语言技能与语言知识
再论语言知识与语言技能的关系
语 言 知 识 固 然重 要 ， 然而语言知识不等于语 言能力 ， 那 种 认 为 掌 握 了语 言 知 识 就 等 于具 备 了语 言 能 力 的观 点 是 错 误 的 。传统 英 语 教 学 的 弊端 主 要 源 于此 。
莫 耀 文
（ 广 东省新兴 中药学校 ，广 东
［ 摘
新兴
５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
要 ］ 语 言知 识 是语 言技 能形 成 的 基础 。语 言 知识 服 务 于语 言技 能 ， 语 言技 能 是 教 学 目的 。语 言 知 识 与
语 言技 能 实际 是相 辅 相 成 的 统 一体 。
［ 关 键 词 ］ 语 言知 识 ； 语 言技 能 ； 关系
［ 中 图 分 类号 ］ Ｈ３ １ ９ ． １
一
［ 文献 标 识 码 ］Ａ
［ 文 章 编号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２
从教学思路（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的高度来看 ， 语 言 知识 可 以 说 是 教 学 手段 （ ｍｅ ａｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 语 言技 能才 是 教学 目的（ ｔ ａｃ ｅ ｈ ｉ ｎ ｇ
方。
然 有 一 个 值 得探 讨 的问 题 是 ： 教 学 中如 何 处 理 语 言 知识 与语
言 技 能 之 间 的关 系 。
二、 语 言知 识 是 构 筑 语 言技 能 的 基 石
实 际上 ， 英 语 是 一 门 实践 课 ， 学 习 的首 要 目的 是 交流 ， 语 言 技 能 也是 通 过 交 流 ， 通 过 不 断地 言 、 不 断 地语 ， 反 复 实践 才
高中英语教学目标
高中英语教学目标高中英语教学目标高中英语教学目标主要分为语言技能目标和语言知识目标。
以下是高中英语教学目标的一些例子。
一、语言技能目标：1. 听力技能目标：- 能够听懂日常生活中的简短对话和口语表达；- 能够听懂较长的英文演讲或讲座；- 能够听懂英文歌曲中的歌词；- 能够听懂英文电影、电视剧或纪录片中的对话。
2.口语技能目标：- 能够用简单的英语进行日常交际；- 能够进行简单的英语演讲；- 能够进行较长的英语口语表达。
3.阅读技能目标：- 能够阅读和理解英文课本中的文章和故事；- 能够阅读和理解简单的英文新闻或报道；- 能够阅读英文小说或散文，并理解其中的意义。
4.写作技能目标：- 能够写出简单的英语邮件或短信；- 能够用简单的英语写日记或书信；- 能够写出较长的英语作文。
二、语言知识目标：1.词汇目标：- 掌握常用高中英语词汇量；- 能够理解和使用各类英语词汇。
2.语法目标：- 熟练掌握基本的英语语法知识和句型；- 能够运用正确的语法知识进行英语表达。
3.听力目标：- 熟练掌握常用的英语听力考试技巧；- 能够准确理解英语听力材料，获取所需信息。
4.阅读目标：- 能够熟练阅读高中英语教材中的文章；- 能够运用阅读技巧快速理解英文文章。
5.写作目标：- 能够熟练运用基本写作技巧，如写作结构和思路组织；- 能够写出符合逻辑和语法规范的英语作文。
总结：高中英语教学目标的核心是培养学生的听、说、读、写等语言技能。
通过达成这些目标，学生将能够在日常生活和学习中有效地运用英语。
同时，学生也要通过掌握英语的词汇和语法知识来支撑和提升自己的语言技能。
教师应根据学生的实际情况和能力定制教学计划，积极开展多样化和趣味性的教学活动，激发学生学习英语的兴趣和动力。
简述语言技能内涵
简述语言技能内涵
语言技能是一个综合性的概念,它包含以下几个方面:
1. 语言知识:这是语言技能的基础,包括词汇、语法、发音等语言要素的知识。
2. 听力理解能力:能够准确理解口语输入,理解语音、音调、语速等语音特征,并把握言语内容的含义。
3. 口语表达能力:能够用目标语言清晰、流利地表达自己的思想和观点,运用适当的语音、语调、词语和句型。
4. 阅读理解能力:能够有效获取书面语言信息,理解词语、句子、段落和整体语篇的含义。
5. 写作能力:能够使用目标语言的词汇、语法和结构,准确、连贯地表达思想。
6. 交际能力:能够根据语境,适当运用语言进行有效沟通,表达与理解信息、思想、观点和情感。
7. 语用能力:能够理解语言的社会文化因素,使用得体、恰当的语言符合语境要求。
语言技能内涵涵盖了语言知识、语言理解和语言运用多个层面,是展现一个人语言综合素养的重要体现。
良好的语言技能能够促进人与
人之间的有效沟通交流。
语言知识与语言技能关系
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。
关键词：语言教学；知识；技能；交际能力【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0277-01第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
一语言知识的构成因素广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1.语言要素。
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。
关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。
在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。
我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。
在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。
一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。
语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。
语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。
语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。
学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。
在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。
2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。
语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。
语言基本知识与技能
语言基本知识与技能引言语言是人类思想和沟通的基本工具。
无论是口头交流还是书面表达，语言的运用都是我们日常生活中不可或缺的一部分。
本文将探讨语言的基本知识和技能，帮助读者更好地理解和运用语言。
语言的定义和特点语言是一种复杂的符号系统，通过声音、文字或手势等形式传达信息。
语言具有符号性、任意性、交际性和创造性等特点。
符号性指的是语言中的词汇和语法规则是符号，代表着特定的意义。
任意性指的是语言符号和它们所代表的概念之间的联系是任意的。
交际性指的是语言是人们进行交际和交流的工具。
创造性指的是人类可以无限地创造新的词汇和语法结构。
语言的分类语言可以按照不同的标准进行分类，比如按照语系可分为汉藏语系、印欧语系等；按照地域可分为东亚语言、欧洲语言等；按照功能可分为口头语言和书面语言等。
在全球范围内，有数千种语言被使用，每一种语言都有其独特的特点和表达方式。
语言学习的重要性语言是人类文化的重要组成部分，学会一门新语言可以带来很多益处。
首先，掌握更多的语言可以促进跨文化交流，增进人与人之间的理解和沟通。
其次，学习语言可以拓展个人视野，更好地理解世界各地的文化和历史。
另外，学习语言还有助于提高思维能力和记忆力，对个人的学习和工作都有积极的影响。
语言学习的基本要素要学好一门语言，需要具备一些基本的知识和技能。
首先是词汇量，掌握足够的词汇是语言学习的基础。
其次是语法知识，了解语言的结构和规则是正确表达的关键。
除此之外，还需要掌握语音、听力、阅读和写作等技能，全面提升语言能力。
语言学习的方法语言学习是一个系统性的过程，需要通过不断地学习和练习来提高自己的语言能力。
有效的语言学习方法包括听说读写综合训练、背单词、模仿和创造对话等。
此外，多与母语为该语言的人交流，参与语言交换活动，也是提高语言技能的有效途径。
语言运用的技巧除了学习语言的基本知识，也需要掌握一些语言运用的技巧。
比如，可以通过阅读、听力练习以及看电影、听音乐等方式来提高自己的语感和表达能力。
英语新课标的分级
英语新课标的分级在新版的英语课程标准中，分级被划分为五个不同的级别，每个级别都代表了学生在语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度价值观方面的不同水平。
以下是这五个方面的详细描述：1. 语言技能分级语言技能分级主要涵盖了听、说、读、写四个方面。
每个级别都有明确的目标和要求，旨在帮助学生掌握不同水平的语言技能。
例如，初级级别要求学生能够初步运用英语进行简单的日常交流，如问候、介绍等；中级级别则要求学生能够运用英语进行比较流畅的交流，并能够处理一些较为复杂的问题；高级级别则要求学生能够运用英语进行熟练的交流，包括对较为深入的话题进行讨论和写作。
2. 语言知识分级语言知识分级主要涵盖了语音、词汇、语法和语用四个方面。
每个级别都有明确的语言知识要求，旨在帮助学生掌握不同水平的语言知识。
例如，初级级别要求学生能够掌握基本的语音、词汇和语法知识，能够进行基本的日常交流；中级级别则要求学生能够掌握更多的词汇和语法知识，能够进行较为复杂的交流；高级级别则要求学生能够掌握更多的词汇和语法知识，能够进行较为深入的交流和写作。
3. 文化意识分级文化意识分级主要涵盖了对英语国家文化的理解和认识。
每个级别都有明确的文化意识要求，旨在帮助学生了解不同水平的英语国家文化。
例如，初级级别要求学生能够了解一些基本的英语国家文化常识；中级级别则要求学生能够了解更多的英语国家文化，包括历史、地理、社会等方面的知识；高级级别则要求学生能够深入了解英语国家的文化和社会制度等方面的知识。
4. 学习策略分级学习策略分级主要涵盖了学生的学习方法和技巧。
每个级别都有明确的学习策略要求，旨在帮助学生掌握不同水平的学习方法和技巧。
例如，初级级别要求学生能够初步掌握一些基本的学习方法和技巧，如记忆、理解等；中级级别则要求学生能够掌握更多的学习方法和技巧，如分析、归纳等；高级级别则要求学生能够掌握更为高级的学习方法和技巧，如批判性思维、创新性思维等。
浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系
>才智/242浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系柯慧俐 咸阳师范学院文学与传播学院基金项目：咸阳师范学院2012年人才引进项目（12XSYK004）。
摘要：语言知识与语言技能是二语教学的重要组成部分，对二语教学实现教学目的起到至关重要的作用。
本文试从二者在二语教学中的重要性入手，分析其在教学环节中的关系。
关键词：二语教学；语言知识；语言技能第二语言教学的根本目的就要培养学习者的语言能力和交际能力。
但是，语言交际能力是无法直接传授的，其形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。
大体的转化过程为：语言知识→语言技能→语言交际能力。
因此，一般来说，外语学习者首先获得是语言知识，其次，通过操练或其他多种教学和非教学手段，语技能才能转化为语言交际能力。
语言知识与语言技能在二语教学中的作用是显而易见的。
因此，分析语言知识与语言技能在二语教学中关系以及重要性就显得尤为重要。
下文将从三个方面试分析语言知识与语言技能的关系以及其在二语教学中的重要性。
一、语言知识及其重要性何为语言知识？广义的语言知识包括语音、词汇、语法的语言要素和语用学知识。
语言知识作为语言交际能力的重要组成部分，它的传授效果会接影响语言学习者的学习效果。
语言知识的学习并不是二语教学的最终目的，所以它作为教学环节中的一步常常会被人们所忽视。
例如，谈到培养学生语言交际能力的途径，很容易就让人想到交际教学法。
交际教学法相对于传统教学，的确显示出更大的优越性。
但是不可否认的是，由于过分强调语言的功能和意义，交际法教学忽视了语言知识的系统性和语言的正确性使用，这样的方式其实降低了学习效果。
所以，有学者也指出，语言技能的形成应该是人们通过对语言知识的学习获得临时语言能力，这种能力的外化，才能转化为语技能和语言交际能力。
这就充分肯定了语言知识在二语教学中的重要性。
二、语言技能及其重要性语言技能包括听、说、读、写技能，即听话理解能力，口语表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，一般也称为听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。
语言技能和语言知识
语⾔技能和语⾔知识⼀、语⾔技能 语⾔技能是构成语⾔交际能⼒的重要组成部分。
语⾔技能包括听、说、读、写四个⽅⾯的技能以及这四种技能的综合运⽤能⼒。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语⾔学习和交际中相辅相成、相互促进。
学⽣应通过⼤量的专项和综合性语⾔实践活动，形成综合语⾔运⽤能⼒，为真实语⾔交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，⼜是学习的⼿段。
语⾔技能⽬标以学⽣在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学⽣的学习积极性，促进学⽣语⾔运⽤能⼒的提⾼，也有利于科学、合理地评价学⽣的学习结果。
我们看看⼩学⽣需要达到的语⾔技能的分级⽬标。
语⾔技能⼀级⽬标 ⼀级： 听做： 1、能根据听到的词语识别或指认图⽚或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图⽚、涂颜⾊、画图、做动作、做⼿⼯等； 4、能在图⽚和动作的提⽰下听懂简单的⼩故事并做出反应。
说唱： 1、能根据录⾳模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个⼈信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语⼉童歌曲15⼀20⾸，说歌谣15⼀20⾸; 7、能根据图、⽂说出单词或短句。
玩演： 1、能⽤英语做游戏并在游戏中⽤英语进⾏简单的交际; 2、能做简单的⾓⾊表演； 3、能表演英⽂歌曲及简单的童话剧，如(⼩红帽)等。
读写： 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图⽚的帮助下读懂简单的⼩故事; 4、能正确书写字母和单词。
视听： 1、能看懂语⾔简单的英语动画⽚或程度相当的教学节⽬； 2、视听时间每学年不少于10⼩时(平均每周20⼀25分钟)。
语⾔技能⼆级⽬标 听： 1、能在图⽚、图像、⼿势的帮助下，听懂简单的话语或录⾳材料； 2、能听懂简单的配图⼩故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常⽤指令和要求并做出适当反应。
新课标语言技能和语言知 识是综合语言运用能力的基础
新课标语言技能和语言知识是综合语言运
用能力的基础
1.语言知识：包括语音、词汇、语法、功能、话题等多个方面。
语音知识是指正确的发音和音素辨认能力；词汇知识则是指掌握一定数量的单词，理解其意义、用法及相关的搭配；语法知识则是对语言结构规律的理解和运用，如句子结构、时态、语态等；功能指的是语言在特定社交情境中的作用，如问候、请求、道歉等；话题知识是指围绕某一主题展开的语言内容。
2.语言技能：主要包括听、说、读、写四项基本技能。
听的能力是指理解他人用目的语进行的有效交际；说的能力是指用目的语进行口头表达和交流；读的能力是指理解书面目的语材料的能力，包括快速阅读、详读和推断等；写的能力则是指运用书面形式进行表达和交流的能力。
这两种知识和技能相互支持、相互渗透，共同构成了综合语言运用能力。
只有充分掌握了语言知识，并能在实际语境中灵活运用各项语言技能，才能真正提升学生的综合语言运用能力，使其能够在真实社会生活中进行有效的跨文化交际。
在六年级上册的教学过程中，教师会逐步引导学生积累语言知识，通过多种教学活动和任务型教学法，不断提升他们的听说读写各项语言技能。
英语新课标五要素
英语新课标五要素英语新课标五要素是指在英语教学中应注重的五个基本方面，它们是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。
以下是对这五个要素的详细解释：1. 语言知识：语言知识包括词汇、语法、句型结构等基础语言元素。
掌握这些基础知识是学习英语的前提。
词汇量是语言知识的核心，语法则是语言的框架，句型结构则是语言的组织方式。
教师在教学过程中应帮助学生构建坚实的语言知识基础。
2. 语言技能：语言技能是指听、说、读、写四种基本技能。
这四种技能是实际运用英语进行交际的关键。
听力技能帮助学生理解英语材料；口语技能使他们能够表达自己的想法；阅读技能让他们能够获取信息；写作技能则使他们能够书面表达。
教师应通过各种教学活动，如角色扮演、小组讨论、阅读练习和写作任务，来提高学生的语言技能。
3. 情感态度：情感态度是指学生对英语学习的兴趣、动机和自信心。
一个积极的情感态度可以极大地促进语言学习。
教师应鼓励学生对英语学习保持好奇心和热情，帮助他们建立自信心，克服学习过程中的困难和挑战。
4. 学习策略：学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧，如记忆技巧、笔记技巧、时间管理等。
有效的学习策略可以帮助学生更高效地学习英语。
教师应教授学生如何制定学习计划，如何利用资源，以及如何自我监控学习进度。
5. 文化意识：文化意识是指对英语国家文化的理解，包括语言使用的社会背景、习俗和价值观。
了解文化背景有助于学生更深入地理解语言，避免文化误解，并提高跨文化交际能力。
教师应通过介绍英语国家的风俗习惯、节日庆典等，来培养学生的文化意识。
这五个要素相互关联，共同构成了一个全面的英语教学框架。
教师在设计课程和教学活动时，应充分考虑这五个要素，以确保学生能够在多维度上发展英语能力。
语言知识与语言技能的关系
语言知识与语言技能的关系作者：孙兴林来源：《教育》2016年第47期摘要：基于语言知识培养语言技能，直到形成语言能力，应当成为初中英语教学的指导思想。
一线教师需要在理清知识与技能关系的基础上，基于实际，沿着这一途径，通过创设情境、增强记忆、强化应用等策略，培养学生的英语语言能力。
关键词：初中英语；语言知识；语言技能；语言能力教知识还是教能力，一直是初中英语教学中纠缠不清的问题。
说其纠缠不清，倒不是说对于两者关系的认识处于不清晰的状态，因为绝大多数教师都知道既要教知识，也要教能力；但在教学实践中，两者恰恰又是分开的，因为英语考查多是考知识，这一指挥棒直接使英语教学实践的重心落在知识层面，数不清的背诵、默写，正是为此而设，而在此过程中如果遇到学生屡教不会，又会生出“能力真差”的感慨。
于是，知识与能力之间似乎成了一对悖论。
本文试以语言知识（即英语语言知识，下同）与语言技能的关系为例，谈谈笔者对此的一些探究与认识。
语言知识与语言技能之间的关系在讨论语言知识与语言技能的时候，需要认识到这两者还有一个上位概念，那就是语言能力，语言知识与语言技能同属语言能力的组成部分，两者之间相互影响，相互促进，正是在此过程中，学生的语言能力才能得到真正的培养。
因此，语言知识与语言技能的关系清晰了，那能力的提升途径也就清晰了。
一般认为，语言知识是语言技能的基础，而语言技能通常就是指听说读写，这样看的话，语言知识就是语言技能实施的对象；同时，语言知识又是初中英语教学的基础，说得直接一点，就是不谈听说读写，学生也有记忆语言知识的这一基本任务。
课程改革前后，至少从理论的层面来看，语言知识与语言技能的关系还是有所偏移的，最常见的描述就是课改之前重知识，而课改之后重技能。
但从学生学习的角度来看，从教师教学实践的角度来看，这样的重心偏移实际上是无法概括英语教学的全部的，因为截然分开两者或只偏向于一边，都是不利于真正的英语学习的。
因此，教学实践中可取的理念應当是：语言知识与语言技能并重，结合不同学生的学习实际，语言知识欠缺时就得加强其记忆与理解，语言技能不足时就得重点进行听说读写的训练。
正确理解和处理英语“语言技能”“语言知识”之间的关系
正确理解和处理英语“语言技能”“语言知识”之间的关系龚海平
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2013(000)007
【总页数】2页(P37-38)
【作者】龚海平
【作者单位】江苏省张家港市教育局教学研究室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系 [J], 杨占华;
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3.再论语言知识与语言技能的关系 [J], 莫耀文
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5.正确处理初中英语教学语言知识与培养听说能力的关系 [J], 王玉华
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情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识”的共同作用来培养学生的“综合语言运用能力
我认为，今后的英语教学应从以下几方面入手，通过“情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识”的共同作用来培养学生的“综合语言运用能力”的：一、情感态度方面应创设轻松的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。
实现课堂教学氛围愉悦化。
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。
俗话说：“亲其师才能信其道”。
教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到英语教学的最佳境界。
有关教育学家认为影响外语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。
根据他们的发现，营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生个体或课堂上的焦虑，面对学习中出现的困难，学生不再是被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。
比如在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。
遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。
这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，从而产生了良好的教学效果。
教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。
二、学习策略方面。
1、应开展合作学习，培养学生的竞争意识。
合作性学习是一种以共同学习活动和人际交往为中介的集体性课堂教学模式。
它是以学生为主体，运用合作的形式组织教学的,可以促进学生的学习。
与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。
通过这种讨论学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，为全体学生提供平等参与的机会。
科学的进行分组，小组合作一般以4 至6 人为宜。
语言技能与语言知识
九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；
选择：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。 人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；
判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又是语言学习的手段。
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针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系
应该注意：
语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。 1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。 2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
在语言知识教学中要强调学生的主体作用
语言知识教学中应注意的几个问题在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。
坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向
倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：
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侧重把听、说作为英语学习的主要手段；
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采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；
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遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；
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注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；
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科学描述各项语言技能的目标。
改变知识传授的单项活动的教学方式
正确处理语言知识与语言技能的关系
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听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是由内部语言转换为外部语言。 外部语言是用声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在 __否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数：1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
再论语言知识与语言技能的关系
提高 ， 从而进一步适 应 中国社会 发展 与经济 建设 的需 要 ， 适
应社会 和市场对人才 的需求 Ｊ 。 在这场处在现在进行完成 时的英语 教学改革 中 ， 至今仍 然 有一个值得探讨 的问题是 ： 教学 中如何处理语 言知识与语
言 技 能 之 问 的关 系 。
听说读写这 四项技 能提 高离不 开语言 知识 的支 撑 。如 果缺乏语言知识 ， 那 么听说 读写技 能将无 法提 高 ， 交 际活动 也无法完成 。语音 、 词汇、 语法等知识 中只要缺一 ， 语 言的信
刖 吾
或笔头表达时起“ 监察” 作用 。如我 们写完一篇 文章后进行
检查时 ， 纠 正 了一 些 语 法 错 误 ， 这就 是语言 知识起“ 监察 ” 作 用的例子。
我 国传统英语教学重语言知识 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） ， 轻
语言技能 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） 。此 模式 在我 国可谓 “ 水 土不 服 ，
１ 语言知识是构筑语言技能 的基石
既然“ 重语 言知识 ， 轻语 言技 能 ” 的传 统模 式 “ 投 入大 ， 产出少” ， 是 不是说 新 的改革 可 以淡 化语 言知 识 的教 学 呢？ 答 案是否定 的。我们认为 ， 学好语言知识是提 高语 言技 能的 前提和基础 。学好语 言知识有几个 作用 ： 一是 学习 了语 言规
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ５ ３
再 论 语 言 知 识 与 语 言 技 能 的 关 系
莫 耀 文
例析英语课堂中语言技能与知识的有效处理
例析英语课堂中语言技能与知识的有效处理作者：杜吉红来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第19期【内容摘要】英语教学是学习语言知识和发展语言技能的过程，学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，从而逐步实现语言知识的内化。
在英语课堂中，教师有时会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。
本文将结合英语课程标准，分析语言技能和语言知识的相辅相成的关系，旨在为在英语课堂教学中语言技能与语言知识的有效处理提供借鉴，使英語课堂教学活动更加有效。
【关键词】英语课程标准语言技能语言知识相辅相成有效教学一、在英语课堂中语言技能与语言知识的关系《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。
”仔细研读新课标，就会发现在新课标中，语言知识和技能目标描述的顺序发生了变化，语言技能在前，语言知识在后。
这只是针对教学中，有时教师会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。
事实上，语言知识和语言技能是相辅相成的，共同发展的。
我们也可以认为，知识与技能的发展往往是同一个语言活动中共同发生的。
语言知识的学习，离不开语言技能的运用；语言技能的发展是以语言知识的运用为基础的。
二、在英语课堂中语言技能与语言知识的有效处理1.英语课程标准（2011年版）鼓励我们创设条件，让我们的学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，学习语言知识的同时并培养语言技能。
因为两者同样重要，是共同发展的。
例如，在教学译林版8B Unit 2 Travelling的Grammar 现在完成时have / has been / gone to时，笔者是这样设计的：首先呈现几张自己去北京等外地旅游的照片，并介绍到：I have been to Beijing.引导学生说自己类似的经历，如：I have been to Shanghai. 紧接着笔者说道：She has been to...然后通过板书呈现这些句型：have / has been （to）：I have / She has been to Beijing. （已经回来了）然后让同伴间用此句型进行交流，通过这样的设计学生能很好理解和运用这个句型。
英语能力 评价
英语能力评价
英语能力可以从多个方面进行评价，包括但不限于以下几个方面：
语言知识：评价一个人的词汇量、语法知识、语音语调等。
语言技能：评价一个人的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、写作能力等。
语言运用：评价一个人在实际情境中运用英语的能力，包括口语交流、书面表达等。
文化意识：评价一个人对英语国家文化、历史、风俗等方面的了解和认识。
学习策略：评价一个人在学习英语过程中所采用的学习方法和策略，包括自主学习能力、合作学习能力和解决问题的能力等。
在评价英语能力时，应该综合考虑以上多个方面，以便全面客观地评价一个人的英语能力水平。
同时，评价方法也应该多样化，包括考试、面试、自我评估等方式，以便更好地了解一个人的英语能力状况。
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语言知识教学中应注意 的几个问题
（1）正确处理语言知识与语言技能的关系 ） （2）改变知识传授的单项活动的教学方式 ） （3）在语言知识教学中要强调学生的主体作用 ）
在基础教育阶段的英语教 学中， 学中，处理语言知识和语 言技能这二者的关系时， 言技能这二者的关系时， 应该注意以下几点。 应该注意以下几点。
5、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的 、小学阶段听、 关系： 关系： 1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段； ）侧重把听、说作为英语学习的主要手段； 2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、 ）采用听、 视听等形式； 视听等形式； 3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展 ） 过程； 过程； 4）注重充分调动学生的智力因素和非智力因 ） 素； 5）科学描述各项语言技能的目标。 ）科学描述各项语言技能的目标。
2、听和读是通过语言活动理解和吸收的 、 技能， 技能，说和写是通过语言活动表达的技 能； 写都是在运用语言， 听、说、读、写都是在运用语言， 不同的是：第一， 不同的是：第一，听和读是由外部语言 转换为内部语言；第二， 转换为内部语言；第二，说和写是由内 部语言转换为外部语言。 部语言转换为外部语言。 外部语言是用 声音和文字（包括体态）表述的； 声音和文字（包括体态）表述的；内部 语言是大脑在听、 语言是大脑在听、读和思考时使用的语 言。
3、九年义务教育阶段英语课程是打基础 、 的阶段； 的阶段； 选择： 选择：学英语必须有尽可能大的有声和文 字的英语信息输入量；必须有（ 字的英语信息输入量；必须有（题材和体 及内容广泛、 裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化 的英语输入量。 的英语输入量。 4、人们运用英语进行交往和交流以及获 、 取信息等，必须依赖听、 取信息等，必须依赖听、说、读、写； 判断： 判断：听、说、读、写既是语言学习的目 标内容，又是语言学习的手段。 标内容，又是语言学习的手段。
语言技能图文
语言交际
口头语言
书面语言
听
说
读
写
语 音
词 汇
语 法
功 能
话 题
语言基础知识
二：语言知识
1.语言知识与语言技能之间的关 语言知识与语言技能之间的关 系 2.语言知识教学中应注意的几个 语言知识教学中应注意的几个 问题
语言知识与语言技能的关系
语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分， 语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分， 它们之间是相互影响和相互促进的关系。 它们之间是相互影响和相互促进的关系。 1）英语基础知识是发展英语听、 1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等 技能的重要基础， 技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学 习的目标之一。 习的目标之一。 2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在 ）基础教育阶段， 写活动的过程中进行并得以巩固。 听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。 同时， 写是提高语音、词汇、 同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语 法等基础知识教学质量的可靠保证。 法等基础知识教学质量的可靠保证
听、说、读、写的关系
1、听、说、读、写语言技能是综合语 、 言运用能力的重要基础； 言运用能力的重要基础； 听、说、读、写的训练内容和形式尽 可能地贴近学生的实际生活， 可能地贴近学生的实际生活，贴近真 实的交际行为，贴近有目的（ 实的交际行为，贴近有目的（即任务 的综合运用英语的活动。 型）的综合运用英语的活动。
第三部分： 第三部分：内容标准
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
一：语言技能
1.明确听、说、读、写的定义及其之 明确听、 明确听 间的关系 2.了解《标准》中语言技能的三级 了解《标准》 了解 （即语言技能目标的具体描述 “能做什么”） 能做什么”
听、说、读、写的定义
是分辨和理解话语的能力， 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解 口语语言的含义； 口语语言的含义； 是运用口语表达思想，输出信息的能力； 说是运用口语表达思想，输出信息的能力； 是辨认和理解书面语言， 读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符 号并将文字符号转换为有意义的信息输入 的能力； 的能力； 是运用书面语表达思想， 写是运用书面语表达思想，输出信息的能 力。
《标准》定了“听做、说唱、玩演、
读写、视听”等内容； 读写、视听”等内容； 第二级：设定了“ 第二级：设定了“听、说、读、写和玩 视听”等内容； 演、视听”等内容； 开始主要从听、 第三级开始主要从听、说、读、写的四 个方面来描述。 个方面来描述。 十三、简述听、 十三、简述听、说、读、写的定义及其关 系
应该注意： 应该注意：
一、坚持英语教学的实践性原则，改变过 坚持英语教学的实践性原则， 分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾 向 二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械 防止过于强调模仿、死记硬背、 操练的教学倾向 三、倡导语言知识教学和技能训练相结合 开放的、 的、开放的、互动的学习模式 四、针对小学学段学生的特点，正确把握 针对小学学段学生的特点， 语言知识与语言技能之间的关系