把提问的权利交给学生
2022年《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》教学反思 4 《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以
生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞 美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系， 也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪 下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的 情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
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学中，我将会更加注意自己的教学才智，积累自己的教学阅历， 争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个 更好的引领者。课件 《金色的脚印》教学反思 3
始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问， 学生答，好像天经地义，已成为一种定势。而老师的提问是根据 自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式 的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和 深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因 此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在 初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确 定教学目标。
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生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。 师：(装作满脸怀疑地)为什么? 生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢! 生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸 很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。 生：狐狸还常常叼走农家养的鸡，太可恶了。 师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。 同学们，今日，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课 文可能讲解并描述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢? (学生全神贯注地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引 了。) 生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣 人捉回去的小狐狸。 生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太郎家 的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。 生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬 崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
让学生提问成为一种课堂常态
、
１ 敢 问 、 问” ． “ 爱 的品 质 学 生 “ 问 ” 表 示 他 们 拥 有 了 Ａ 敢 就 信 ， 生 “ 问” 说 明 他 们 勤 于 思 考 。培 养 学 生 “ 问 、 问 ” 学 爱 则 敢 爱 的 品质 ， 首先 要 建立 和谐 的师 生 关 系 。 宁 曾经 说 ： 没 有 人 的 列 “ 情 感 ， 从 来 没 有也 不 可 能 有 人 对 真 理 的 追 求 。” 极 的情 感 就 积 能 调 动 学 生 的激 情 ． 宽 松 、 谐 、 悦 的 师 生 情 感 氛 同 巾 ， 在 和 愉 学 生 的思 维 才 会 异 常 活 跃 。 师是 学 生 学 习 的 帮 助 者 和合 作 者 ， 教 是 “ 等中的首席” 平 。在 学 生 提 问 时 ， 帅 要 认 真 倾 听 ， 随 意 敦 不 打 断 学 生 的 发 问 对 于 大 胆 提 问 的学 生 ，不论 其 问题 质量 高 低 ， 师 都 要 给 予 肯 定 ， 励 其 提 问 。 教 师要 学 会 以生 动 的语 老 鼓 言 、 当 的 动作 、 动 的 目光 、 减 的 微 笑 、 大 的情 怀 和 学 牛 恰 灵 真 博 之 间建立 起 自由的心 灵对话 空问 ， 嘶 、 发学 牛“ 问 、 鼓 启 敢 爱 问 ” 不 断 加 深 师 生 间 的情 感 交 流 。 ， 其 次 ， 营 造 良好 的 集 体 心 理 环 境 。 让 学 生 提 问 时 ， 照 要 要 顾 全 面 。 量 让 每一 个 学 生 都 畅 所 欲 言 ， 其 要 鼓 励 和 引导 那 尤 些 中下 层 学 生 提 问 ， 湿见 的 问 题 交 给 他 们来 提 ， 断鼓 舞 他 把 不 们 当他 人提 问时 ， 师要 教育 学 生 学 会 尊 重 、 解 和 宽 容 ， 教 理 在 更 正 、 驳 他 人 的 问 题 时 ， 语 要 得 体 ， 轻 视 、 诋毁 、 讽 反 用 不 不 不 刺 。教 师 要 使 课 堂 成 为 师 生 、 生 自 由对 话 交 流 的 场 所 ， 每 生 使 位 学 生 提 问 时 都 能 获得 足 够 的心 理 安 全 感 。 最 后 ， 关注 学生 的生活 积 累。学 生 某 一方 面 的生 活积 累 要 越丰富， 就越 有话 可 说 、 情 可表 、 有 有疑 欲 问。教师 要善 于抓 住教 材 与学 生 生 活经 验 的契 合点 。引导 学 生提 问 。学 生 这时 候 最轻 松 、 自信 、 敢 问 、 爱 问 ， 出的 问题 也往 往较 有思 考性 。 最 最 最 提 ２“ 问 、 问 ” 品 质 。许 多老 师 在 课 堂 上 不 能放 手让 学 ．会 善 的 生提 问 ， 主要 于 两 方 面 的顾 虑 ： 是 担 心 学 生 东 托 两 扯 ， 一 提 的 问题 切 不 中“ 害 ” 反 而 影 响 教 学 任 务 的 完 成 ：二 怕 学 生 要 ． ：是 提一些意想不到的难题 ， 老师 毫无 准备 ， 常常 会 处 于一 种 尴 尬 的 境 地 。诚 然 ， 些 顾 虑 有 一 定 的 道 理 ， 而 我 们 不 能 因 为这 这 一 然 种 方 式 会 而 ｌ 诸 多 困 境 就 不 去 尝 试 、 索 ． 要 从 是 否 有 利 于 临 探 而 学 生 的 发 展 、是 否 符 合 当今 人 才 培 养 的要 求 上 去 审 视 、研 究 它 。从 人 本 主 义 教 育 观 出 发 ， 学 生 在 课 堂 上 自由地 提 问是 学 让 生 应 有 的权 利 。 教 师 要 着 重 考 虑 的 是 如 何 让学 生 “ 问 、 会 善 问 ”． 这 方 面 ， 以有 这 样 几 种 做 法 ： 改 一 改 。当学 生捉 的 ．在 可 ① 问 题 模 糊 不 清 时 ，老 帅 可 以顺 着 学 生 的意 思 帮 助 学 生 把 问 题 稍 作 改 动 ， 问 题 的指 向性 更 【 确 。如 在学 习 《 谊 的 航 程 》， 使 】 Ｊ １ 友 学 生 问 ：航 程 怎 么是 友 谊 呢？” 师 可 以 帮 学 生 改成 ： 这 段 航 “ 老 “ 程 为 什 么饱 含着 友 谊 呢 ？ ② 引 一 引 。 ” 当学 生 的提 问 过 于 肤 浅 ， 没 有 ＿ 的 思 考 价值 时 ， 师 可 以适 当 点拔 ． 他 们 引 一 引 思 太大 老 帮 路 ， 展～ 下 问 题 的 内涵 ， 问 题 具 有 一 定 的 深 刻 性 拓 使 议 一 议 当学 生 的 提 问 具 有 一定 的思 考 价 值 时 ． 师 可 以组 织 学 生 教 议 一 议 ， 学 生 讨 论 、 答 『 题 的 过 程 中体 会 问题 的价 值 。教 在 解 ｎ 】 师 还 可以 作 一些 肯定 性 的 评价 ， 学 生 的提 问更 有 参 考 性 。 使 ④ 缓 一缓 。 当学 生 提 出 一些 本 堂 课所 无 法 完 成 或 老 师 一 时 无 法 解 答 的 问题 时 ． 师 不 能 急 躁 ， 能 敷 衍 ， 要 缓 一 缓 ， 老 不 而 向学 生 说 明 原 凶 ． 得 学 生 的理 解 。对 于 难 题 ， 师 还 可 以选 择 课 外 取 老 与 学生 一起 去解 答 的方 法 ． 学生 明 白 “ 让 学无 止 境 ” 道理 。 的 茅 以 升在 他 的文 章 中 曾这 样 写 道 ：学 生 提 难 题 ，这 是 一 种 特 殊 “ 形 式��
小学数学问题教学论文
浅谈小学数学问题教学新课改强调“以学生为中心”，要使学生成为课堂舞台的真正“主角”，在教学中教师必须通过问题来驾驭课堂，在数学课堂教学中适时、合理地创设问题，设置适当的悬念，引导学生在问题情境中不断进行探索活动，从而解决问题。
一、课堂中能提出问题，是主动学习的表现能提出问题就其意义来说，确实不亚于解决问题。
以往课堂教学中多存在教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，往往是教师把学生能产生的疑问都想到了，有序提出来了，学生只好依问而答，久而久之，造成学生不会问的现象，这样学生就处于被动状态，不利于创造力的培养。
我们可以通过创设问题情境，引导学生提问。
把提问的权利交给学生，可以让学生在一定的问题情境中去思考、发现、尝试、体验，使学生发现学习数学的快乐，从而使得课堂活跃起来，为学生求知提供平台。
1.在教学中，让学生主动参与并提出问题创设问题情境，引导学生自主参与，主动发现，只有这样才能让其有创造，学生的能力才能得到发展。
教师要创设与生活实际相联系的生活情境，采用各种形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主探索，多问几个“为什么”，然后引导学生说出问题。
例如：在教《分数的初步认识》一课中，我用课件创设问题情境：有一天，猴妈妈只有一个苹果要分给两个猴娃娃，这回猴妈妈难住了，你能帮助她吗？学生立刻沸腾起来个个抢着要说，有的是“从中间切开，一人一半”，有的“你一口我一口把它吃完”。
我接着问这样的一份该怎么表示呢？自然而然地激起学生的求知欲，学生依据情境中的信息，联系主动发现数学问题，把生活问题转化为数学问题。
当我提出分数时，学生立即提问“为什么用分数，分数是怎样产生的，它的意义和作用是什么？”2.注意问题的质量，发现有价值的问题学生的问题千奇百怪或异想天开，与知识可能没有直接的关系，这就需要我们重视问题的质量，发现有价值的问题。
教师要注意问题的真实性，也就是要让学生体会到问题来自生活，通过问题使学生产生亲切感。
教学中怎样培养学生“爱问”习惯论文
浅谈教学中如何培养学生“爱问”的习惯纵观古今，世界上许多发明创造都源于“疑问”。
“问”是启发学生思维“开关”，是开发学生智力的“钥匙”，是激发学生主动学习的重要手段。
一位教育家曾今说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
因此，在教学过程中，大力培养学生“爱问”的习惯，让他们自觉地在学中问，在问中学，边学边问，边问边学，对提高学生智力、能力、潜力、素质都有着十分重要的作用。
一、交给学生问的权利，让学生“能够提问”“授人以鱼不如授人以渔”这是大家都明白的道理。
课堂既是教师的、也是学生的，要充分相信和依靠学生，在课堂上要创造机会和条件让学生自己来动脑想问题、动口提问题、动手来解决问题。
首先，教师要端正意识，克服问的“专利”。
课堂上不能只是教师满堂讲、满堂问，好象提问永远是教师的专利；或者整堂课上一问一答，关键时刻放不开，习惯牵着学生走，为提问提而提问，流于形式，不给学生充裕的思考时间，不让学生主动提问，不给学生提问的权力，学生学习的主体不能得到体现，这些都是错误的做法。
其次，教师要转变教风，实现课堂“平等”。
要创设一个民主、平等的交流氛围，教师要提供足够的机会，给学生以更多自由和主动的提问权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见，让学生有话想说，有话能说，有疑就问，有问就提。
二、激发学生问的兴趣，让学生“乐于提问”在教学中，一是教师要营造良好的课堂氛围。
要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，使学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法。
二是要正确对待上课“插嘴”的学生。
讲授过程中要允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得范文
《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得范文中学语文教材收录了中华民族的文化精华，这些美文诗篇，千古流传，滋养了一代又一代的文人墨客。
而到了今天，这些美文却成为莘莘学子口中的青橄榄：虽感觉到香，但咀嚼之苦却不能承受。
那么，苦从何来？苦在教法死——刻板灌注，苦在学法死——死记硬背。
文言文教学等同于咬文嚼字的烦琐讲解，学生缺乏主体参与，陈旧的教学方法使学生谈“古文”而色变，学生失去了学习文言文的积极性。
所以，必须找到行之有效的学习方法，“教是为了不教”，作为教师应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”，寓教于乐，才能使文言文教学焕发光彩。
《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求，如何改变文言文教学的现状，将新课程理念贯彻到教学实践中去，洋思的“先学后教”的教学经验是非常值得借鉴的：一，落实预习——“课未上，作业先上。
”首先，这种方法是可行的。
我们要充分信任学生学习文言文的能力，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代文化是在古代文化的基础上发展来的，学生阅读文言文虽然有一定的障碍困难，但绝不像学习外语那样毫无根基。
事实上一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。
具体操作：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。
一定要注意的是，第一，不能照抄文言文资料书。
第二，形式可以多样，批注、对译、圈点都可以。
第三，一定要落实成文字。
这种形式的任务安排，最大限度地突出了预习在整个教学过程中的地位和作用，同时极大地调动了学生学习的主动性。
如果我们要求学生把预习作业做到作业本上并交由老师查阅，就足以引起学生对预习的足够重视，同时教师也就检查到位，教师检查到位，反过来又会影响学生对预习的重视程度。
“课未上，作业先上”，能使预习真正落到实处，学生在预习中阅读文本、看注释，先融汇，学会自己处理和分析信息的能力，对没有注释而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查工具书，并将这些问题记录下来，以备课堂讨提问。
教育叙事
静下心来，反思自己的教学课堂：为了把一碗水端平，放慢教学节奏，生怕自己没有讲到，把知识硬塞给学生，结果是成绩不甚理想。
这样的教学思想和模式严重约束着学生思维的发挥，学生学起来没有兴趣。
近一学期来，我努力改变着自己。
我认为：在语文教学中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。
以下就是我在教学实践中的两点体会。
一、在语文教学中，要增加学生的参与比重1.课前三分钟交给学生：每一节语文课的课前三分钟时间先交给课代表，由课代表在课后组织同学们准备每一课的导入语的设计；重点句段的积累；语法知识或基础知识的积累，这样为学生提供了参与的平台。
学生自己为了课前三分钟的讲解成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。
2.教学字词的权利完全交给学生。
每次上新课前，利用晚自习10分钟布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。
3.把提问的权利交给学生。
可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
4.把课堂交给学生，以此激励学习兴趣和培养思维能力。
学生的课堂展示可以多样化，根据不同的课文内容进行表演，或唱或跳，课本剧或小品的表演。
一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
二、在语文教学中，教师要把握好两个方面：1.导入要激趣，产生求知欲语文课堂就是快乐的课堂。
一堂语文课设计优美生动的导语，创设与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的。
2.教学手段要多样化，调动学生情绪一句笑话，一段故事，一个表演，多种方式的教学自始至终学生感受到自己成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
我在教学古诗歌时，在课堂上模仿古代诗人吟诗的样子，穿着长衫，捋着胡须，摇头摆尾。
设置情境，感受心情，以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，每个人都做着不同的动作，在活跃的气氛中学生的诗也就背熟了。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。
在今后的教学实践中，我要不断创新教学方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。
在教学中把“提问权”还给学生
在教学中把“提问权”还给学生【摘要】在新课标的理念下，教师应和学生互换角色，把提问权还些给学生。
让学生成为认知过程的主体，在课堂上教师要鼓励和引导学生多提问，让学生学会质疑，交给学生提问的方法，留给学生提问时间，充分发挥学生的主体地位，从而培养学生的创新精神和探索意识。
【关键词】提问主体创新本人深深地体会到《新课程标准》指导思想的先进性，创新性。
我在以往的数学教学中，教学方法确实死板，老套，问题颇多。
在数学课堂中，如何选取课堂教学提问的切入口，很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法。
如设问、反问、正问、曲问、追问等，认为这是一种教学艺术。
但是无论教师的提问多么巧妙和高超，学生总处于一种被动思考问题、回答问题的状态。
所以我认为，教师应转变观念，要培养学生创新精神，自主探究能力。
课堂上，必须把“提问权”还一些给学生，让每个学生都有主动参与的机会。
真正让学生成为主体，教师为主导，为每个学生的进一步学习打下基础，促进学生全面地可持续性地发展。
一、把“提问权”还给学生，让学生成为认知过程的主体作为教师，我们都知道，思维的发展过程是从发现问题开始，回答问题再次之。
古今中外有成就的学者，都非常重视“问题”的意义。
如郑板桥老先生说过：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝汉耳。
”爱因斯坦也说过：“我没有什么才能，只不过喜欢寻根到底的追究问题罢了。
”所以学生对数学问题的发现，可以说，是数学创新教育的前提，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，应享有这种思维活动的权利和机会。
如我在进行一次函数y=kx+b（k≠0）的教学时，有同学就提出“为什么k≠0呢？”我先让学生讨论交流，听听大家的意见。
有同学说：若k=0就不是函数了。
马上就有同学反问：怎么不是函数？班上同学一下分成两派，各抒己见，然后又把求知的目光投向我。
我并不急于回答同学们的问题，而是让他们回顾函数的概念，分析其意义，最后再加以纠正。
培养问题意识 发展创新思维
培养问题意识发展创新思维学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐，教师主观的设问和喋喋不休的讲解，不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑，最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动，大部分学生成为无所用心的陪客。
因此，教师该把提问的权利交给学生，提高学生发现问题和解决问题的能力，由不会提问题到学生发现问题和解决问题，学会学习，发展创新思维。
一、创设问题情境，让学生大胆提问常常发现，教师问：“懂了没有？”学生齐声回答“懂了”，可是检查起来却有许多学生并非真懂。
学生在课堂上不敢提问主要是担心：“我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？”“我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？”......因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的数学环境。
如：对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的，教师也绝不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可因势利导，采取个人独立思考或小组讨论交流的形式加以解决；对于提出问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。
这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
二、创设趣思情境，让学生喜爱提问学生经过启发和训练，逐渐产生了提问的兴趣，提出的问题越来越多，也越来越广泛。
但有时学生提的问题往往不容易切中新知识的要害，因此，教师必须创设情境，引导学生学会如何提出与学习过程有密切关系的问题。
例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”这课，在即将下课时，教师鼓励学生提出了许多问题：生1：老师，比较3/4和5/6的大小，为什么要用12做4和6的公分母，能不能用24、36、48......做公分母呢？为什么？师：比较几个异分母分数的大小，一般的方法是：先用通分的方法求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数化成同分母分数再进行比较。
能够用24、36、48......做4和6的公分母，但24、36、48它们不是4和6的最小公倍数，较繁易错。
语文课堂教学中如何培养学生的创新能力
语文课堂教学中如何培养学生的创新能力导读：本文语文课堂教学中如何培养学生的创新能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
语文课堂教学中如何培养学生的创新能力小学语文课程标准中提高要"注重培养学生的创新精神。
"创新精神是素质教育的很重要的内容，是现代社会的要求，也是语文学科及其他学科所大力提倡的。
因此，我们语文教师必须在如何培养学生的创新能力上多动脑筋，多想办法，努力促进学生创新思维的发展。
下面结合实践谈一谈语文课堂教学中如何培养学生的创新能力。
一、教师要重视对学生创新能力培养，积极地采取措施培养学生的创新能力要培养具有创新能力的学生，就要求教师首先具有创新精神和创新意识。
教师的创新意识应体现在教师的创造性教学上，他应将教学重点放在唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生的主动性和创造性上。
为学生的潜能开发铺设温床，创造一种宽松的环境。
如：在上复习课重点复习23个声母的时候，为了让学生牢记这些声母的音和形，我改变了以前教不会，练会；练不会，考会的教法。
设计了一节以"我能变"为题的复习课，采用充分调动学生各种感官都能参与学习的形式。
课前分别让学生都准备了一根一尺多长的铝芯电线。
上课后，我首先拿出电线，做了几个有趣的动作，让学生猜出老师都用电线变成了什么？一阵积极踊跃的竟猜之后，学生便轻松地猜出了老师变出了吃饭的筷子、学习时用的笔、孙悟空的金箍棒等，接着我就对学生说："这根电线看起来简单，但只要我们肯开动脑筋，它就会为我们变出很多很多有趣的东西。
"你们瞧，这是不是小鸽子的家？我举起用电线变成了"g"问学生，学生兴趣盎然，于是我就顺势让学生拿起他们自己手中的电线来变不同的声母，同时还不忘提醒学生也可以采用其他的东西来变不同的声母，看谁变的对、变的好、变的方法多。
这样短短的20分钟时间，学生不仅能用电线变声母，还想出了用手势、身体加动作来变声母，用文具来摆声母的方法，望着入学不久的孩子带着成功的戏院把他们的创作展示给我的时候，我就想到，如果没有教师的创新意识，就不会有教师的创造性教学。
金色的脚印教学反思【精选汇编】
金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思1一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义，已成为一种定势。
而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。
当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。
整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会__所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。
这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。
教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的`主体地位得到充分的体现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。
把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?金色的脚印教学反思2我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。
把提问权还给学生——以《礼拜二午睡时刻》教学为例
亲形象 ． 感 受 到 了母 爱 的伟 大 及 人 性
达非常含 蓄 ． 因此 ． 怎 样 理 解 文 字 背
生５ ： 这很 不正 常 啊 ！ 母 亲得 知 儿 的 真 善 新 的尝 试 ，给 了 我新 的启 示 ： 一
是 把 提 问权 还 给 学 生 ． 意 味 着 要 动 态
后蕴 含 的丰 富 情 感 ． 是 学 生 共 同 的疑 子 的 死讯 后 。按 常 理会 痛 不欲 生 ． 这
难。 于是 ． 我 把 它确 定 为 教 学 的重 点 。 位母 亲 怎会 这 么冷 静 呢 ？
第三步 ： 探究 交 流 ， 解难释疑 。 第
师： 你的发现很 有价值 ． 请大家 备课 ． 给 学 生 自主 发 现 、 自主 选 择 的
机会 ： 二是把提问权 还给学生 ． 并 不
二 天上课时 ． 我说 ： 昨 天 大 家 提 了 很 思考 一 下 他提 出的 问题 多问题 ． 老师通过筛 选 ． 聚 焦 为 以 下
中 写林 黛 玉 的悲 伤 ． “ 正 是 这 无 声 之
刻》 是 著 名 魔 幻 现 实 主 义作 家加 西亚
气 噎喉 堵 ， 更觉厉害” 然而 ， 这 位 生４ ： 得 知神 父在 睡 午 觉 后 ， 她固 泣，
斯・ 马 尔 克 斯 的作 品 由 于文 化 背 景 执 地 说 “ 我有 急事” ． 虽然 “ 语 调 平 静 母 亲 更 胜 一 筹 ． 从 她的表现 中 ． 我 们
案 上 的问 题 就 已经摆 在 了面 前 无 论 性 提 高 了 ． 课 堂 上 呈 现 出 令人 欣 喜 的 学生是否愿意 ． 或 者 是 否 理 解 这 些 问 活 跃 气 氛 下 面是 探 究 第 一个 问题 时
语文教学中圈点勾画注阅读法之应用
点勾画批注阅读法之应用圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。
认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。
因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。
例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
基于核心素养,凸显问题意识
基于核心素养，凸显问题意识摘要：问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。
在小学数学教学中，为了发挥学生的主体性，使他们主动参与到数学学习活动中，获得相应的知识和技能，教师应当注重培养学生的问题意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：小学数学问题意识培养新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。
在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，因此，在课堂中，把提问的权利交给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究，增强他们的问题意识，提高数学素质。
一、改变课堂气氛，营造轻松环境我国的教育事业一直在改革，随着我们国家的强大，教育模式与教育方法也进行了改革创新。
在传统课堂中，教师与学生、学生家长共同认为，“师者，传道授业解惑也”。
在课堂中，教师是主体，学生要跟随教师的教学节奏与教学安排进行学习。
但是随着课程的不断改革，大部分专家学者认为，在课堂中，学生才是主体。
同时，传统课堂对学生要求很多，学生在课堂中只能认真听，不能讲，教师是一直讲，却没有学会倾听，而且在课堂中气氛十分沉闷。
加之数学是一门具有抽象和枯燥性质的学科，致使数学课堂气氛更为沉闷。
因此，教师想要培养学生的问题意识，首先就要改变课堂气氛，营造一个轻松的环境。
学生处于小学阶段，性格上贪玩好动，思维上极其发散，对事情有着不同看法，沉闷气氛的数学课堂只会打消学生学习数学的积极性。
教师要营造轻松的课堂气氛，在良好的气氛中，学生能够充分发散自身思维，对数学知识进行充分思考，而且能勇敢提出问题，在带着疑问学习时，学习效率可以充分提高。
数学课堂教学应注重学法指导
数学课堂教学应注重学法指导数学课堂教学中，教与学是一对主要矛盾。
作为一名数学教师，在优化课堂的教学过程中，要注意教法与学法同步优化，在施行自己编制的教学过程中，要把指导学生的学法放在重要位置。
在课堂教学中，努力做到把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把写的内容纳入课堂。
一、发挥主导优势。
指导学生多感官配合教学过程是师生双边活动的过程，忽视教与学任何一方都会影响教学效果。
如进行演示活动时，教师常常忽略对学生应有的指导，使演示、观察思考不能协调进行。
所以在演示时，要充分发挥教师主导作用的优势，及时指出应做什么、怎么做。
如在教学乘法的初步认识时，一位教师是这样做的：演示前教师要求学生：①注意观察教师是怎样摆教具的；②用自己的话把教师摆的过程说出来。
教师演示后，学生说：老师第一次拿出2只小白兔，第二次又拿出2只小白兔，第3次又拿出2只小白兔，一共拿出6只小白兔。
而后要求学生按照老师摆的方法摆一遍，摆好后再相互说摆的过程。
这样重复刺激学生对3个2的认识，帮助他们理解乘法的意义。
教师在演示时还要注意时间的停顿和动作的节奏感，并以适当的语言，如“先……然后……再……”等诱导学生说出演示过程，再让学生操作以帮助其形成牢固的表象。
二、精心设计提问，指导学生思考问题数学教学过程中，我认为，在解决新问题时，最重要的是教师要把解决问题的思考方法教给学生。
教师要向学生提供“中介”(新旧知识之间的联系点)，提供联想的材料，设计具有导向性与思考性的问题，让学生积极参与学习的过程。
导向性是要求学生根据老师提供的中介材料去有目的地想，而不是胡猜乱想，并能从中理解和体验老师所提供的中介材料的用意，使新知的学习过程变为有意义的学习过程，成为新旧知识的同化过程。
导向的关键在于正确认定目标并使目标意识化的过程。
在教学过程中，教师要不失时机地向学生提出学习目标，使学生每步学习都心中有“数”，并以目标为依据组织反馈，矫正调节，使整个学习过程在目标的指导下有序进行。
小学语文课堂如何把自由权利还给学生
小学语文课堂如何把自由权利还给学生摘要：笔者从教多年来，通过实践分析，深感现阶段语文教学急需改变思维方式和教学模式。
那么怎样才能抓住关键，使学生由苦学到乐学，由被动到主动地学好语文？笔者认为，在小学阶段，把学习的自由权利还给学生是新课改下语文教学的重要环节。
关键词：语文课堂自由权利学生《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。
教师在教学中作为课堂活动的组织者、帮助者和引导者，应通过多种渠道和方式为学生提供充分的时间、空间和自由，把课堂自由权真正还给学生。
一、“还”学生自由支配的时间教师要给学生留有一定的可自由支配的时间，让他们去消化学到的新知识，并且学一点他们自己渴望要学的东西，干一点他们自己高兴干的事情。
在课堂教学的时间安排上，教师要留足个体学习的时间，越是重要的内容越要给学生充分的时间去独立学习，做到学生懂的教师不讲；学生通过自己读书思考能学会的教师不讲；学生通过讨论能解决的教师不讲，让所有学生充分活动起来。
课后，尽量少布置或者不布置那些抄抄写写的死板的作业，而是留更多的时间让学生去读一些自己感兴趣的书籍报刊，从中获得新知识，发展学生的智力。
每上一篇新课文之前，教师提一个与课文有关的，学生感兴趣的问题。
让学生有目的地充分自学，在自学中发现的问题，鼓励学生自己查阅有关信息资料并进行处理，从而摸索出一套适合自己的自学方法。
二、“还”学生自由想象的空间孩子是最富有想象力的。
所有事物在孩子的想象中都充满着奇异的色彩，就像童话一般。
大人往往因为不了解孩子们的奇思妙想，因而在教学活动中会忽视孩子的想象，抑制了孩子创造力的萌芽。
要真正把自由还给学生，培养孩子的创造能力，就得让孩子想象的翅膀能在一个广阔的天地间翱翔。
在语文教学中，有的课文结尾十分含蓄，意犹未尽，可让学生自由发挥，续说想象作文。
英语教学应把“提问权”还给学生
英语教学应把“提问权”还给学生摘要：在近几年的教学改革实验中，如何选取课堂教学提问的切入口，广大英语教师通过长期的教学实践，探索并总结了一套行之有效的提问方法。
如设问、反问、正问、曲问、追问等，并认为这是英语教学的一种艺术。
但是将近几年的英语教学与外国的英语教学相比，不论教师设计的问题多么巧妙、多么高超，学生总处于一种被动回答问题、思考问题的状态。
关键词：英语教学；提问权；学生中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0153-01在近几年的教学改革实验中，如何选取课堂教学提问的切入口，广大英语教师通过长期的教学实践，探索并总结了一套行之有效的提问方法。
如设问、反问、正问、曲问、追问等，并认为这是英语教学的一种艺术。
但是将近几年的英语教学与外国的英语教学相比，不论教师设计的问题多么巧妙、多么高超，学生总处于一种被动回答问题、思考问题的状态。
所以我认为，对于中学高年级的学生来说，要实施素质教育，就必须培养他们的自学能力，课堂上，把提问权还给他们。
然后师生一起进行一种创造性活动。
1.思维的发展过程是从发现问题开始，回答问题再次之古今中外有成就的学者，都非常重视“问题”的意义。
如郑板桥老先生说过：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝汉耳。
”爱因斯坦也说过：“我没有什么才能，不过喜欢寻根到底的追究问题罢了。
”所以，学生对英语问题的发现，可以说，就是英语创新教育的前提，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，享有这种思维活动的权力和机会。
试想，在课堂上，学生只等着老师来提问，然后在“问”的指引下去寻找答案，主动地位不是被置换了吗？久而久之，就容易滋生消极等待的惰性，毁灭了学生质疑问难的欲望，丧失了积极探索的精神。
所以，在初中英语第二册”at the library”这段短文的教学中，我先让学生阅读大约10分钟后，让他们提出需要解决的问题。
落实高效课堂的心得体会
落实高效课堂的心得体会通过这次学习,是我深刻的感受到,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生提供一个宽松的展示平台,学生在自主的学习、游戏中学习。
但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。
我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境,让他们快乐地徜徉于知识的海洋里,但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。
因此在教学中,大部分时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不一定达到预想的效果。
我也一直为此而苦闷。
目前,我们的学校也在大力推进教学改革,以寻求一条科学发展的道路,大家都在积极响应学校的改革,但很迷茫。
教改到底要改什么？怎么改？了解了马平中学的教学方式 ,我发现马平中学的课堂共同点也是他们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性,使全体学生都参与到了每个教学环节中,充分发挥了学生的主体作用,同时他们的参与方式也是不拘一格,五花八门的,充满了想像力.在马平中学,几乎每节课,你都会有种置身于闹市的感觉,在整个教学活动中,全是学生“主动”在动：主动讨论,主动解答,主动展示,主动检查等,就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋剂。
不用点名会有许多学生争着发言,学生发言时很自由,想说就说,出现分歧时,他们会辩一辩,直至问题清晰为止。
即使有再多老师听课,学生也不会受到影响。
教师虽在教室,但教师只是布置了学习任务,随时解答学生主动提出的问题。
对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题,教师进行简单的提示,指导,他们真正做到了做学生的引导者。
从马平中学学生的表现,你会感受到一种渴求知识的激-情,一种勇于展现自我的自信.想想马平中学的课堂和学生,对比我们的课堂和学生。
我觉得教改的关键在于教师而不是学生。
不是老师的认识上不去,而是老师的担心更多：这样做学生能行吗？不行怎么办？成绩下降了怎么办？其实,我们的学生不比马平中学的学生差,或许我们的学生的眼界,视野更为开阔 ,但为什么我们的学生却害怕在课堂上回答问题呢？经常是老师提问,学生沉默。
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把提问的权利交给学生
《金色的脚印》教后反思：王惠艳一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义。
而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。
高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。
这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。
教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。
把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
《月光曲》朗读教学案例与反思《月光曲》最后三个自然段用生动优美的语言，描述了贝多芬为穷兄妹俩弹奏钢琴曲的情景，特别是第九自然段，不仅意境优美，而且通过丰富的想象创设出了一幅月光下大海风起浪涌、波涛澎湃的景象，让抽象的音乐旋律化成了可以触摸的鲜活画面。
而这些内容也为训练学生的感情朗读提供了极好的素材。
学生在深入领悟内容之后，感情朗读比赛一个比一个精彩。
突然，一名平时朗读能力不太好的同学也兴高采烈地走上了讲台。
开始他的声音洪亮，也朗读得相当流畅，后来有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字的现象，而情感的把握，也不太到位，缺乏语气变化。
有好几个同学跃跃欲试地举起手来，准备站起来主动地指出，我也曾试图及时地提醒他，加以纠正，但最终我还是没有打断他，耐心地等待他一直读完这个段落。
直到他坐下去，我简单地小结道：“这位同学读得声音响亮，同以往相比有明显进步，下面请大家谈谈你们对他朗读情况的看法。
”
同学们反响热烈，纷纷举手发言：
生1：他把“一缕一缕”这个词语读成“一搂一搂”了。
生2：他把“微波粼粼”读成了“波光粼粼”了。
生3：还有，“月光照在那恬静的脸上”一句，他把“正”字读掉了。
生4：我觉得这一段中，大海开始很平静，到后来起了大风，浪花涌动，速度应该越来越快，力量也应该越来越强烈。
……
面对着同学们踊跃的发言，特别是最后一位同学谈到的关于情感基调的问题，我十分赞成，于是我又补充道：“《月光曲》这首曲子我们是看不见的，课文也不可能将声音传达到我们的耳朵里。
作者通过写兄妹俩展开的联想和想象来表现曲子的内容，乐曲的旋律、曲调、节奏的变化需要根据画面的变化而变化，总体上是从舒缓、柔和到快速、强烈、高昂激荡。
如果你能在这方面留心点，相信会读得更好的。
”
看着那位同有些难为情的样子，我一方面表扬了其他同学听得仔细，谈得有道理，另一方面也为了让这位同学不至于因为大家找的“毛病”太多，而打消了他的积极性，挫伤了他的自尊心，面带赞许的笑容走近这位学生：“你本来读得还是很不错的嘛，大家很热心地给你提了这么多好的意见和建议，可别以为是在挑刺，是他们在关心你。
把那些小问题改一改，反复再读一读，揣摩揣摩，效果一定会更感人的。
那位同学愉快地点了点头，显然是同意了我的看法。