怎样选择最有用的课程资源为教学服务

如何选择最有用的课程资源为教学服务

课程资源只有作用于教学中才能发挥其实效性，而教学中学生又是体现教学实效的主体，因此有用的资源首先应该做到关注学生的学。

一、关注学生的学，选择最需要的资源。

学生的需要才是我们选择教学资源要遵循的原则，那学生都需要哪些资源，或者说是哪种类型的资源最适合学生呢？

1.有兴趣的

我们都知道“兴趣是最好的老师”，不论是孩子还是成人，都会被有趣味的内容吸引，并投入更多的关注。尤其对于小学生来说，趣味性的教学资源更容易让他们主动参与学习活动。

比如：教师在讲《这里是北京》一课，为了让学生更好的识记16区县，制作了一份趣味北京地图，以此引导学生利用特色事物识记各区县，教师还编写了一首政区儿歌，并配以形象的地图，让学生观察探究儿歌里藏着的秘密。在《哺育我们的母亲河》一课，教师利用半坡人制造的陶器“尖底瓶的用途”引发学生好奇心，在释疑的过程中不仅感受到了先民的智慧，还进一步认识到了早期文明与大河流域的关系。而在《胡同遍京城》一课，教师又通过播放录音让学生听听老北京胡同里京腔京韵的吆喝声，这些资源立刻引起学生模仿吆喝的热情，同样对于胡同里老游戏的图片也吸引着学生七嘴八舌的猜测。

还有一位老师在讲《美丽富饶的南国》一课，在引导学生感受苏杭的丝织技术时，由一件出土的素纱蝉衣，引出了新的教学资源，并组织学生猜测“为什么科学家复制出的蝉衣要比出土的素纱蝉衣重？”这个问题立刻引起学生的兴趣，通过探讨，进一步感受到古代丝织技术之精湛，也感受到我国丝织技术有着悠久的历史。

我们看，这些有趣味的教学资源不仅能够吸引学生的注意力，并能够使学生维持持久的学习热情，这样的资源就是最有用的资源。

2.有困惑的

在我们品德与社会教学中，很多知识不易被学生理解，当学生面对所学内容一筹莫展时，我们就应该适时给学生提供最有用的资源帮助学生解决困惑。

例如教师在讲《哺育我们的母亲河》一课时，首先让学生通过观察，发现了半坡、河姆渡原始居民的房屋构造不同，教师利用这种不同引发问题:半坡、河姆渡原始居民都会建造房屋了，但为什么会有这样迥然不同的差异呢？接着学生通过两地的气候对比，发现了问题的答案，认识到文明的产生与环境的关系。

因此我们说，最有用的资源还应该是在学生疑问之处、困惑之时给学生提供帮助的资源。

3.空白的

社会生活非常广博，儿童年龄尚小，视野比较狭窄，社会经验比较薄弱，很多学习内容，是学生从来没有经历过的空白点。此时就需要教师要充分发掘有效的资源，选择最有用的资源及时补充到教学中来。

比如，一位教师在讲《中华老字号》一课时，为了让学生能够体验到老字号技术的精湛和产品的不断创新，教师为学生展示了实物，这就是一种真实的情景。这些实物非常吸引学生的眼球，并使他们在具体的观察中获得相应的情感体验。

比如，一位教师在讲《古老的文字》一课时，为了让学生通过亲身体验感受汉字的奇妙和博大精深。出示了一组由金文、篆书、隶书等不同字体的“马”字，而后组织学生书写这个“马”字，通过书写感受到古文字的繁琐、难写；随后还是这几个“马”字又让学生动手摆一摆他们的先后顺序。仅仅是一个“马”字的辨析、书写就让学生认识到汉字的发展过程，感受到汉字的独特和有趣。

所以我们说，最有用的资源又应该弥补学生经验的不足和知识的缺失。

4.必须懂的

在我们品德与社会教学中，有很多价值判断和道德认知的问题，不容易被学生一下感知到。需要教师提供最有用的资源为学生建构认知基础。

在《打电话讲礼仪》一课的教学中，教师出示了一张图片，分析图片中的同学打电话时存在什么问题，从而引发了学生的热烈讨论“打电话怎样讲礼仪？”而通过对这个问题的探讨解疑，采用情景模拟等形式最终使学生认识到讲礼仪在打电话时的重要作用，从而也使学生懂得打电话要尊重他人的道理。

5.发挥主体作用的

最有用的资源应该有利于发挥学生的主体作用，有利于学生自主参与学习活动，并在活动中获得能力的提升和情感的升华。

比如一位教师在《海峡两岸盼统一》一课的教学中，就选择了这样的一组资料：首先，教师介绍台湾与大陆的分离状态以及历史原因，出示一些台独分子在当地的台独言论以及对台湾青少年一代的错误影响。在介绍背景之后，教师给学生提供一份地图、测算台湾与大陆距离的方法、地壳运动的资料，台湾与大陆关系的历史事件资料、表格，台湾文化习俗等多方面图片。让学生通过观察讨论、分析处理这些信息资料，去证明台湾自古就是中国领土，从而反驳台独分子的言论。在本节课教学中，教师根据学习内容的需要、学生学习的需要，选择了上述有用资源，有效地引发了学生自主观察、思考、探究、寻找有力的证据和说服力的方

法。可以说最有用的资源还应该是有利于发挥学生主体作用，促进学生个性发展的。

二、关注学生生活，选择学生已有相关经验的资源。

资源的选择还要求我们关注现实生活，关注学生生活，用生活中的、用现在进行时的教育资源引导学生去思考、发现问题。

学生在汲取知识的同时，也在不断反馈自身从不同时间、地点所学到的生活经验。品德与社会作为一门综合课程，更加需要对话和交流，否则将成为纯说教的学科，后果不堪设想。因此教学中教师应为学生搭建交流的平台，使学生那些宝贵的教学资源发挥最大的价值。

教师在《白雪飘飘的北国》一课教学中，在让学生探究“东北冬季寒冷气候下人们衣食住的特点”时，教师为学生选择了以下几方面资源：一份网友的东北游记，从网友真实的体验中了解到当地的寒冷以及穿衣特点。一份东北菜谱，从炖菜多和肉食多的特点能够分析出这正是寒冷气候下形成的饮食特点。从一组照片中的双层玻璃、双层门、火炕、火墙能够反映出这种民居特点是那里寒冷气候下形成的。这些生活化的资源，让学生觉得既真实，又有说服力。

教师还可以开发和选择学生自身亲历过的生活资源，如班内有来自东北的学生，还有去过东北旅游的学生，让他们介绍东北的气候特点以及人们的生活，这样更真实，也更鲜活，更容易让学生产生认同感。

我们要让学生在现实的生活中受到真切的教育，用生活中资源迁移学生生活经验，使知识学习变为生活中有意义的学习。

例如：在教学《神奇的中医药》一课时，学生对常见的中草药和基本的中医治疗方法是有一定了解的，所以，根据他们的经验，能够说出山楂、桔皮、人参、金银花等中草药的名称及其疗效，能够说出针灸、按摩、刮痧等治疗方法，有的学生还能结合自己和家人看中医的经验，介绍中医药的疗效。出生在医学世家的学生，健康保健知识比较丰富，他们还能够为大家介绍简便易行的保健方法……教师只要巧妙发掘、选择学生已有的相关经验，在基础性资源的基础上加以点拨、引导、提升，才能提升感悟、深化理解。

生活化是我们品德与社会课程的一大特点。本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对于本课程的构建有着重要的价值。因此，最有用的课程资源必须贴近学生的生活，反映学生的需要，并且通过我们的教学，提升学生的生活。

也就是说，在选择课程资源的时候，应该站在学生的角度想问题，要注重贴合学生的生活实际和他们的年龄特点。要能够帮助和引导学生正确的认识和解决生活中的问题，提升学生的价值判断和适应社会生活的能力。

三、关注学生的社会发展，选择社会生活中的相关资源。