创新教学模式

一、七年级教学前期教育重视目标导控教学的论据

从教学环境看，七年级学生从小学升入初中，面对新的环境：学习科目增多了，课业负担加重了，课程难度增加了，自我管理与自主学习要求提高了。同学们要适应这一变化，要有一定的调控期，而目标导控教学有利于学生逐步调整心态，转入正轨，逐步培养学习兴趣，明确学习目的，从而进行有效的学习。

从新教材的特点看，新教材具有生活化、自主探究式特点，重视的是能力培养。而学生们正步入青春期，渴望独立与闭锁心理并存，还存在对老师的一定依赖性。面对新同学、新老师，他们既有强烈的好奇心，又担心能否与师生有效合作。目标导控教学，给了他们明确的目标与合作要求，在教师的引导下，利于发挥学生主体能动性，逐步走向自主、探究、合作学习。符合一切为了学生的新课程理念。

二、目标导控教学模式的有效实施

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是评价教学的依据。教学目标明确、越具体，表明教学的意识越强，教学成功的把握性越大。针对参差不齐的学生，我深入研究新教材和新课标，吃透教参，注意选用相关资料，从学生实际出发，制定出切实际可行的教学目标，包括层次达标目标、活动目标、激励目标、反馈目标，以应对课堂教学的变化，力求更好地实现教学目标。

教学目标的展示是目标教学的重要环节。为了让学生更好地了解教学目标，我尽可能采用课前展示与课堂小结相结合的展现方式。采用课前出示本周课程教学目标，供学生参考，引导学生进行预习和做好相关学习准备；在课堂小结时进行小结，引导学生检查达标程度，反思目标的落实。

目标教学的课堂实施。

首先，注重新旧知识的连贯。这是实施目标教学的重要前提。因为往往前面学过的知识是现在所学习知识的直接基础，同时检测旧知识，能够更好地发现学生的水平层次，进行目标调整，进行层次教学，做到因材施教。如在讲授《有理数的加法运算律》时，我先复习小学里数的加法交换律、结合律：5+3.5=3.5+5, (5+3.5)+2.5=5+(3.5+2.5)；思考计算：30+（－20），（－20）+30；两次所得的和相同吗？换几个数试试，可让学生自己归纳出有理数的加法交换律。同理可得出加法结合律。

其次，围绕教学目标教学。目标教学依布卢斯目标教学论是以层次提高为基础，以绝大多数（90%以上）达标为目的。因此，我一方面注重分层教学，在讲授新课及选用例题时，采用层次化。同样在《有理数的加法运算律》时，我选例子：例1：计算16+(－25)+24+(－35）；

18+(－17)+20+(－3)+(－18)；

21+(－32)+54+(－2

1)+(－31) 以及课本第19页例4。另一方面注重培优转差，引导学生进行一对一帮扶活动，强调小组讨论，中后进行生发言与板书训练，调动每位学生的学习积极性并进行整体激励。在学习完上述例子后，我要求学生小组讨论、归纳出本节课的主要内容是“观察题目，根据题目的特点，选取合适的方法”；常见方法有：同号的可先相加、互为相反数的可先相加、同分母分数或易通分的分数相结合可先相加、有些加数相加后可以得到整数时可先相加。

再次，注重趣味性题的选用与操作的指导。我根据教材的特点，充分利用好教材的选学内容。课本上安排了很多“阅读与思考”“观察与猜想”“实验与探究”等选学内容，这些内容都是课本有关知识的扩展与加深。我适时安排有兴趣的学生使用这些材料，以开阔他们的眼界，增长他们的见识。如用有理数乘法的符号规律可以解释“翻牌游戏中的数学道理”等。教材也有不少的趣味性题，特别是古代典例题。可增强学生的学习兴趣，同时，我大力倡导

学生制作实物教学模具或课件，进行实践训练，提高学生应用能力和操作技能。

最后，重视目标教学的评价与补救。在教学过程中，目标评价是不可缺少的环节，要重视针对不同层次的学生，不同的活动，进行及时相应的评价。包括教师 鼓励和学生的评价，特别是后进生的每一点进步，优秀生的每一点创新，都必须给予肯定，以增强学生的自信心。引导学生克服心理障碍，特别是做好后进生“破罐子破摔”的心理转化是很有效的。教学过程中也难免存在不足。因此，我加强教法的选择与改进，针对不同课时采用不同教法，强调小组活动、帮扶活动及个别指导，以更好地弥补不足与失误。同时，为检测达标程度，作业设计也尽可能分层布置，引导学生选择性做作业，特别强调评讲与引导纠正，使目标教学更优化实施。

总之，目标导控教学模式对七年级教学是一种有效模式，特别是前期。能让学生尽快调整心态，集中注意力学习，大胆与同学合作、探究学习，提高综合能力。对促进教育教学有重大作用。