课堂上的自主探索
课堂教学自主性、自发性的探索心得
课堂教学自主性、自发性的探索心得
在我的教学实践中，我发现鼓励学生自主性和自发性的探索对课堂教学的效果有着巨
大的影响。
以下是我在教学中的一些心得体会：
1. 提供足够的学习资源和材料：在设计课堂教学时，我会提前准备丰富多样的学习资
源和材料，包括书籍、PPT、视频等。
这样能够激发学生的兴趣，激发他们自主探索的愿望。
2. 设计开放性的问题和任务：我尽量将问题和任务设计成开放性的，可以有多种答案
和解决方案。
这样可以让学生自由思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生表达和分享：在课堂上，我鼓励学生主动表达和分享他们的想法和观点。
我会鼓励他们勇于提问和提出自己的见解，激发他们的思辨能力和探究欲望。
4. 提供支持和引导：虽然鼓励学生自主性和自发性的探索，但我也会提供必要的支持
和引导。
当学生遇到困难或迷茫时，我会给予他们指导和帮助，让他们从中学会解决
问题和思考的方法。
5. 注重学生的反馈和评价：我会定期与学生进行反馈和评价，了解他们对课堂教学的
感受和建议。
这样可以不断改进教学方法和策略，更好地满足学生的需求和培养他们
的自主性和自发性探索的能力。
总结起来，鼓励学生自主性和自发性的探索是一种有效的教学方法。
通过提供适当的
资源和任务，鼓励学生表达和分享，提供支持和引导，并注重学生的反馈和评价，可
以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习效果和能力。
浅谈课堂教学中如何指导学生进行自主探索
三十二等分 时 ， 成的是一个近似 的长方形 ； 拼 当把 圆 六 十 四 等分时 ． 拼 的图 形 就 更 接 近 长 方 形 了… … 这 样 通 过 亲 自剪 拼 活 动 和 观 看 多媒 体 演 示 ． 学 们 从 中发 现 了 将 圆转 化 成 长 同
学 生才 能 真 正 成 为探 索 活 动 的 主体 ．
一
的计 算 公 式 吗 ？先 独 立 思 考 ， 进 行小 组 合 作 交 流 ， 生 提 出 再 学 了各 种 猜 想 ． 时教 师 追 问 ： 什 么 方 法 来 验 证 你 的 猜 想 呢 ？ 这 用
最 后 大 家 达 成 共 识 ， 等 底 等 高 的 圆柱 和 圆锥 容 器 进 行 倒 水 用 实 验 ． 时 的 倒 水 实 验 就 成 为 学 生 的 自身 需 要 ， 生 亲 身 经 这 学 历 了一 次科 学 探 究 方 法 的 熏 陶 ， 培养 了学 生 的科 学 素 养 ． 二 、 重 启 发 。 养 探 索信 心 注 培 由于 受 认 知 基础 、 维 特 点 以及 学 习 心 理 状 态 之 间差 异 思 的影 响 ，有 些 学 生 的探 索 活 动 往 往 达 不 到 教 师 预 期 的 目的 ． 对 于 学 生 的 暂 时 失 败 ， 师 要 善 于 鼓 励 引 导 ， 除 学 生 因为 教 排 失 败 带 来 的 不 良心 理 因 素 ．增 强 学 生 的探 索 信 心 ． 学 过 程 教 中要 让 学 生 有 充 分 的从 事 观 察 、 验 、 测 、 实 猜 推理 、 流 等 数 交 学 活 动 的 空 间 和 时 间 ． 量 让 学 生 去 想 去 说 ． 不 同 的 角 度 尽 从 完 善 自己 的 知 识 ．增 强学 生学 习探 索 的 信心 ． 如 ．在 教 学 例
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习新课改要求，课堂教学要以学生为主体，让学生自主地探究新知，这对于小学生来说，并不是一件很容易的事。
因为这个年龄段的学生活泼好动，注意力维持时间短，主动探索的能力有限，让学生喜欢上数学课，自主地进行探索学习，教师恰当的引导就显得尤为重要，我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、调动学生感官，培养数学思维在教学中，应积极采取多种方法把学生的各种感官全部调动起来，让学生通过观察、思考，去发现问题，分析问题，解决问题，掌握学习数学的方法，探索数学知识的规律，并积极主动地参加到数学活动中，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
小学数学教学目的是培养学生的数感，通过解决生活中的问题，培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力，让其掌握解决数学问题的基本思路和方法，形成数学思维。
课堂上充分调动学生的眼、耳、口、手，让学生会看、会听、会想、会动口说、会动手做，这对学生数学思维的形成会有很大帮助。
1.引导学生学会观察。
对小学生来说，新奇的东西总是能吸引他们的注意，在教学时，尽量采用色彩鲜艳的图片，教具模型等直观教学形式，让学生的眼睛动起来，积极参加到教学活动中来。
课堂教学中多给学生创造观察的机会，要提供充分的观察材料吸引学生看，不要以教师的讲解剥夺了学生观察的权利，但在观察前对学生的引导必不可少。
数学教材中有很多主题图，需要学生去观察，教师在引导学生观察时，要充分体现数学特点，要学生寻找有用的数学信息，看清图中隐含的数学知识和数学问题，并提出相应的数学问题。
避免学生自由发挥，把讲数学课变成故事课，以便达到编数学故事的真正目的。
2.指导学生学会去听。
学会听，对学生来说是非常重要的一种训练，听是学生与外界进行思想交流的重要途径。
教学时多从学生感兴趣的话题入手引出教学内容，提高学生听的兴趣，要适时提出问题，让学生带着问题去听，进一步激发学生去积极思考。
教师讲解过程中语言要简洁明了，并以问答的形式与学生互动起来，让学生在回答的过程中加深所听到的内容，加强听的效果，并能有效地避免思想上开小差，让学生养成边听边说边回答，边听边想边记忆的习惯。
数学课堂教学中的自主探索
浅谈数学课堂教学中的自主探索我国新一轮的课程改革，着重强调了学生数学学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。
其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的科学探究学习方式。
教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
教学中应当充分重视学生亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探索的时空，使数学学习过程真正成为学生已有经验基础上的主动构建过程，使学生成为学习的主人。
一、激发兴趣——生探索之根心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的、一种带趋向性的心理特征。
激发学生学习兴趣是促使学生探索学习的前提。
教师要善于激发学生的兴趣点，使他们在新事物的刺激下，产生积极尝试、探索创新的愿望，并积极地参与到数学知识的建构过程中来，专心致志地学习、探索。
例如，在教学“工程应用题”时，设计了一道让学生填条件的题目：“一段路（）米，由甲队单独修 30 天修完，乙单独修要 15 天修完，现两队合修，几天可以修完？”由学生任意补充总米数，并列式解答。
通过计算比较，有的学生提出，为什么路的总米数不一样，但最后的结果都是10天。
这时，学生跃跃欲试，急着想知道其中的奥秘。
学生持之以恒的求知欲望被激发出来，思维的积极主动性逐渐得到培养。
二、调控情感——萌探索之芽任何一种活动要持续下去达到目标的，都需要有强烈的、深厚的情感投入。
如何激发学生探索情感与愿望呢？1. 营造氛围。
《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应该是一个生活活泼、主动和富有个性的过程。
教学中，教师要为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，要尊重参与者的不同观点，鼓励学生提出疑问、异议、批评，使课堂成为学生的论坛，让课堂形成健康、融洽、热烈的氛围，使孩子无须担心压力和别人的眼光，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态。
例如，在教学“分数的初步认识”时，创设了一个争辩的氛围，请你判断“把一个月饼分成二份，每份是它的二分之一”这句话对吗？有的同学说是对的，有的同学说这句话是错的，就在教室里一片混乱的时候，老师抓住这一时机，让“正方”和“反方”各选出代表上台进行辩论，各自说自己的理由并用圆纸片进行演示，最后得出了正确的结论。
如何在数学课堂教学中指导学生自主探索
数学课堂教学中如何指导学生进行自主探索韩加阳《数学课堂标准》呼唤自主探索的学习方式。
自主探索，就是由学生自主探索知识的学习方式。
它能够使学生积极主动地完成学习任务，使学习过程更多地成为学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
自主探索还给学生自主支配学习的时空，为学生提供了探索发现的平台，有利于培养学生的自主探索意识和创新精神，进而使学生主动去发现和创新知识。
自主探索如此重要。
那么，在数学课堂教学中，教师如何指导学生进行自主探索学习活动呢？现结合本人课堂教学实践浅谈几点：一、创设问题情境，激发学生的探索动机。
动机是激励学生自主探索学习的一种内在力量，学生的学习动机是在一定的问题情境中诱发的。
教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使学生产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
要激发学生萌神探索的动机，首先，要把学生的主动权交给学生，鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学海洋里自由的探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的价值和学数学的乐趣。
其次，要为学生创设新奇、困惑、充满情趣的问题情境，从而激发探索的动机。
创设问题情境，要从学生已有生活经验出发，既让学生感觉到所面临的问题似懂非懂，与旧知识有密切的联系，有可能进行思考和探索，又要让学生感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，激起强烈的探索欲望。
例如，我教学“乘法的初步知识”一课时，我拿着学生作业本走进课堂，我先给几个小组的同学每人发3本作业本，再提问：“你们小组一共发到几本？怎样列式？”Ａ学生回答：“我们小组4人，一共12本。
列式为3+3+3+3”。
B学生回答：“我们小组5人，共15本。
列式为5个3相加”......我又提问：“如果要计算18位女同学一共发到几本？全班38人呢？又怎样列式？”学生就质疑：“照上面的方法列式计算会很长，并且算起来比较麻烦！”于是我就因势利导提出：“今天我们就来学习一种新的计算方法，不管有多少个相同数相加，只需列一个简单的算式就解决了，你们想学吗？”这时学生兴趣更加浓厚，我就把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去……二、拓展思维，教给学生探索方法。
如何在数学课堂上让学生展开“自主探索的翅膀”
教 师 作 为 课 堂 教 学 活 动 的 设 计 者 、 织 者 、 导 者 和 合 组 指 作者 ． 当充 分 地认 识 到 自身 的 教育 对 象 是 具 有 主 观 能 动性 应 的 。 有感情 、 要被人尊重和激励的个体 ， 是 需 因此 ， 课 堂 教 在 学 中 ， 们 首先 应 建 立 一 种 新 型 、 等 、 主 、 我 平 民 和谐 的 师 生 关
教 学 方 法
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如何在数学 课堂上 让学生 展开“ 探索的 ” 自主 翅膀
◎姚 兰 （ 苏省 仪 征 市胥 浦 中心 小学 ２ １ ０ ） 江 １９０ 随 着 基础 教 育 课 程改 革 的 不 断深 入 ， 的 教 育理 念 已被 新 广 大教 师 所认 可 ． 在一 些 实 际 课 堂教 学 中 ， 表 面 看 ． 师 安 从 教 排学 生 操 作 、 讨论 等活 动 形 式 ， 为 热 闹 ， 实 际 上 学 生 的思 颇 但
形 式 引 发 学 生 的 兴 趣 ， 发 学 生 的 积 极 思 维 活 动 ． 样 才 能 诱 这 创 设 一 个 好 奇 、 惑 、 动 、 趣 的 情 境 ， 学 生 对学 习 产 生 一 疑 生 有 让
兴趣 ， 而 产 生 自主 探索 的强 烈愿 埋 ． 进 如《 数 的 基 本 性 质 》 教学 ． 一 开 始 ， 就 带 领 学 生 分 的 谍 我
生 最 大 限度 地 发挥 其 潜 能 ， 造 性 地 学 习 ， 而 培 养 其 创 新 创 从 精 神 ． 教 学 中 适度 引进 开 放 题 ．为学 生 全 方 位 地 积极 参 与 在 教 学 活 动创 造 了条 件 ， 利 于 满 足不 同层 次 的 学 生 自主探 索 有 的 需 要 ， 现 了 人 人 都 可 以学 好 数 学 ． 同 的 人 学 习 不 同层 体 不 次 的数 学 ， 许 学 生 以不 同 的速 度 学 习数 学 ， 自 己的 方 法 允 用 学 习 数学 等 现 代教 学 理念 ． 如 练 习应 用题 ： 唱 组 有 ９人 ． 术 组 有 ｌ 合 美 ８人 ． 共 有 一
孩子如何在学习中展现自主探索
孩子如何在学习中展现自主探索在孩子的成长过程中，学习是一个至关重要的环节。
而如何引导孩子在学习中展现自主探索精神，是每个家长和教育工作者都面临的重要问题。
本文将从培养自主学习的重要性、如何激发孩子学习的主动性、提升孩子学习的自我管理能力等方面进行探讨，帮助家长和教育者更好地引导孩子在学习中展现自主探索的能力。
培养自主学习的重要性自主学习是指学生在学习过程中具有独立思考、主动获取知识、解决问题的能力。
培养孩子的自主学习能力，不仅可以提高他们的学习效率，还可以激发他们对知识的兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力显得尤为重要，只有具备了这种能力，孩子才能适应未来社会的发展需求。
如何激发孩子学习的主动性激发兴趣：激发孩子对学习内容的兴趣是培养其自主学习能力的第一步。
家长和老师可以通过多种方式，如生动有趣的故事、趣味盎然的游戏等，让孩子对学习产生浓厚的兴趣。
提供自由空间：给予孩子一定的自由空间，让他们有机会选择自己感兴趣的学习内容和方式。
在这个过程中，家长和老师可以给予适当的指导和支持，但不要过多地干预。
鼓励尝试：鼓励孩子勇于尝试新事物，不怕失败。
失败并不可怕，关键在于从失败中吸取经验教训，不断完善自己。
奖励机制：建立奖励机制，让孩子在完成一定学习任务后获得相应奖励，这样可以增强他们学习的积极性和主动性。
提升孩子学习的自我管理能力制定计划：帮助孩子制定合理有效的学习计划，明确目标和时间节点，并逐步实施计划。
通过这种方式，可以培养孩子良好的时间管理和计划执行能力。
培养专注力：在信息爆炸的时代，专注力是一项非常重要的能力。
家长和老师可以通过适当减少外界干扰、建立良好学习环境等方式，帮助孩子培养专注力。
反思总结：鼓励孩子在学习过程中进行反思总结，及时发现问题并加以改进。
通过不断总结经验教训，可以提升孩子解决问题和改进方法的能力。
培养坚韧性：面对困难和挫折时，培养孩子坚韧不拔、勇往直前的品质。
课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践山东省淄博市张店区科苑小学255000课堂教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习方法。
在此，谈谈自己的一点粗浅的认识：一、转变观念，让学生成为课堂的主人长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者，学生处于被动接受和服从的地位，自主、创新意识被束缚，不利于学生语文能力的形成。
而新课标指出，学生是学习和发展的主体。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断由师生互教互学来代替。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。
要把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习教师在课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1.精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于通过阅读寻求答案。
2.创设情境语文教学应展现作品中所描绘的那种意境。
要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《长城》一文时，我在黑板上画上长城，课件中再现长城的壮观景象，课一开始，引着学生去感受长城的雄伟、想象贴切的比喻，很快他们的学习兴趣被激发起来。
这样教学，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，从而理解语言文字。
创设情境的方式是多种多样的，根据教材特点，有形象、情感、环境等方面。
三、引导学生自主学习、合作探究我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”我们不能把世上的知识都教给学生，却能把掌握知识的方法教给学生。
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
自主探索教学激发幼儿学习主动性
自主探索教学激发幼儿学习主动性引言：自主学习是一种教育理念和方法，其核心思想是让学生在教师的引导下主动探索、自我发现，从而激发其学习的主动性和独立思考能力。
在幼儿教育领域，自主探索教学也被广泛应用，旨在培养幼儿的探索精神和积极主动的学习态度。
本文将探讨自主探索教学在幼儿教育中的重要性，并提供一些有效的教学策略。
一、自主探索教学的重要性1. 培养学习兴趣和主动性自主探索教学可以让幼儿在主动参与的过程中培养学习兴趣，激发他们主动主动探索的欲望。
幼儿在自主探索中发现和解决问题，能够获得成就感和满足感，进而增强他们对学习的自信心和积极性。
2. 发展创造力和解决问题的能力自主探索教学通过给予幼儿独立思考和解决问题的机会，促进其创造力的发展。
在摆脱纯粹的“传授知识”模式后，幼儿将更加注重思考和探索，培养他们解决问题的能力。
3. 培养终身学习的能力自主探索教学提倡学生通过主动探索和自我学习来获取知识，从而培养幼儿终身学习的意识和能力。
当幼儿在学习过程中保持主动性和积极性时，他们将更有可能成为未来具有自主学习能力的成年人。
二、有效的自主探索教学策略1. 提供开放的学习环境为了激发幼儿的学习主动性，教师应提供一个开放和温馨的学习环境。
这包括设计富有灵活性和启发性的课堂布置，提供多样化的学习资源和材料，并鼓励幼儿在学习过程中有选择自主。
2. 鼓励问题导向的学习在教学中，教师应引导幼儿提出问题，并鼓励他们通过自主探索来解决问题。
这可以培养幼儿的思维能力和学习动力，并促使他们积极参与到问题解决过程中。
3. 引导合作学习合作学习可以激发幼儿的学习热情和主动性。
通过分组讨论、合作解决问题等方式，幼儿可以相互学习、互相帮助，并从中培养自主学习的能力。
4. 赋予学生一定的决策权在自主探索教学中，教师应赋予幼儿一定的决策权，让他们在符合学习目标的前提下做出自己的选择。
这可以提高幼儿的主动性和积极性，并培养他们的决策能力和责任感。
在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的探索
在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的探索长期以来，数学课和其他科目一样，都是以“传授知识”为主要目的，在教学大纲的指导下，教师确定教学目标、教学内容、教学过程。
对于教师来说，每一节课最重要的目的，就是让学生听懂、听明白这节课的“知识点”，学会运用教师所教授的解题方法、解题步骤解题。
一直以来我们都认为这是正确的，是不容置疑的，可实际上，我们是把学生当成了一个容器，从不想学生想学什么，想知道什么，学生有着怎样的思维活动。
随着新课改的进一步深入，社会对人才新的要求，人们日益认识到这种传统的教学方式的严重不足，“学生自主探究式”教学以其承载的全然不同的教学理念和全新的教学方式走进人们的视野，得到广大教育专家和一线教师的重视，但是在课堂中如何具体实施，这方面的研究还是较少，鉴于这方面的原因，笔者根据自己多年一线教学实践，拟从“自主探究式”教学的内涵、实施的意义及依据、实施的具体办法三个方面进行探索，以期能为这一全新教学方式的推广尽自己的微薄之力。
一、“学生自主探究式”教学的内涵“学生自主探究式”教学是指在课堂教学中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师作为课堂组织者和服务者，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
具体说来“学生自主探究式”教学有两个最明显的特点，一是“学生自主”，一是“探究式”，那么什么是“学生自主”，“学生自主”主要体现在哪些方面？我们认为“学生自主”主要体现在两个方面即探究内容的选择自主、探究方式的选择自主，所谓探究内容的选择自主是指选择什么样的探究题目，应尊重学生的意愿，当然学生如不能提出，教师则可给予相应的帮助，多选一些题目，再让学生选择。
所谓探究方式的选择自主是指学生可以自主选择独立探索、小组合作探究或是先独立探究遇到问题再合作等等不同的探究方式。
如何培养学生的自主学习和探究能力
如何培养学生的自主学习和探究能力一、建立和谐的新型师生关系，确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基石1．要体现课堂民主性：建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。
教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。
这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
其次，要创设和谐愉悦的教学氛围。
宽松和谐的氛围，是学生自主学习的土壤。
营造宽松和谐、民主合作的课堂氛围，有利于学生个性发展。
2．要体现课堂主体性：学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。
让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
著名教育家奥尔尼舒说：教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识，技能和技巧。
因此，必须在课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，具体有三点：1）把问的权利还给学生。
正确对待学生的任何问题，并积极创设问题情境，启发学生敢问，爱问、善问。
赞诃夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。
教师应该教会学生质疑提问。
2）把读的时间还给学生。
让学生多读、读好，在读中发现问题，学到知识。
3）把讲的机会让给学生。
教师的讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。
学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。
3．要树立学生自主性学习的自信心：教师要发展学生的潜能，指导、组织、帮助、激励学生去学习，唤起学生学习的主动性，培养学生获取知识、掌握学习策略的能力，必须使学生更具培养人的创新精神，创造能力的功能。
激发自主探究,培养创新能力
激发自主探究，培养创新能力作为现代社会中不可或缺的一部分，创新能力越来越成为人们所需要掌握的一项重要技能。
而对于如何培养创新能力，特别是在学生阶段，自主探究可以说是最为基本和有效的方法之一，因为自主探究可以在学生实践、实践中获得应用性的知识，而这种知识往往更具创新性和实际价值。
因此，激发自主探究，培养创新能力，成为了目前教育领域一个非常重要的话题。
下面，我们将从三个方面探讨如何激发学生的自主探究，来培养他们的创新能力。
一、营造发现问题的环境发现问题、解决问题，是创新的前提和过程，因此，营造一个发现问题的环境是激发自主探究的关键。
对于学生而言，他们对问题的感知和意识比大人更为敏锐，教师应该按照学生的认知规律和心理特点，创造出多种渠道和方式，让学生在探究世界的过程中自然而然地发现问题。
在教学中，教师应该注重培养学生的好奇心、探索心，让学生学会主动思考，积极提问。
同时，教师也应该在教学中鼓励学生多尝试，多挑战，多失败，这样有助于培养学生的创新能力。
此外，教师在课堂中可以适时加入一些有趣的题材、案例、激励学生探索思维，鼓励学生自发挖掘知识。
同时，也可以通过一些探究性的活动，引导学生投入到问题中去，让学生在问题中发现和解决问题的过程中实现自主探究。
二、激发自主学习的积极性学生在探究问题的过程中是否能够产生学习的兴趣，对于激发自主探究、培养创新能力具有非常重要的影响。
所以，教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时提高学生的自我肯定和自我感知，让学生更加自信地展现自己的能力。
提高学生的自主学习能力需要教师在教学中采用更多的“启发式”教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们主动地探索和研究问题。
同时，教师还应该给予学生一定的自主选择和决策的空间，让他们在学习中更多地体会自主学习的乐趣。
一些有活力的课堂，或以情感调动为导向的研究课程，也可以让学生在学习的过程中不断激发自己的学习兴趣，培养自己的学习能力。
自主探索课程设计
自主探索课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程相关章节的基本知识点，如数学公式、历史事件、科学原理等，并能够运用到具体问题中。
2. 学生能够理解和运用课程中的核心概念，形成知识网络，提高对学科知识的系统掌握。
技能目标：1. 学生通过自主探索，培养独立思考、分析问题和解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识和方法，进行实际操作，提高实践技能。
3. 学生学会查找和筛选有效信息，提升自主学习能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在自主探索过程中，培养积极的学习态度，提高对学科的兴趣。
2. 学生通过团队合作，培养沟通与协作能力，增强集体荣誉感。
3. 学生在探索中发现问题、解决问题，培养面对困难的勇气和自信。
4. 学生能够关注社会热点，联系实际，提高社会责任感和价值观。
课程性质：本课程为自主探索课程，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学生特点：所在年级的学生具有一定的知识基础和自主学习能力，好奇心强，善于探索。
教学要求：结合课程性质、学生特点，以学生为主体，注重启发式教学，引导学生主动参与、乐于探究，提高学生的综合素质。
将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容本章节教学内容紧密结合课程目标，确保科学性和系统性。
以下为具体教学内容安排：1. 知识点学习：- 引导学生复习课本第二章相关内容，包括关键概念、原理和公式。
- 深入讲解课程重难点，通过实例分析，使学生更好地掌握知识点。
2. 实践操作：- 安排学生进行实验或实践活动，运用所学知识解决实际问题。
- 引导学生观察现象，分析问题，培养实践能力和创新精神。
3. 自主探索：- 设定探索主题，鼓励学生独立思考，查找资料，形成自己的见解。
- 引导学生将所学知识与社会热点问题相结合，提高社会责任感。
4. 合作交流：- 组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相学习，共同进步。
- 培养学生的沟通与协作能力，增强团队意识。
教学大纲安排：第一课时：复习课本第二章相关内容，讲解重难点，进行实例分析。
谈谈学生自主探索能力的培养
谈谈学生自主探索能力的培养1. 引言1.1 学生自主探索能力的重要性学生自主探索能力是指学生在学习和生活中主动思考、探究和解决问题的能力。
这种能力不仅是学生个体发展的必要条件，也是促进学生终身发展的重要保障。
学生自主探索能力的培养对于学生的成长和未来志向具有重要意义。
学生自主探索能力的培养可以提高学生的学习效率和学习质量。
在现代社会，知识更新速度快，要想跟上时代发展的步伐，学生必须具备自主学习的能力。
只有通过自主探索，学生才能更好地理解知识，掌握学习方法，提高综合运用知识的能力。
学生自主探索能力的培养可以激发学生的学习兴趣和创造力。
当学生自主探索时，他们会更加主动地思考问题，积极地寻找解决方案，从而激发他们的求知欲望和创新意识。
这不仅有利于学生的综合素质提升，还可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
学生自主探索能力的重要性不言而喻。
只有通过不断地培养和提升学生的自主探索能力，才能更好地适应社会的发展需求，实现个体自身的发展目标。
在教育教学中应该加强对学生自主探索能力的培养，为学生未来的发展打下坚实基础。
1.2 教育教学中存在的问题在教育教学中，存在着一些问题，其中之一便是传统教学模式下学生缺乏自主探索能力。
传统的教学方式偏向于灌输式的知识传授，学生在课堂上往往只是被动接收和消化知识，缺乏主动思考和独立探索的机会。
这种教学模式容易导致学生缺乏积极性和主动性，只知道依赖老师的指导和要求，而缺乏独立思考和解决问题的能力。
教育教学中存在的另一个问题是学生缺乏实际操作和实践机会。
大部分教学时间都花在了课堂上的理论教学上，而缺乏实践环节和操作机会。
这种情况使得学生的学习往往停留在书本知识的层面，缺乏实际动手操作和思考的机会，难以将所学知识运用到实际生活和解决实际问题中去。
教育教学中存在的问题需要我们重视并思考如何培养学生自主探索能力。
只有通过改革教育教学模式，激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习和探索能力，才能更好地适应社会变革和迎接未来挑战。
课堂教学中实施“自主探索”的几点做法
与认识 ， 们在 实践中 ， 重把 学习的 主动权还 给孩子 ， 我 注 重 视在 “ 感 的 调 动 ” “ 习 过 程 ” “ 习 差 异 ” 方 面 培 养 学 情 、学 、学 等 生 自主探 索学 习 的 积极 性 。 下 面 以 “ 柱 的 认 识 及 表 面 积 ” 圆
师 ： 柱上 下两 个 底 面 是 完 全 相 同 的 ， 们 用 什 么 方 法 圆 你
来验证？
生 １分 别 在 纸 上 画 两 个 与 两 底 面 大 小 相 等 的 圆 ， 比 ： 再
较 所 画 两 个 圆 的大 小 。
探 索。学生学习积极性得到激发 ， 当教 师 启 发 同 学 思 考 ： 用 什 么 方 法 可 以 证 明 圆 柱 的 两 个 底 面 面 积 相 等 ？学 生们 纷 纷 发 表 Ａ己 的 见 解 有 一 个 学 生 还 提 出 可 以用 圆柱 滚 动 看 看 是 否平 行 来 证 明 两 个底 面 的 面 积 相 等 。 这 个 独 特 的新 见解
ⅥＥ Ｄ ＯＨ Ｎ ， Ｕ Ａ Ａ Ｇ Ｎ
实 践 平 台
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自主探 索 ＂ ｃ Ｌ 白 厂点做 法 ｌ
文／ 玮峰 郑
二 、 设 “自主 探 索 ” 习的 空 间 创 学
《 国家 数 学 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 有 效 的 学 习 活 动 不 能 明 “
知其 特 征 后 ， 这 么 一 个 教 学 片段 。 有
（） 导 学 生 看 看 、 摸 自 己带 来 的 圆 柱 ， 导 他 们 从 中 ２指 摸 引
发现了什么 ． 道什么？ 知
（） 据 自学提 纲 ， 书 自学 ， 一 步 掌 握 圆 柱 的 特 征 。 ３根 看 进
谈谈学生自主探索能力的培养
谈谈学生自主探索能力的培养1. 引言1.1 学生自主探索能力的意义学生自主探索能力是指学生在学习和生活中能够自主探索、发现问题、解决问题的能力。
这种能力对于学生的成长和发展具有重要的意义。
学生自主探索能力有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在自主探索的过程中，学生需要不断尝试、实践，寻找最适合自己的解决问题的方法，这种锻炼能够激发学生的创造力和思考能力，培养学生解决实际问题的能力。
学生自主探索能力有助于培养学生的独立性和自信心。
通过自主探索，学生可以逐渐摆脱对他人的依赖，独立思考和处理问题，增强自信心和自主性，培养学生积极主动、勇于尝试的品质。
学生自主探索能力还可以促进学生的全面发展。
通过自主探索，学生可以不断拓展自己的视野，探索世界的奥秘，丰富自己的知识和经验，促进个人的全面发展和提高综合素质。
学生自主探索能力对于学生的成长和发展具有重要的意义，是教育工作中不可忽视的一环。
1.2 培养学生自主探索能力的重要性培养学生自主探索能力的重要性在当今社会教育中占据着至关重要的地位。
随着社会的不断发展和变化，传统的死记硬背已经逐渐不能满足人才培养的需求，而更需要培养学生具有自主学习、主动思考和独立解决问题的能力。
培养学生自主探索能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们解决实际问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
而且，学生自主探索能力的培养也有助于培养学生独立思考的能力和自主学习的能力，培养学生成为未来有用的人才。
教育工作者应该重视培养学生自主探索能力的重要性，通过多种途径和方法，引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们掌握未来所需的知识和技能。
只有这样，在未来的社会发展中，才能培养出更多具有创新能力和竞争力的人才。
2. 正文2.1 建立有利于学生自主探索的教育环境建立有利于学生自主探索的教育环境是培养学生自主探索能力的重要一步。
学校和教师应该为学生创造一个积极、开放、包容的学习环境。
自主合作探究教学模式在课堂中的运用
自主合作探究教学模式在课堂中的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：自主合作探究教学模式在课堂中的运用-中学数学论文自主合作探究教学模式在课堂中的运用江苏淮安楚州中学汤飞自主合作探究作为一种新的教学模式，是指以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式：“预习自学—自学置疑—创设情境—合作讨论—师生共析—测试反馈—小结反思”。
一、高中数学自主合作探究教学模式的理论基础高中数学自主合作探究式教学模式以建构主义“学与教”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调学生是学习的主体，要求学生从被动接受者和知识的灌输对象中走出来变为信息加工的主要力量、知识层面的主动操作者。
建构主义的教学理论对教师的要求就是教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动操作意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
二、高中数学自主合作探究教学模式的内容选择有的老师不管内容、课型是什么，每节课都让学生自主探究。
刚开始学生可能觉得新鲜，时间一长就懒得讨论了。
在实际教学中，教师要对教学内容进行选择，因为不是所有内容都适合自主探究的。
例如，一节数学试卷讲评课，有的题目难度大，学生再讨论也不一定有结果，但对于一些已做过多次，还是出错的题目，自主合作探究就很有用了。
三、高中数学自主合作探究式教学模式的操作过程以自主学习为核心的数学教学自主探索式教学模式的操作过程如下：（一）预习自学课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。
因此教师应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。
要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的预习方法：1.读——预习首先要“读进去”要细读、深思；对不懂的地方，要找出问题，以便课上力争听懂，取得好的效果。
数学课堂自主探索的三步曲
数学课堂自主探索的三步曲
数学课堂自主探索的三步曲包括：
1. 提出问题：教师引导学生提出有关课本内容或生活中的实际问题，鼓励学生发散思维，探究相关背景知识，培养学生对数学问题的好奇心和探究欲望。
2. 自主探索：学生根据自己的知识和经验，自主寻找解决问题的方法和途径，将知识运用到实践中，通过自主学习和讨论，培养解决问题的能力和创新思维。
3. 共同分享：学生在小组或全班范围内分享自己的解决方法和经验，并进行交流和讨论，通过多元化的观点和思路展示，提高学习效果和总结能力，培养学生团体协作精神和实践能力。
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课堂上的自主学习探索
在课堂上过去的应试教育，即使是已提倡了一段时间的素质教育，不管是现代文还是文言文，都由老师一手操办，充当着全方位的角色。
不管是课后练习还是老师的提问，不管是字、词的解释，还是文章的结构与内容，教师把自己所知道的尽自己所能，全部灌输给学生。
这种满堂灌的教学方式当然引不起学生的兴趣，使学生一点自主性也没有，又扼杀了学生的
思维能力、创新能力，更谈不上教学效果了。
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。
”教师把提问权交给学生，就把主动权交给了学生，这不仅会引起好奇心，更主要的是激发了学生学习的兴趣，努力去寻找问题，并且他们还想通过提问来难倒同学们，以显示自己的才干。
利用这种心理去战胜过去
的习惯，使自己不再拘泥于回答的位置，勇敢站出来提问。
教师把解问权放给学生，激活学
生思维，培养学生独立自主与团结合作能力
学生提出问题后，教师千万别管不住自己，又去行使不该属于自己的权力一一解决问题, 一定要把解问权放给学生。
否则，会让学生学习文言文的兴趣大打折扣，甚至比以前更糟，因为那就像被抛出去的球，抛得越高，摔得越重。
教师在这里只起个穿针引线的作用，把各个问题条理化、系统化地串联在一起，让学生有条不紊地去解决。
教师把归纳权引给学生，激出学生的竞争意识，培养学生归纳综合能力。
文言文的归纳比现代文归纳更广泛，除了文章结构、内容、写法外，它还有文言虚词、通假字、一字多义, 古今异义等。
学生在探讨归纳时，才开始也许会无所适从，要鼓动他们善于思考，要求每个学生写出自己所归纳的一两个问题并回答，教师并加以综合；或通过讨论研究，各个小组把
问题综合在一起，再由教师把其中归纳好的就象范文一样念出来，这样，使某个学生个人或某个小组产生了成就感，不仅有助于文言文学习，也激起了竞争意识，还培养了他们的综合归纳能力。
在学生的自主学习中，学生集思广益，运用不同的形式把自己的理解用活动表现出来。