课题研究活动记录

课题研究活动记录

课题研究活动记录(二)

课题研究活动记录（三）

课题研究活动记录（四）

课题研究活动记录（五）

活 动 主 要 内 容

新的教学模式与传统教学模式的区别：

1. 在以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需要依靠检 测考试等外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强 调来推动。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、 同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意 义的主动建构进行的。在这个过程中，学生面对的认知的材料也 不再是教师单一的口头讲述和粉笔板书，计算机形象友好的交互 界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索，使学生感受 到学习不再是一件枯燥乏味的事。学生是对信息进行选择性加工 的主体，不再是简单的“存储器”，使学习效率大大提高。在技 术媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、形象生动的实验 模拟空间、形象友好的人机交互界面，学习积极性被充分调动起 来，在成为学习主人的体验中，他们的情感得到健康发展，个性 得以完善。

2. 同传统教育信息的组织形式相比，计算机所提供的非线性网状 信

息结构类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合学生认知规 律的信

息组织形式。利用这种网络信息结构，可以充分培养儿童 创造性的学

习能力、协作能力、生活生存能力。

3. 按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正 的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系。网络教育 环境中学生学习的过程往往是在“做中学”展开的。学生应掌握 的知识，包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及 知识的巩固应用，都需要学生亲自动手操作才能完成。学生在计 算机网络环境中的学习，是学生通过与计算机之间的交互进行的。

这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它是 学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。由 于学生在解决问题中获得的是成功的体验，很自然就形成不确认 自己的学习成果不肯罢休的心理，加之软件提供的生动的多媒体 反馈信息，又不断刺激学生对新信息的搜索与提取过程，使学生 始终处在兴致勃勃的创造活动中，在真切把握认知对象的感受下 展开学习过程。学生在获得信息技术能力的同时，亦获得了具有 创造意义的学习方法。

课题研究活动记录，（六）

如何搞好传统语文教学与信息技术的整合

信息技术与语文学科的整合就是指在发挥信息技术优势的基础 上，把信息技术作为工具与语文学科教学过程相融合，以帮助学 生增强对本学科学习内容向纵深层次的发展，甚至是跨越本学科 领域的学习。信息技术以其强大的优势使得学生能够以过去无法 实现的方式进行学习，使学生的素质得以更好的培养。那么，究 竟用它来提高学生的什么素质呢？显然更多的在于提高学生的综 合智力水平。也就是说，重在解决如何培养学生对各个领域认知 能力和创新能力的问题。

当学生能够选择信息技术帮助他们及时地获取信息，分析、综合 并熟练地表达信息时，信息技术与语文课程整合才是有效的。

那么，怎样才能让信息技术与语文学科有效地整合呢？我认为关 键之处在于找准整合点： 整合点之一：课堂教学

国外心理学家研究成果证明，人类学习，1.0 %是通过味觉，1.5 % 是通过触

觉，3.5 %是通过嗅觉，11.0 %是通过听觉，83%是通过 视觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有 信息的94%。这充分说明，以人机对话和视听为主要形式的多媒 体教学对学习的重要作用。计算机不仅改变了

人类获取、处理、 使用信息的方式，它也将改变人类学习的方式。

信息技术应该成为语文课堂活动的整体组成部分，就像教室里的 粉笔、黑板一样成为教师与学生日常生活、学习、工作的基本工 具。教师利用多媒体技

术把文字教材，按教学大纲要求改编成电 子教科书，图、文、声并茂。在课堂上由电脑充当教师，将老师 难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点知识，跨 越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向 学生展现，有利于学生理解，提高教学效率和效果。

课题研究活动记录（七）

活动主题

理论学习 记录人

杨琳琳

活 动 主 要 内 容

课题研究活动记录（八）

课题研究活动记录（九）

课题研究活动记录（十）