高个人认知技能和劳动生产率的主张大相径庭,而与筛选理论的观点是一致的㊂这 理论受到西方一些激进教育经济学家的高度评价,认为它不仅从理论上系统地阐述了劳动力市场的产生㊁特点及其与教育的相互关系,从而形成了一个比较完整的理论体系,而且解释了实践中困扰各国的失业问题,并探讨了解决这一问题的途径㊂(四)社会化理论社会化理论是20世纪70年代中期出现于西方国家的一种激进理论,其创始人是美国教育学家鲍尔斯和金蒂斯㊂1976年,鲍尔斯和金蒂斯出版的‘资本主义美国的学校教育:教育改革与经济生活的矛盾“一书受到了西方教育理论界的高度重视,成为激进派经济学家和社会学家的教育经典著作,书中所阐述的基本观点被称为社会化理论㊂社会化理论采用新马克思主义的观点和方法,认为教育的主要功能在于维护资本主义经济制度的存在和发展,教育与经济的关系是阶级矛盾关系的反映㊂人力资本理论认为教育通过认知技能影响劳动生产率的观点是错误的,在现代生产中大多数职业所要求的认知技能水平并不高,雇主更加重视劳动者是否具有合适的个性品质,如能否遵守规章制度㊁服从安排,将企业规则内化为个人的自觉行动㊂雇主采用教育水平作为筛选劳动者的标准,并不在于将它作为衡量雇佣对象的认知水平,而是作为鉴定其个性品质是否合适的标尺㊂由于资本主义生产结构的等级化和分工化,不同的工作需要不同的个性特征㊂如经理㊁高级行政人员等工作需要较强的独立自主㊁自尊心㊁24怀疑态度及进取创新等个性品质,这些个性特征不是与生俱来的,而是需要系统地培养㊂教育的经济功能便是通过各种途径及手段使学生社会化,使不同阶层的学生经教育培养形成经济结构所需要的种种个性特征㊂美国教育史学家斯普林(J.Spling)认为: 20世纪学校最重要的特征之一是它作为社会化的一个重要社会事业机构所起的作用㊂学校教育为接受有统治权的社会事业机构和杰出人物的控制铺路,使人们按专家和组织机构的决定行事㊂”社会化理论认为,教育与经济的关系建立在教育服务经济的基础上,经济完全支配了教育,教育内部的组织特点反映了经济内部的组织特点㊂学校教育是通过社会化为资本主义经济服务的,学校教育的社会化职能在于使未来劳动者获得必要的知识技能和习得统治阶级所需要的个性品质㊂学校教育对不同阶层学生的不平等待遇,反映了不平等的资本主义社会关系,而且再生产了这种不平等㊂这种观点在当代西方理论界受到广泛的重视㊂社会化理论可用来解释20世纪60年代以来美国的平等教育政策不能改变美国社会不平等的现象,因为社会不平等的根源是经济不平等,教育改革不能改变经济的不平等结构㊂这一理论的缺陷是忽视了教育具有相对独立性和与经济生活相矛盾的 面,对在整个社会系统中教育与经济的复杂关系并没有进行深入探讨㊂三、教育经济主义思潮的影响与启示教育经济主义思潮在20世纪60年代迅速成为教育理论界的热点绝非偶然,而是随着经济的发展,人们对教育与经济关系的认识发展到一定程度的产物㊂教育经济主义思潮在一定程度上反映和代表了教育发展的方向,符合现代生产㊁经济和科技发展对教育的客观需求㊂它的广泛传播不论是对教育与经济关系的理论认识,还是对教育㊁经济甚至社会改革都产生了积极的影响㊂在世界范围内,关于 人力资本”㊁ 教育投资”㊁ 教育的经济效益”㊁ 教育与就业”㊁ 教育资源的配置”等,不仅成为经济学界和教育界研究的热点,而且是社会各界普遍关注的问题㊂第二次世界大战后世界教育的发展和改革主要是沿着经济性方向进行的,几乎没有一个国家不把教育纳入经济发展的战略轨道,教育在国民经济中的地位更加突出,采取适应经济发展需要的教育措施,成为世界各国制定教育发展政策的主要依据㊂教育经济主义思潮至今依然有着强大的影响㊂教育经济主义思潮在许多方面揭示了教育与经济关系的客观规律,但也存在明显的不足,并在实践中产生了一些负面影响㊂例如,它在强调教育的经济意义时,却发展为 经济至上”论,从而对教育的整体社会功能缺乏全面认识,甚至将教育的经济功能与教育的政治㊁文化功能对立起来㊂20世纪60年代以来,世界各国都不同程度地被青少年道德水平下降㊁犯罪率上升㊁教育的人文精神丧失等问题所困扰,人们在物质丰富的同时却陷入了精神上的贫困,这与教育经济主义思潮的影响不无关系㊂随着教育经济主义思潮的日益高涨,它受到的质疑和批评也越来越多㊂正如法格林和萨哈指出的: 在20世纪60年代初期,教育对提高人的生产力的投资价值实际上未受到质疑;但到60年代末,人力资本作为一种可行的发展策略的基础则遭到了怀疑 到70年代初,把教育看作是发展的一种灵丹妙药的信念已经进入了被怀疑的时期㊂”(本文摘自张斌贤主编的‘外国教育思想史“,高等教育出版社,2007年,第508-517页㊂)34。
外国教育史重点
外国教育史重点第一章东方文明古国的教育1、考古发现的最早的学校：泥板书舍（巴比伦）法国考古学家帕拉在幼发拉底河畔南部一个叫马里城的地方挖掘出一所约公元前2100年的学校遗址。
在公元前2100年，学校已开始成为一种世俗教育机构。
2、古代埃及学校的类型：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校3、公元前8世纪以后，随着科学文化的发展，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”。
第二章古希腊的教育1、斯巴达教育的特点：1、目的是培养勇猛善战的军人，2、国家控制教育，实行严格的体检制度3、严格的军事体育训练4、注重道德训练，不重视智商5、重视女子教育2、雅典教育的特点：1、教育目的是培养政治家和商人（这一阶段有文法学校，音乐学校和体操学校）2、私人办学3、全面和谐的教育（对后世影响最大）3、智者：指某种精神方面有能力和技巧的人；各行各业具有专门知识和技艺的人以及有治国能力的人；后来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
4、智者的贡献：1、智者云游各地授徒讲学，这既推动了文化的传播，促进了社会的流动。
2、智者抱着实用的目的研究文法、修辞哲学等科目，拓展了学术研究的领域，扩大了教育内容的范围。
3、智者把系统的道德知识和政治知识作为教育内容，提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育。
第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想1、苏格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的苏格拉底方法(产婆术)2、柏拉图《理想国》中的教育观：①国家对教育的重视，教育与政治结合；②高度评价教育在人的塑造中的作用；③将算术、几何、天文、音乐理论四门课程列入教学科目；④第一次提出以考试做为选拔人才的手段之一；⑤强调身心协调发展、男女教育平等，注意早期教育；⑥主张课程学习与实际锻炼结合、净化教育内容，反对强迫学习；⑦以理性指导欲望作为道德教育的中心任务。
消极：①《理想国》的教育过于强调一致性，忽视个性发展。
②它拒绝变革，柏拉图认为音乐的翻新会给国家带来危害。
新编外国教育史 第三章 文艺复兴与宗教改革时期的教育
1453年，拜占庭帝国为奥斯曼土耳其帝国所灭，更多的希腊学者逃到意大 利。这些学者到意大利后，不仅带来了大量古希腊、古罗马的作品，而且开 设学校，传播古希腊、古罗马文化，从而进一步促进了西欧对古典文化的了 解。
新编外国教育史
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三、北欧的人文主义教育
从15世纪开始，文艺复兴运动逐渐扩展到阿尔卑斯山以北的国家和地区， 推动了这些国家和地区的教育发展。从学校的发展看，法国和英国人文主义 的传播促进了新型教育机构的建立。 1530年和1534年，法国先后建立了法兰西公学院和奎恩学院。 1376年后，英国陆续建立了温彻斯特公学、伊顿公学等新型的中等教育机构。
新编外国教育史
新编21世纪教育学系列教材
新编外国教育史
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文
艺
复
兴
与
第宗
三
教 改章革 时期1的教
2
育
文艺复兴时期的教育 宗教改革时期的教育
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公元14—16世纪，西欧先后发生了文艺复兴和宗教改革运动。这两场运动 使西欧社会各个方面发生了较大变化，开始全面向近代社会过渡。在文艺复 兴运动中，意大利人文主义教育和北欧人文主义教育成为主要代表，并出现 了许多著名的人文主义教育家。文艺复兴时期的人文主义教育重视古典文化， 强调人性的发展，形成了与中世纪教育截然不同的特征。在宗教改革运动中， 一些新教领导人大力倡导教育，提出了强迫义务教育的学说。反对新教的耶 稣会派也创办了自己的学校。本章主要介绍文艺复兴与宗教改革时期的教育。
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二、意大利的人文主义教育
14—16世纪，意大利兴起了对古典文化的普遍热情。人们到处搜寻和挖掘 古典作品，热衷于对古典语言和古典作品的学习和研究。受这一热情的影响， 许多城市都先后建立了拉丁学校，讲授读、写、算、拉丁文和逻辑学等方面 的知识，为接受古典文化和艺术的系统教育做准备。在意大利的人文主义教 育中，维多里诺的教育实践和弗吉里奥的教育思想具有代表性。
教育经济学笔记
《教育经济学》--考研笔记第一章教育经济学的产生与发展第一节早期的教育经济思想一、早期西方经济学家的观点（一）古典经济学家的观点（知道）1、产生于17世纪中期，完成于19世纪的英国与法国。
2、奠定了劳动价值理论的基础。
3、英国古典政治经济学家的创始人配第在《政治算术》和《爱尔兰的政治解剖》中，提出了劳动创造价值，复杂劳动比简单劳动能创造更多的价值的思想。
4、英国古典政治经济学的奠基人亚当斯密在《论国民财富的性质及其原因的研究》中，首次把人的经验，知识，能力视为国民财富的主要内容和生产要素。
（二）、庸俗经济学家的观点1、产生于18世纪末19世纪初的法国和英国，19世纪30年代取代古典经济学2、德国历史学派的先驱李斯特在，《政治经济学的国民体系》，分析了教育在经济发展中的作用，提出了“精神资本”的概念。
3、英国著名经济学家马歇尔在《经济学原理》中看到了教育的经济价值，认为增加教育投资，改革教育是扭转英国衰落的有力举措。
二、马克思和恩格斯的教育经济思想（一）教育与经济的辨证关系——物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，他决定着人类的政治生活和精神生活，也决定教育及其发展。
（二）教育在社会生产中的地位和作用1、教育会生产劳动能力2、教育可以增进劳动者劳动变换的能力3、教育是使科学技术转换为现实生产力的媒介，是科学技术再生产的手段（三）劳动价值论与教育对经济增长的贡献总之，马克思主义政治经济学，马克思，恩格斯的教育理论，是马克思主义教育经济学的理论基础。
第二节产生的社会历史条件一、战后科技革命和社会生产的发展新的科学技术革命和生产力的高度发展，使教育在社会再生产的地位大大提高，作用大大增强，科学技术和教育在经济增长和经济发展中的战略地位日益提高，日益成为社会生产和经济发展的决定因素。
二、增长经济学与发展经济学的发展1、增长经济学研究——发达资本主义国家的经济如何稳定增长发展经济学研究——发展中国家的经济发展问题，研究发展中国家如何由不发达状态过度到发达状态2、提出了人力资本问题，强调教育对经济增长和仅仅发展的作用。
经院哲学
经院哲学的定义概述（一）【经院哲学】（Scholasticism）亦译士林哲学、经院主义。
指中世纪西欧基督教哲学。
“经验哲学”一词从拉丁文“学校”（Schole）演化而来。
中世纪教会垄断一切学问，修士会聚于学院（经院），主要研究基督教的教理，同时也研究哲学、逻辑、语法、修辞学等其他知识，以服务于基督信仰为目的。
由于这一时期的哲学，主要产生于经院，所以被称为经院哲学。
经院哲学寻求理性与信仰之间的调和，谋天启与人智的统一。
经院哲学是唯理的，而非实验的；换言之，它根据逻辑，而非根据科学或经验观察。
它依据自然理性，更依据权威的经典。
它通常把圣经的经文乃至教父的论述作为逻辑推理的前提。
在基督教思想史上，通常称“教父哲学”为组织教理的时代，称跟随其后的“经院哲学”为论证教理的时代。
经院哲学建立在教父哲学的基础之上。
它始于第九世纪，至十五世纪而衰，历时六百年之久。
期间可分为四个阶段。
十一世纪以前为准备阶段，著名学者有：吉伯特（Gerbert，约945—1003）、贝伦加尔（Berengar de Tours，约1010—1088）、兰弗朗克（Lanfranc，约1010—1089）等。
至十二世纪为发展阶段，安瑟伦、哲罗姆（Jerome of Champeaux）、阿伯拉尔（Petrus Abailardus,1079—1142）、洛色林（Roscelinus，约1050—1125）等是这一阶段的主要人物。
这一阶段主要争论的问题是唯名论和唯实论。
十三世纪为经院哲学的鼎盛时期，主要代表人物是托马斯·阿奎那和邓·司各托。
其之兴旺，得益于阿拉伯及希腊学者之影响。
经由阿拉伯人重新发现和翻译的亚里士多德的著作传入西欧，与那时崇尚自然理性和逻辑推理的经院学风恰相契合。
于是教会学人皆舍柏拉图，而宗亚里士多德。
亚里士多德有关“纯形式”和“不动之推动者”的论述成为托马斯·阿奎那等经院哲学家用来证明上帝存在的主要思路。
教育学练习题库
A.生物起源论B.劳动起源论
C.心理起源论D.上帝起源论
2、原始社会教育的特征有（）。
A.形式社会化B.内容实用化
C.权利平等化D.方法简单化
3、学校产生的原因主要有（）。
A.社会经济的发展B.社会政治嬗变
C.社会文化的积累D.社会人口的增长
4、学校产生的意义主要有（）。
第一章教育与教育学
一、选择题（单选或多选）
1、我国古代最早比较系统的总结教育经验的论著是（）。
A．《学记》B．《论语》C．《劝学》D．《进学解》
2、汉代许慎( )释曰：“教，上所施、下所效也”；“育，养子使作善也。
A、《说文解字》B、《诗经·小雅·蓼莪》
C、《论语》D、《孟子·尽心上》
3、“教育”一词，在中国最早见于（）中的：“得天下英才而教育之，三乐也”。
A.昆体良B.苏格拉底C.卢梭D.培根
16、提出“原罪论”，认为儿童生来是邪恶的，所以主张体罚是儿童教育中不可缺少的手段，这位经院主义教育思想的奠基人是（）A.昆体良B.奥古斯丁C.卢梭D.培根
17、1623年英国（）首次在科学分类中将教育的艺术作为一个独立的研究领域提了出来。
A.洛克B.苏格拉底C.卢梭D.培根
6、教育学等同于教育科学或教育学科。（）
三、名词解释
1、狭义的教育2、教育学3、“产婆术
四、辨析题
1、教育学与教育哲学
2、教育学与教育科学
3、教育学与元教育
五、简答题
1、教育的基本要素有哪些？
2、教育的基本类型是什么？
3、学习与研究教育学的意义有哪些？
课外自学与实践技能训练
阅读下列教育家、思想家关于教育的定义：
第三章 17世纪以来欧洲重要教育家及其思想
生平
庭里，早年就失去父母，成为孤儿。16岁起
由“兄弟会”担负其学费，受完中等教育 （在普利洛夫拉丁学校上学）和高等教育 （在德国的赫尔朋大学、海得堡大学上学），
受到新教教派思想和爱国主义思想的熏陶。
1616年大学毕业后，被选为兄弟会的牧 师，并主持兄弟会的学校且被推为普利洛夫 捷克教育家夸美纽斯（1592-1677） 学校的校长。
1618年，欧洲爆发了三十年战争，当时夸美纽斯积极参 加了反对德国贵族和天主教会残酷镇压捷克人民和迫害新教 徒的斗争。
战争爆发后，他和兄弟会的其他会员同时遭受反动势力
17世纪30年代后，夸美纽斯致力于泛智教育思想的研究。 1641年，他应邀赴英国建立一所泛智学校，但因英国内战爆发 而未能实现。 1650年，他又应邀去匈牙利担任常年教育顾问，开办了一 所泛智学校。其间，写成了《泛智学校》和《世界图解》。
《世界图解》是西方第 一本有插图的儿童读物，其 中有夸美纽斯亲手绘制的
教育问题。在《教育漫话》中，洛克为英国资产阶级和资
产阶级化的贵族描绘了一幅培养绅士的教育蓝图。 洛克的教育思想是绅士教育思想。
（一）论教育的作用
（二）绅士教育的目的 （三）论体育
（四）论德育
夸美纽斯的世界观
夸美纽斯的世界观是矛盾的。 一方面，他从幼年起就深受宗教的影响，基督教的世界观 根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧的开端与结尾”，把《圣经》 看作学生的“最甜最好的乳汁”。 另一方面，他又接受了英国哲学家弗·培根的唯物主义的 感觉论，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教学工作应 适应自然秩序的原理。 他具有强烈的民主主义思想，同情人民的苦难，却寄希望 于劝说统治者施仁政，企图凭靠教育的力量，建立和平宁静的 社会秩序。
《思想政治教育史》复习要点
《思想政治教育史》复习要点《思想政治教育史》复习要点绪论1、中国共产党思想政治教育史是⼀门研究党的思想政治教育发⽣、发展的历史规律的科学，把党的思想政治教育发⽣、发展及其规律作为⾃⼰的研究对象。
P1第1章：1、1919年五四运动以后，马克思主义在中国⼴泛传播开来，党的思想政治教育处于萌芽阶段。
P52、李⼤钊是中国传播马克思主义、热情讴歌⼗⽉⾰命的先驱。
他的《我的马克思主义观》，阐述了马克思主义的三个组成部分，即政治经济学、科学社会主义和唯物史观，这是在中国系统地宣传马克思主义的标志。
P73、1920年8⽉由上海社会主义研究社出版的陈望道翻译的《共产党宣⾔》，是我国第⼀个⽤中⽂印刷的马克思主义经典著作全译本，使中国⼈第⼀次看到了国际共产主义运动纲领性⽂件的全貌。
P94、马克思主义在中国的传播并⾮⼀帆风顺，同反马克思主义进⾏了三次⼤的论战是：第⼀次是“问题与主义”之争。
第⼆次是关于社会主义的论战。
第三次是反对⽆政府主义的⽃争。
P10-125、中国共产党诞⽣，思想政治教育正式创⽴。
P13思考题：早期共产主义知识分⼦是如何开展思想政治教育的？P14-151、出版刊物，进⾏通俗的马克思主义宣传2、开办⽂化补习学校，启发⼯⼈的阶级觉悟3、发动⼯⼈，成⽴⼯会组织4、创办书社，出售进步书刊第2章：1、具有现代意义、正规有序的黄埔军校政治教育是中国共产党在军队中开展思想政治教育的起点。
P212、党在军队中建⽴的第⼀个基层党组织是中共黄埔特别⽀部。
P233、中国共产党在⼤⾰命时期对农民的思想政治教育，主要通过两条途径或两个层⾯展开，⼀是举办农民运动讲习所，培训农运⾻⼲；⼆是建⽴农民协会，普及政治教育。
P314、中国共产党领导的农民运动，最早出现在浙江萧⼭。
1921年9⽉，沈⽞庐建⽴了第⼀个农民运动组织——萧⼭县衙前农民协会。
在早期的农民运动中，规模最⼤、影响最⼴的是⼴东海陆丰的农民运动。
澎湃是党的农民运动先驱者，也是农民思想政治教育的开拓者。
第三章 永恒主义
（二）永恒主义的“复古”特征 永恒主义的“复古”
• 1、永恒的原则控制着变化 • 宇宙中的一切运动、变化都受到永恒原则 的控制。 • 人性是不变的，控制宇宙的永恒法则也是 独立于时空的，所以适合古希腊人的法则 也适合20世纪的美国人。 • 承认古希腊是人类的黄金时代不意味着要 回到古代，永恒主义也主张变化和改善。
• 2、永恒的原则高于科学 • 科学并不能告诉我们发展、变化的目标，它既可 科学并不能告诉我们发展、变化的目标， 以为好的目标服务，也可以助纣为虐。 以为好的目标服务，也可以助纣为虐。 • 科学本身无法认识人、知识、道德的价值。无法 科学本身无法认识人、知识、道德的价值。 发现生活的真理。科学主义崇拜导致物质主义泛 发现生活的真理。 人们抛弃了对永恒的真、 美原则的追求。 滥，人们抛弃了对永恒的真、善、美原则的追求。 • 科学、技术的进步并不意味着文明的发展。 科学、技术的进步并不意味着文明的发展。 • （达尔文进化论 达尔文进化论——历史进步论？） 历史进步论？ 历史进步论
3.永恒主义与进步主义的论战：
• 永恒主义的攻击 • （1）“无政府主义的个 人主义” 人主义”、“腐败的解放 主义” 主义”。 • （2）实验哲学毒害了学 生的心灵， 生的心灵，破坏了他们对 上帝和道德原则的信仰。 上帝和道德原则的信仰。 • （3）实验主义哲学造成 文化的混乱， 文化的混乱，使人们只顾 眼前利益，崇拜金钱。 眼前利益，崇拜金钱。 • 进步主义的反击 • （1）过去的历史只能作为 参考， 参考，不能当作永恒不变 的终极真理， 的终极真理，不能替代目 前的思维。 前的思维。 • （2）真理只能从实验室发 现 • （3）学生自己的需要，以 学生自己的需要， 及如何满足他们的需要比 告诉他们“应该” 告诉他们“应该”要什么 重要。 重要。
中世纪经院主义教育
中世纪经院主义教育
你可以想象一下，那时候的教育就像是在一个超级封闭又特别古板的大院子里进行的。
这些经院主义教育呢，整天就围着宗教那点事儿转。
老师们就跟念经似的，翻来覆去地讲那些宗教教义、神学理论。
课堂上啊，学生们就坐在那，听老师滔滔不绝，而且还不能随便插嘴问些新奇的问题。
就好比你在一个很沉闷的俱乐部里，只能听会长一个人在那叨叨。
他们学习的方法呢，主要就是咬文嚼字地去解读那些古老的宗教典籍，一字一句地抠，就好像每个字都藏着什么惊天大秘密似的。
而且这种教育特别不接地气，和实际生活离得老远老远。
学生们学了半天，可能连怎么种庄稼、怎么做买卖都不知道，就知道那些高高在上的宗教学问。
他们讨论的问题有时候也特别奇葩，比如说一根针尖上能站几个天使这种事儿。
你说这跟日常生活有啥关系呢？可他们就热衷于讨论这些，还觉得这是特别高深的学问。
不过呢，经院主义教育也不是一点好处没有。
它好歹把当时的一些文化、知识给保存下来了，就像把一些老古董小心翼翼地放在盒子里，虽然这些古董不一定马上就有用，但总归是留下来了。
但是总体来说，这种教育方式就像一个老顽固，守着旧传统不肯放手，让当时的教育变得特别僵化，缺乏活力。
经院主义教育思想与人文主义教育思想的比较
经院主义教育思想与人文主义教育思想的比较摘要：在漫长的西欧封建社会里，封建教育思想随着封建社会的不断发展而不断发展。
在封建社会的行成和发展时期，经院主义教育思想产生并取得统治地位；在封建社会向资本主义社会过渡时期，人文主义教育思想在西欧广泛流行，两种教育思想在教育主张上各有特点。
关键词：经院主义人文主义比较影响希腊晚期，教父哲学在希腊哲学的基础上产生，公元6世纪以后，经过改造和发展，经院哲学产生，而后，经院主义教育思想逐渐占据了统治地位，到15世纪逐步衰落。
14到17世纪初，是西欧封建社会向资本主义社会过渡的时期，即“文艺复兴”时期；是新兴资产阶级在哲学、宗教、文学、艺术和自然科学领域内开展的一场革命运动。
这一时期，新兴资产阶级在思想领域打着“人文主义”旗帜来反对封建阶级，人文主义教育思想随之产生。
一：经院主义教育思想与人文主义教育思想的比较经院主义教育思想是中世纪经院哲学家的教育思想，主要代表人物是奥古斯丁和托马斯.阿奎那。
在中世纪宫廷学校，修道院学校，经院主义教育思想一度占统治地位。
与人文主义教育思想相比，经院主义教育思想有其下几个特点：1，经院主义教育思想具有浓厚的宗教神学色彩，服从上帝是其教育的目的，主要培养教会骨干等神职人员。
奥古斯丁认为，教育应为教会和神学服务，因此，教育的最高目的是就是使人和神相结合。
托马斯.阿奎那主张的道德教育同样是培养人们服从的品质。
在修道院学校，他们主要培养学生养成“服从”、“贞洁”和“贫穷”等品质。
2，学习的主要内容是《圣经》等宗教神学类读物。
奥古斯丁在《忏悔录》中告诫人们：他后来在生活中之所以能远离罪恶，主要是由于读了《圣经》，皈依了基督教，获得了上帝对他心灵的启迪，他提出把《圣经》作为主要教材，文法、修辞、雄辩术应为学生理解《圣经》的工具。
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第二编 中世纪和文艺复兴时期 西方教育思想史
‐ 从1453年东罗马帝国灭亡至17世纪英国资产阶级革命，是西欧封 建社会向资本主义社会过渡的时期，史称“文艺复兴”。新兴资 产阶级为了迅速发展资本主义，在经济、政治、思想和文化等各 个领域进行了反封建的斗争。
‐ 正是在这种社会背景下，反封建和反神学的人文主义教育思想产 生了，并成为在文艺复兴时期占主导地位的教育思想。人文主义 教育思想参照和继承了古希腊罗马的教育思想，提出了培养身心 和谐发展的“新人”的教育目标，并在课程内容和教学方法上进 行了改革。应该指出，人文主义教育思想的产生，不仅打破了教 会垄断文化教育的局面，而且开了近代西方教育理论的先河。
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西方教育思想史
第二编
中世纪和文艺 复兴时期
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第二编 中世纪和文艺复兴时期 西方教育思想史
‐ 从公元476年西罗马帝国灭亡至1453年东罗马帝国灭亡，历时近1000 年，是西欧封建社会的形成和发展时期，史称“中世纪”。实际上， 这一时期也是从奥古斯丁的教父哲学到托马斯·阿奎那的经院哲学的演 变过程。正是在这个演变过程中，具有浓厚宗教神学色彩的经院主义 教育思想产生了，并在学校教育但取得了合法地位，而 且随着教徒人数的增加和财富的积累，教会上层已经开始参与世俗政治生 活。
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第三章 经院主义教育思想
西方教育思想史
第一节 经院主义教育思想产生的背景
1. 基督教教父哲学
‐ 东罗马帝国君士坦丁时期，基督教内部也出现了一批宗教职业者，打着护 教的旗号，以“正统”自居，并以维护罗马皇帝的权威为己任，要求将基 督教教义系统化。这样一批教义制定者被称为“教父”。这些教父一般都 熟悉古代希腊罗马哲学，尤其是柏拉图派的神秘主义哲学。由他们制定的 教义也就称为“教父哲学”。
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第三章 经院主义教育思想
西方教育思想史
第一节 经院主义教育思想产生的背景
1. 基督教教父哲学
‐ 经院哲学的前身是基督教教父哲学。
‐ 公元1世纪末2世纪初，正当基督教运动发展的初期，基督教神学尚未形成。 那时只是由少数信徒四处宣扬耶稣基督的神迹和基督教信仰，他们并没有 系统教义和统一的神学理论，而是形成了各种派别，史称“基督教使徒传 道时期”。
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西方教育思想史
01 经院主义教育思想产生的背景 02 经院主义教育思想的主要特点 03 经院主义教育思想的主要代表人物 04 经院主义教育思想的影响与评析
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第三章 经院主义教育思想
西方教育思想史
• 经院主义教育思想产生于西欧中世纪。罗马帝国晚期基督 教思想家和教育家奥古斯丁，以及神学家和经院哲学家托 马斯·阿奎那是它的主要代表人物。具有浓厚宗教神学色 彩的经院主义教育思想把培养虔诚信仰和服从上帝确立为 教育的基本目的，主张传授基督教教义，强调道德教育及 人的道德完善，推崇经院主义的教学方法，对中世纪教育 产生了全面的决定性的影响，导致了中世纪文化教育的普 遍衰落。
‐ 早期教父们所做的工作并不仅仅限于一般地阐述教义，他们还力图去影响 世俗王权。
‐ 杰罗姆将《圣经》从希伯来文和希腊文译成拉丁文的通用译本，并最早证 明希腊罗马文献能为基督教信仰服务。奥古斯丁则是杰罗姆的一位出色的 后继者，他的理论在12世纪前代表了基督教神学的主流。
‐ 其目的是，论证基督教神学及经院哲学的“神圣性”和“合理性”， 培养为教会服务的人才。
‐ 经院哲学及经院主义教育思想的产生，使教会垄断了文化和学校教育， 使其渗透了神学的性质，导致中世纪文化教育的停滞和衰落。尤其要 指出的是，烦琐形式主义和严重脱离生活实际的经院主义方法，不仅 在当时束缚了学生创造力的发展，而且对以后西方的学校教育也产生 了消极的影响。
‐ 在新教教育思想产生和发展的情况下，反映旧教利益的以罗耀拉 为代表人物的耶稣会教育思想产生了。尽管它在学校教育方面也 采取了一些革新措施，并取得了较好的效果，但是，旨在与新教 教育相抗衡的耶稣会教育思想的恶劣意图是十分清楚的。
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西方教育思想史
第三章 经院主义教育思想
本章 内容
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第三章 经院主义教育思想
西方教育思想史
第一节 经院主义教育思想产生的背景
在西欧中世纪，居支配地位并且具有广泛社会影响的思想意识形态 是基督教神学。由于中世纪全部文化均处在教会的控制和影响下， 哲学只能依附于神学。
中世纪哲学的主要形态是经院哲学。它是一种以辩论的方法运用理 性支持基督教信仰，以基督教信仰指导理性，论证基督教信仰的哲 学尝试。实际上，它是基督教教义许可范围内的思辨哲学。
‐ 以倡导“知识就是力量”的培根为代表人物的早期科学教育思想， 实际上也是对经院哲学和经院主义教育的一次沉重的打击。这一 教育思想的产生充分体现了时代的要求，不仅使在经院主义教育 统治下的学校教育开始起了变化，而且给近代西方教育发展提供 了新的基础、目的和方法。
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第二编 中世纪和文艺复兴时期 西方教育思想史
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第二编 中世纪和文艺复兴时期 西方教育思想史
‐ 早期空想社会主义教育思想和早期科学教育思想也是在文艺复兴 时期产生的。
‐ 提出早期空想社会主义教育思想的莫尔和康帕内拉，实际上也是 人文主义思想家。尽管他们的观点带有纯粹空想的性质，但它们 闪烁着时代的光辉，对以后19世纪空想社会主义教育思想的产生 无疑起到了启蒙作用。
‐ 在文艺复兴运动处于高潮的时期，波及欧洲许多国家的宗教改革 运动爆发了。德国的马丁·路德和法国的加尔文，以及他们领导的 新教教派为了与旧教争夺青少年和扩大自己的势力范围，都十分 重视教育事业尤其是初等教育，强调由国家开办和管理学校，主 张实施普及义务教育。新教教育思想的产生无疑反映了时代和社 会发展的要求，标志着由教会垄断教育向国家掌握教育领导权的 转变。