第十一章课堂教学过程方法与技术设计PPT课件
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课堂教学方法与技巧讲解课件.ppt
（1）目的
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点
课堂教学方法与艺术PPT课件
63
注意课堂形象
64
4.要避免提前下课、拖堂 和不顾效果的赶进度；
65
5.正确对待“推门课”；
66
6.要把上课当回事。
课比天大
67
一个教师所教课程门数不宜 超过3门并且相对稳定
68
•真情妙悟铸文章
69
学之道在于悟 教之道在于渡
70
用思想去教,教思 想,培养学生学出 自己的思想来。
71
14
二.课堂教学十法
15
1.保持一种精神 饱满和愉悦的状 态;
16
忘情于三 尺讲台
17
2.“丢掉教案”解放 眼睛；
18
“眉来眼去，暗送秋波” 学生就是课堂中的“情人”
19
3.突出重点，分散难 点，抓住关键，讲 精讲透；
20
• 重点：基本概念、基本理论、基本方法 • 难点：难以理解难以掌握的内容，具有
46
有学者认为
教师的学养是决定因素。中国 不缺想做官的教师，缺的是爱读 书的教师；中国不缺搞应试的教 师，缺的是有思想的教师。一支 爱读书并有独立思考能力的教师 队伍，是学校不可多得的财富。
47
2.苦练语言基本功
1.普通话：基本标准 2.音量：二个小班的教室能听见 3.语速：200字/分 4.讲教学术语、专业术语避免口头语 4.避免口头禅 5.不讲废话
课堂教学的方法与艺术
1
二个感受
1.课堂教学永远是一门遗憾 的艺术。
2.教学有法、教无定法、贵 在得法。
2
一.课前精心准备 二.课堂教学十法 三.功夫在诗外 四.值得注意的几个问题
3
教师应回答的二个命题
1.教什么 2.怎么教 带着思考 ,一路走过
4
注意课堂形象
64
4.要避免提前下课、拖堂 和不顾效果的赶进度；
65
5.正确对待“推门课”；
66
6.要把上课当回事。
课比天大
67
一个教师所教课程门数不宜 超过3门并且相对稳定
68
•真情妙悟铸文章
69
学之道在于悟 教之道在于渡
70
用思想去教,教思 想,培养学生学出 自己的思想来。
71
14
二.课堂教学十法
15
1.保持一种精神 饱满和愉悦的状 态;
16
忘情于三 尺讲台
17
2.“丢掉教案”解放 眼睛；
18
“眉来眼去，暗送秋波” 学生就是课堂中的“情人”
19
3.突出重点，分散难 点，抓住关键，讲 精讲透；
20
• 重点：基本概念、基本理论、基本方法 • 难点：难以理解难以掌握的内容，具有
46
有学者认为
教师的学养是决定因素。中国 不缺想做官的教师，缺的是爱读 书的教师；中国不缺搞应试的教 师，缺的是有思想的教师。一支 爱读书并有独立思考能力的教师 队伍，是学校不可多得的财富。
47
2.苦练语言基本功
1.普通话：基本标准 2.音量：二个小班的教室能听见 3.语速：200字/分 4.讲教学术语、专业术语避免口头语 4.避免口头禅 5.不讲废话
课堂教学的方法与艺术
1
二个感受
1.课堂教学永远是一门遗憾 的艺术。
2.教学有法、教无定法、贵 在得法。
2
一.课前精心准备 二.课堂教学十法 三.功夫在诗外 四.值得注意的几个问题
3
教师应回答的二个命题
1.教什么 2.怎么教 带着思考 ,一路走过
4
完整版讲课的方法与技巧.ppt
*强迫不愿意参与 的人参与
*取笑任何学员
*给予清楚的指导 *鼓励学员自学 *明确描述期望结果 和互相学习 *确保有足够时间做完
*充分解释
*延长不必要的节目
*活学活用
*提前准备 *现场发放 *准备答案 *自我评分
*提前发放 *无衡量标准
.精品课件.
36
培训气氛僵化的三大因素
空间因素
时间因素
人员因素
1.空间太大，空旷 2.人数太少 3.彼此距离太远 4.前几排没人坐 5.讲台太近
游戏启发 案例分析
边学边做
头脑风暴
现场提问
现场辩论
竞争比赛
角色扮演
.精品课件.
34
培训方式
目的
应做
传统讲授 *提供信息
*举例和说明 *运用视听教具 *穿插活动和练习
分组讨论
*让学员彼此交 流经验并互相 学习
*鼓励人人参与 *以引导问题发起讨论 *以某种形式的总结结束
讨论
头脑风暴法
*在短时间里激 发出各种想法 激发创造性
讲课的方法与技巧
.精品课件.
1
讲课的步骤
一、选题 二、备课 三、幻灯制作 四、预讲 五、讲课
.精品课件.
2
医学是培养和交流的专业
• 医学是知识、经验、试验的专业，需要不 断研究、探索、交流和培养后人的专业。
• 我们都有责任和义务将自己的知识、经验、 教训大家分享和学习。
• 我们自己也希望从同行中听到、得到、学 习到相关的专业信息。
• 扫视可以调动听众的注意力。就算坐得远，她们 也能理解你的意图。
• 80%储存的大脑信息来自我们眼睛的观察，视觉 是我们最基本的感觉。
.精品课件.28需要意的：• 在想不起某句话的时候，视线会从听众身 上移开。
课堂教学方法与手段(课堂PPT)
.
13
三、教学手段
▪ 通过讨论，使学生都认识到：路上车子开过很快 消失，必须抓紧时间及时记录。交流中有的学生提 议，小组内四人分工，每人统计一种汽车；有的说 想好四种符号，分别表示四种汽车，出现一辆汽车， 就记一个表示这种汽车的符号；有的学生认为，先 划表，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个。
▪ 重播过往车辆的情境，让学生用各自想到的方法 进行尝试性统计实践。然后交流比较哪种方法便于 及时记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识： 划好表，用画“正”字的方法记录又快又便于统计。
▪ 再次播放过往车辆的情境，让每个学生采用画 “正”字的方法再次记录。
.
14
使用教学手段的注意点：
▪ 一切从实用出发：讲求实效，不图形式。并非 越现代越好，越多越好。
▪ 传统教学手段的独特优势
▪ 1.要处理好三种关系：
▪ （1）人与工具的关系
▪ （2）手段与技术的关系
▪ （3）图像和文字的关系
▪ 2、要避免容易出现的问题
.
10
三、教学手段
▪ 3.现代信息技术手段
▪ CAI（多媒体辅助教学）具有集文字、图像、声 音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优 化现代课堂教学的一种有效手段和途径。
▪
▪ 其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，
能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，
使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活
11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1% 来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息的 最可取方法。 ▪ 另一种说法：美国加州大学洛杉矶分校的著名心理学 者艾伯特·麦拉宾（Albert Mehrabian）博士，有一 个关于人际沟通的科研结果被广为引用。艾伯特．麦拉 宾的研究成果表明，在人们进行语言交流的时候，7％ 的信息来自于对方的语言，38％的信息来自于对方的 谈话方式（语气、语调等），而55％的信息来自于表 情。也就是说，在人际传播的过程中，55％的信息是 通过视觉获得的。从更广义. 的大众传播角度来看，也有12
教学过程与方法ppt课件
• 1. 教学目标设计；2. 根据学生已有水平确 定教学起点设计；3. 教学内容设计；
• 4. 教学方法和教学媒体选用设计；5. 教学 评价设计；6. 课堂教学结构设计。
.
2
• 上述几个环节是互相联系的。
• 其中教学目标的设计是课堂教学设计的起 点，它对课堂教学的发展起着调整和控制 作用，制约着课堂教学设计的方向。
• 学生的已有水平是进行课堂教学的“内在 条件”，在进行课堂教学设计时必须确定 学习者的已有水平，确定向教学目标努力 的起点，并据此设计相应的外部条件。
.
3
• 这些外部条件包括教学内容的组织安排， 教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结 构的安排等。这些外部条件的设计要与学 习者的内在条件有机地配合起来，从而优 化地达成教学目标。
.
10
• 在具体设计教学目标时，还应以单元或课 时的教学内容为依据。
• 首先要深入钻研本门课程的教学大纲，理 解和掌握国家对本门课程的基本要求；在 此基础上具体分析某单元某课时的教学内 容，注意从整体上分析把握。
• 其次，用概括性术语列出单元或课时的综 合性目标，然后用能引起具体行为的术语， 列出一系列能反映具体学习结果的教学目 标来解释每个综合性目标。
.
13
• 除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特 征外，学生的个性特征包括气质、性格、 能力等几个方面，教师也应了解。
• 研究学生发展中的共性与个性两个方面， 目的在于根据学生的特点确定教学目标， 选择相应的教学方法和教学媒体，安排不 同的课堂教学结构，也就是说安排适合于 学生“内在条件”的外部条件。
• 例如：“通过这堂课的教学，要培养学生 发现、分析、解决问题的能力”。这样表 述的教学目标不够明确，过分笼统含糊， 难以观察、测量，很难肯定教学目标是否 确实达成，因而教学目标对教学活动的指 导作用往往流于空泛，没有发挥它应有的 作用。
• 4. 教学方法和教学媒体选用设计；5. 教学 评价设计；6. 课堂教学结构设计。
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2
• 上述几个环节是互相联系的。
• 其中教学目标的设计是课堂教学设计的起 点，它对课堂教学的发展起着调整和控制 作用，制约着课堂教学设计的方向。
• 学生的已有水平是进行课堂教学的“内在 条件”，在进行课堂教学设计时必须确定 学习者的已有水平，确定向教学目标努力 的起点，并据此设计相应的外部条件。
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• 这些外部条件包括教学内容的组织安排， 教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结 构的安排等。这些外部条件的设计要与学 习者的内在条件有机地配合起来，从而优 化地达成教学目标。
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• 在具体设计教学目标时，还应以单元或课 时的教学内容为依据。
• 首先要深入钻研本门课程的教学大纲，理 解和掌握国家对本门课程的基本要求；在 此基础上具体分析某单元某课时的教学内 容，注意从整体上分析把握。
• 其次，用概括性术语列出单元或课时的综 合性目标，然后用能引起具体行为的术语， 列出一系列能反映具体学习结果的教学目 标来解释每个综合性目标。
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13
• 除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特 征外，学生的个性特征包括气质、性格、 能力等几个方面，教师也应了解。
• 研究学生发展中的共性与个性两个方面， 目的在于根据学生的特点确定教学目标， 选择相应的教学方法和教学媒体，安排不 同的课堂教学结构，也就是说安排适合于 学生“内在条件”的外部条件。
• 例如：“通过这堂课的教学，要培养学生 发现、分析、解决问题的能力”。这样表 述的教学目标不够明确，过分笼统含糊， 难以观察、测量，很难肯定教学目标是否 确实达成，因而教学目标对教学活动的指 导作用往往流于空泛，没有发挥它应有的 作用。
教育学 第十一章 教学过程
驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会 上场，那就打！按照判断，公元2015年到2020年间， 这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华的 准备。
翻开我们的历史教科书，题目是这样的：甲午 战争是哪一年爆发的？签定了什么条约？割让 多少土地？赔偿多少银两？
一、教学的作用与任务
（一）、教学的概念
（四）、教学的教育性规律（教书育人规律）
1、含义
在教学过程中，教师向学生传授知识的过程，同时也 是对学生进行思想道德教育的过程。
赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是 一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一 种失去了手段的目的”
他说：“我不承认有任何无教育的教学”
第斯多惠：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”
2、要求
（1）、教师是教育者，在教学过程中起主导作用
（2）、学生是教育对象，又是学习主体
（3）、教师主导，学生主体是教学过程中教与 学的辨证统一
（二）、间接经验与直接经验辨证统一规律
1、含义
间接经验和直接经验作为两种课程内容和认识的两 个来源是相互联系、相互制约的统一体，缺少任何一 方面，教学都是不完整的。
(三)、教学任务
1、传授基础知识和基本技能
2、发展学生的智能
3、形成科学的世界观，培养优良的道德品 质
二、教学过程
（一）、教学过程的基本要素 1、教师 2、学生
3、教学影响
（二）、教学过程的基本矛盾 在教学的进行中，教师所提出的认识任务或其 他任务与学生已有的知识和能力水平之间的矛盾
（三）、教学过程的本质
学生到校外的律师事务所、公检法机关、街道社区 去实际办案，模拟训练，然后回来就某些问题与老师 讨论，或老师就某些问题对学生提问，引导学生作答。
焊工工艺学第五版教学课件第十一章 其他焊接、切割方法与技术
焊剂的消耗量又少，故难以通过焊剂向焊缝渗合金，主要靠电极直接向 焊缝渗合金。
电渣焊的电极有焊丝、熔嘴、板极等。生产中多采用低合金结构钢 焊丝或材料作为电极， 常用焊丝有H08MnA、H08Mn2SiA、H10Mn2等，板 极和熔嘴板的材料通常为Q295钢等，熔嘴管为20号无缝钢管。
27 第 十 一 章 其 他 焊 接 、 切 割 方 法 与 技 术
6 第十一章 其他焊接、切割方法与技术
§11-1 钎焊
三、钎料与钎剂
1．钎料
钎焊时用于形成钎缝的填充金属称为钎料。 （1）钎料的分类 根据钎料的熔点不同可以分为两大类： 熔点低于450℃的称为软钎料，这类钎料熔点低，强度也低；熔点高 于450 ℃的称为硬钎料，具有较高的强度，可以连接承受重载荷的零件， 应用较广泛。
f）管件与管座套管接头
§11-1 钎焊
2．焊前准备 焊接前应使用机械方法或化学方法除去焊件表面的氧化膜。为防止
液态钎料随意流动，常在焊件非焊接表面涂阻流剂。
17 第 十 一 章 其 他 焊 接 、 切 割 方 法 与 技 术
§11-1 钎焊
3．装配间隙
钎焊间隙应适当，若间隙过小， 钎料流入困难，在钎缝内形成夹渣 或未焊透，导致接头强度降低；若 间隙过大，毛细作用减弱，钎料不 能填满间隙，使钎缝强度降低，同 时钎缝过大也使钎料消耗过多。各 种材料钎焊时的接头间隙见表。
§11-2 电渣焊
四、电渣焊的焊接参数
电渣焊的焊接参数众多，但对于焊缝成形影响比较大的主要是焊接 电流、焊接电压、装配间隙、渣池深度。
焊接电流、焊接电压增大，渣池热量增大，故焊缝宽度增大。但焊 接电流过大，焊丝熔化加快，使渣池上升速度加快，反而会使焊缝宽度 减小。焊接电压过大会破坏电渣焊过程的稳定性。
电渣焊的电极有焊丝、熔嘴、板极等。生产中多采用低合金结构钢 焊丝或材料作为电极， 常用焊丝有H08MnA、H08Mn2SiA、H10Mn2等，板 极和熔嘴板的材料通常为Q295钢等，熔嘴管为20号无缝钢管。
27 第 十 一 章 其 他 焊 接 、 切 割 方 法 与 技 术
6 第十一章 其他焊接、切割方法与技术
§11-1 钎焊
三、钎料与钎剂
1．钎料
钎焊时用于形成钎缝的填充金属称为钎料。 （1）钎料的分类 根据钎料的熔点不同可以分为两大类： 熔点低于450℃的称为软钎料，这类钎料熔点低，强度也低；熔点高 于450 ℃的称为硬钎料，具有较高的强度，可以连接承受重载荷的零件， 应用较广泛。
f）管件与管座套管接头
§11-1 钎焊
2．焊前准备 焊接前应使用机械方法或化学方法除去焊件表面的氧化膜。为防止
液态钎料随意流动，常在焊件非焊接表面涂阻流剂。
17 第 十 一 章 其 他 焊 接 、 切 割 方 法 与 技 术
§11-1 钎焊
3．装配间隙
钎焊间隙应适当，若间隙过小， 钎料流入困难，在钎缝内形成夹渣 或未焊透，导致接头强度降低；若 间隙过大，毛细作用减弱，钎料不 能填满间隙，使钎缝强度降低，同 时钎缝过大也使钎料消耗过多。各 种材料钎焊时的接头间隙见表。
§11-2 电渣焊
四、电渣焊的焊接参数
电渣焊的焊接参数众多，但对于焊缝成形影响比较大的主要是焊接 电流、焊接电压、装配间隙、渣池深度。
焊接电流、焊接电压增大，渣池热量增大，故焊缝宽度增大。但焊 接电流过大，焊丝熔化加快，使渣池上升速度加快，反而会使焊缝宽度 减小。焊接电压过大会破坏电渣焊过程的稳定性。
教学设计的基本方法和步骤 ppt课件
Cognitive Constructive
theory
theory
Procedural theory
Structuralist
theory
13
课堂教学设计的重点(1)
❖ （1）准确分析教学目的 ❖ 把握教学目的是教学设计的关键。按照国
家《英语课程标准》（实验），英语课堂 教学目的是由语言知识目的、语言技能目 的、文化意识目的、情感态度目的、学习 策略目的组成的综合语言运用能力目的。
❖ 语言操练活动设计（控制性错误的控制）
❖ 真实运用任务设计
❖ 复习巩固活动设计
18
培养运用能力的学习活动
❖ 全组重复说同一句话She’s dancing. ❖ 让全组每个同学看不同的女孩跳不同的舞的图片，
进行描述，巩固She’s dancing.
19
（四）教学设计与写教案的关系
❖ 是继承与发展的关系 ，因此不应将其 对立起来。 教学设计为不同的学生，起码是不同
29
❖ ③最优化： ❖ 最优化系指系统整体功能最优，而不是系统
的要素“样样都好”。 ❖ 最优化强调在正确的方向指引下，设计合理
的投入，获得最大可能的产出的工作方案。 ❖ 最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进
工作来达到。
30
3．教育效能观
❖ 教育效率 =教育产出÷教育投入 ❖ 要求合理的投入，最大的产出。
差异性是绝对的。 ❖ 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都
能在各自原有的基础上得到提高和发展。同 时，潜能得到发挥，个性得到发展；
24
❖ ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 ❖ 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，
思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教 学氛围以及教学情景；
课堂教学技术与技巧PPT课件
24
第24页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
教学护嗓技术
•
1、科学用嗓
科学用嗓即按照发声用气的技术规程要领正确用嗓，注重用嗓的方法，
注意改善用嗓条件。
2、防止过度
防止过度即注意嗓音休息，防止过度疲劳用嗓，必要时强迫嗓音休息、
暂停用嗓。
3、养身护嗓
养身护嗓指加强身体锻炼与保养，增强身体素质，杜绝不良生活习惯，
50
第50页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
课堂教学过程的组织
• 要环环相扣，循序渐进 • 突出重点，突破难点，疏密相间 • 要动静结合，新颖有趣 • 要机智灵活，善于处理教学中的偶发事件
51
22
第22页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
教学发声技术
• 乒—乒—乓—乓、劈—劈—啪—啪— • 丁—丁—当—当“、“轰—轰—隆—隆 • 含一小口水，不能太多，向别人说一件事
23
第23页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
教学护嗓技术
• 教学护嗓指教师在教学工作中对自己的发声部位尤其是声带机能的保护性操作。
15
第15页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
教学回答技术
• 回答指教师在教学中针对学生的发言进行的回应操作。 • 教学回答技术的规程要领是：首先对学生的发言（或表现）给予评价，然后进行知识和思维的引导。
16
第16页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
教学回答技术
•
下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用，尤其不能单
37
第37页/共57页
郭莹@宁夏理工学院
教学手势技术
• B．同学们，安静，安静（竖起右手食指封住嘴唇）。我讲的这 个问题很重要（将右手食指竖在眼前，指点一下），如果这样 理解（将右手食指有力地从左偏向右），我们就会豁然开朗 （将右手掌打开，手臂在身前绕一圈）。但是，有一点不可大 意，不可大意！（右手食指前伸定位）。
课堂教学方法PPT课件
和概括，如果概括不出来，说明逻辑有问题，结构上也 有不合理的地方。
第3页/共130页
• 2、结构设计的作用
• (1)、让内容逻辑清楚，便于表达 • 从表达者的角度看，结构化便于表达者按照某种符合逻辑关系的方式，把内容有
效地表达出来，如果结构是混乱的，就会导致思路混乱，表达就会出现问题。
第4页/共130页
本身的内在关系，从中选择最适合的方式。 • (2)便于表达和理解的方式。 • 有时候事物内部可能存在多种结构关系，这时选择时要优先选择最适合表达和理解的模式。 • (3)选择教师最擅长的模式。
第25页/共130页
二、课程衔接的方法和技巧
• 1、课程松散的表现
内容上没有衔接，没有进行有效的设计。 呈现方式上没有链接，在授课过程中没有采用科学的授课方式，无法让 学员体会上内容的整体性。 过渡显得突兀，不符合逻辑。 用口头禅过渡，方式太过简单。 选用的衔接方式不合理 ， 无法将全部内容形成为一个整体，显得很混 乱。 教师思维有跳跃性，让人感到缺乏逻辑。 传递给学员的信息是零散和杂乱的，导致学员无法真正理解和掌握学习 的内容。
防止盲人摸象，当学员仅仅看到某一部分内容 的时候，教师要提醒他还有其他的内容。
第28页/共130页
3、课程衔接的原则和方法
• 3.1课程衔接的原则 • 衔接要自然。要符合人们的习惯。 • 衔接要紧密，要把各个部分的内容连接成整体， 形成紧密的关系。
第29页/共130页
3.2课堂中常用的衔接方法
• (1)过渡的方法 • 有四种： • 第一种：关联词过渡，这是最常见，也是运用最多、最简单、最容易掌握的方法。常用的关联词有：首先、
• 将内容结构化，可以依据这个流程:
• 第一，分析内容的内在结构是以什么方式组合的，然后看看有 几种分析思路。
第3页/共130页
• 2、结构设计的作用
• (1)、让内容逻辑清楚，便于表达 • 从表达者的角度看，结构化便于表达者按照某种符合逻辑关系的方式，把内容有
效地表达出来，如果结构是混乱的，就会导致思路混乱，表达就会出现问题。
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本身的内在关系，从中选择最适合的方式。 • (2)便于表达和理解的方式。 • 有时候事物内部可能存在多种结构关系，这时选择时要优先选择最适合表达和理解的模式。 • (3)选择教师最擅长的模式。
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二、课程衔接的方法和技巧
• 1、课程松散的表现
内容上没有衔接，没有进行有效的设计。 呈现方式上没有链接，在授课过程中没有采用科学的授课方式，无法让 学员体会上内容的整体性。 过渡显得突兀，不符合逻辑。 用口头禅过渡，方式太过简单。 选用的衔接方式不合理 ， 无法将全部内容形成为一个整体，显得很混 乱。 教师思维有跳跃性，让人感到缺乏逻辑。 传递给学员的信息是零散和杂乱的，导致学员无法真正理解和掌握学习 的内容。
防止盲人摸象，当学员仅仅看到某一部分内容 的时候，教师要提醒他还有其他的内容。
第28页/共130页
3、课程衔接的原则和方法
• 3.1课程衔接的原则 • 衔接要自然。要符合人们的习惯。 • 衔接要紧密，要把各个部分的内容连接成整体， 形成紧密的关系。
第29页/共130页
3.2课堂中常用的衔接方法
• (1)过渡的方法 • 有四种： • 第一种：关联词过渡，这是最常见，也是运用最多、最简单、最容易掌握的方法。常用的关联词有：首先、
• 将内容结构化，可以依据这个流程:
• 第一，分析内容的内在结构是以什么方式组合的，然后看看有 几种分析思路。
教学方法和技巧ppt课件
• 5．传播
（ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液
•
（ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
39
教师在经验学习中的角色功能
• 分类的水平 • 1．面临 • 2．参与 • 3．认同 • 4．内在化 • 5．传播
教师角色功能 激励者 催化剂 调节者 支持者 批评家和评价者
40
经验学习的评价 • 教师的态度 • 学生的态度
方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量 大，效率高。
8
（二）、讲授法的特点
• 实现认知领域的目标 • 学生参加有强迫性 • 时间安排影响讲课效果 • 回忆信息 • 讲授过程
9
（三）、课堂讲授法的优点 • 一个教师与许多学生交流 • 介绍新课题 • 介绍课本里没有的新知识 • 题材系统化后讲授 • 帮助学生建立框架
（一）、课堂提问技巧 （二）、演示 （三）、小组教学常用的技巧 （四）、电化教学
;.
51
（• 一课）堂、提课问堂法提的问特技点巧 • 问题的程度
评价 综合 分析 应用 理解 知识
52
（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施
• 问题简洁、明了 • 提不同程度的问题 • 及时反馈 • 准备开放性问题 • 围绕目标设疑 • 提供思考时间 • 合理安排
I I
I I
I
R R
R
R
R ;.
57
模拟 • 模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活
情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活 密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。
58
扮演角色 • 是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己 及他人行为、信念、价值的认识； • 要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按 自己想象人们应有的行为去动作； • 促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方 式。
第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计设计
第十一章课堂教学过程、方法与技术设计设计一、名词解释1.教学过程：教师指导或支持学生学习的一般活动步骤。
我国五步骤教学法：组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
组织者、比较性组织者）块。
6.讲演法：又称讲授法，可能是教育历史上最悠久的方法之一，至今仍在普遍应用。
7．小组讨论法：作为一种课堂教学方法，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即作答。
教师也可参与讨论，教师起指导、组织和提供信息以及小结的作用。
二、简答题1.六步三阶段两分支教学模型（广义知识学与教得一般过程模型）六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、对复习与记忆提供指导、提供提取知识的线索。
三阶段：解决新知识的理解问题、知识的巩固或转化阶段、知识的提取与运用阶段2.先行组织者理论组织者在两种情况下运用①当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概念与包容水平高于要学习的新材料的组织者②当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者3.先行组织者的理论及其教学含义①先行组织者用于学生不熟悉的课文中更为有效②运用具体模型作为先行组织者更有助于学习③先行组织者有助于促进学习的迁移4.符号标志理论及其教学含义理论：①符号标志是在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，以强调材料的概念结构和组织的技术。
②它虽然不提供实际的信息，但使材料的结构更为清晰③它为读者选择适当的信息，并将这些信息组成一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架含义：①对不熟练的阅读者更为有效②促进选择性的保持与迁移5.附加问题理论及其教学含义①设计附加问题，目的是从外部控制学习者的注意。
研究主要集中在两方面，一是问题的位置对学习效果的影响。
讲课方法与技巧及的制作PPT课件
从此次的检查情况来看，总体情况较好，所查县区分公司都能够 认真贯彻市公司相关文件精神，思想上高度重视，努力提高加油站管 理水平，并依照文件，在“优质服务月”暨“百日销售竞赛”活动中 表现出靓点，如：平鲁的井坪南加油站，在加油机上贴出“凡在中石 化平鲁井坪南加油站持卡消费用户，可凭洗车单免费冲洗车辆，洗车 可享受8折优惠，洗车单当日有效。”既服务了顾客，又提升了持卡消 费比例，更提升了该站销量，收效良好，现将此次检查的各项情况汇 报如下：
事例：
这张PPT做的好吗？
关于一季度加油站综合检查情况的通报
为更好地推动加油站规范经营，提高管理水平，按照市公司要求 ，我检查组于4月11日—15日对右玉、平鲁、市南 3 个县区公司 24 座加油站进行了督查检查，此次检查重点围绕零售管理、安全数质量 、资金管理、非油品管理等方面，共查出问题217条问题，其中共性问 题144条，个性问题73条。
22
三、讲课方法与技巧
结尾应避免的六大问题
矛盾式 迷失式 仓促式 冗长式 负面式 开题式
23
24
听 看 听+看 说 说+做
——10% ——30% ——50% ——70% ——90%
5
一、课前准备 4.掌握时间的技巧
1.课前练习，掌握授课时间。 2.正前方摆计时工具。 3.培养对时间的敏感度。 4.课件准备要有弹性，准备十分讲七分。 5.先讲重点，再做辅助说明或补充。 6.调节节奏，伸缩自如。
大约40 %，3小时后被记住 ； 上课：口述+视觉+参与
大约20 %，3天后被记住 ； 大约70%--80 %3天后还60 %--70 % 3个月后还被记住；
16
三、讲课方法与技巧
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课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上右侧的 5～6步
实例：长方形面积计算
复习与本节有关的原有知识，面积单位和面积单位 数量的概念
告知目标，引起学生注意 呈现7个长、宽不同的长方形实例，组织讨论，发
现其面积计算公式：面积＝长×宽 进行复习练习（应用于多种不同类型的习题计算） 将习得的公式运用到真实的生活情境
33
二、教学方法或技术选择的依据
主要依据任务分析——任务分析完成后， 教学方法就可以确定了。
实例
34
数学实例
学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图
形，学生能正确计算其体积 学习结果类型： 智即事慧习的技得能能运力学用习公中式V锥 的＝规13则S柱学H柱习，办
解释知识与技能学习的异同
11
（二）根据学习结果类型划分课型
根据广义知识分类，可区分三种不同类 型的课型
以陈述性知识为主要目标的课 以程序性知识为主要目标的课 以策略性知识为主要目标的课
12
1.以陈述性知识为主要目标的课
小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生 物等
课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上左侧的 5～6步。
3
一、传统课堂教学过程模型及缺陷
受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多 采用五步教学过程模型。
五步课堂教学结构的缺陷：
反映陈述性知识学与教的规律，未反映知识 向智慧技能和认知策略转换的规律
忽视学习和教学过程的多样性
4
伊·安 ·凯洛夫 （N.A.Kaiipob,1893-1978），原 苏联著名教育家，四、五十年代 苏维埃教育学的代表人物之一。
课堂教学过程、方法 与技术设计
第十一章
1
主要内容
课堂教学活动过程 教学方法或技术的选择与运用 几种常用的教学方法与教材呈现技术及
其评价
2
第一节 课堂教学活动过程
传统课堂教学过程模型及其缺陷 基于新学习论的课堂教学过程与过程设
计
广义知识学与教的一般过程模型 据学习结果分类划分课程 据学习阶段划分课程
实例：《（中国）地形特点》
告知目标，引起注意 复习与新课有关的原有上位概念，即形成地形、地
势的 教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答
问题并讨论，达到对新知识的理解 出示多种复习和测验题，巩固新知识
13
14
ห้องสมุดไป่ตู้ 15
16
17
2.以程序性知识为主要目标的课
如小学的语文、数学，中学的语文、数学、外 语的大多数课属于此类
复习课按左侧提供指导 练习课按右侧提供指导
以知识应用或检测为主要目标的课
在一个教学单元后、期中、期末进行 教师任务：设计试卷
26
第二节 教学方法或技术的选择与运用
教学方法或教学技术的分类 教学方法或教学技术选择的依据
27
一、教学方法或教学技术的分类
盖奇按接受教学的人数多少或组的大小 将教学方法分类
适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发 现法
适合于改进人际关系与创造性思维的方法， 如脑激励法，戈登技术等
29
按教学阶段分类
引起注意的方法 复习原有知识的方法 呈现新教材的方法 总结表
30
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
31
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
32
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
理解，即新知识进入学习者原有知识结 构的适当位置
适当位置以何种方式表征和存储，不同 心理学家有不同说法
赫尔巴特称为统觉团 现代认知心理学家称为命题网络或认知图式
10
新旧教学过程模型比较
传统教学模型 着眼于教师活动
新教学过程模型 着眼于师生双向活动
未反映知识分类学习思想 反映知识分类学习思想
不能解释
教学步骤则前四步相同，后两步据教学 目标不同作出不同选择
25
（三）根据学习阶段划分课型
以知识理解为主要目标的课
在中、小学所占比例最大 教学步骤只要求1～4步
以知识巩固和转化为主要目标的课
以巩固陈述性知识为目的，称复习课 以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课 教学步骤，只要求1～5步
他所主编的《教育学》一书曾对 我国产生过很大影响。
凯洛夫的教育思想，主要体现在： ①教育的本质和作用。②共产主 义教育的目的和任务。
③教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其 历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教 学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课 是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教 学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的 主要来源之一。
实例：小学四年级分段能力的教学实验
实验目的：探索策略性知识（构思方法）的 规律
起点分析：通过前测得来 教学过程：可按一般程序性知识学与教的过
程模型设计，即习得规律、变式练习、规则 支配自己的认知活动。
23
教 学 效 果
24
4.两类知识兼有或并重的课
如中学的物理、化学既有陈述性知识， 也有技能的形成
6
二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计
在广义知识学习阶段与分类模型基础上， 发展一个广义知识学与教的过程模型
1～4步解决新知识理解问题 第5步代表知识的巩固与转化 第6步代表知识的提取与运用阶段
新旧教学过程模型比较 新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学
7
8
广义知识学与教的一般过程模型 期
9
关于理解
18
实例2
语文：句式变换——主动与被动的变换
告知本课内容及教学目标 复习原有相关知识 呈现新知识 进一步列表说明主动句和被动句相互变换的
规则 变式练习 出示教材上的练习
19
20
教学过程
21
22
3.以策略性知识为主要目标的课
策略性知识是一种特殊的陈述性知识， 基本教学过程同智慧技能的教学过程， 但需更多变式练习。
5
组织上课 ：引领学生进入学习情境，做好 心理上和学习用品方面的上课准备；
检查复习：复习已学过的内容，检查学习 质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识 作好准备；
讲授新教材：中心环节 巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习
等检查学生对新教材的掌握情况，并及时 解决存在的问题，使学生巩固和消化新知 识 布置作业：培养学生应用知识分析、解决 问题的能力和自学能力。
N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是 个别教学法，包括个别辅导、作业、程序教 学、计算机辅助教学和自我指导的学习
N=20~40:班集体教学，方法讲演、讨论、个 别化教学等
N>40:最好用讲演法
28
按学习结果的类型分类
适合于传授知识的方法，如讲演、采用先行 组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题 等
实例：长方形面积计算
复习与本节有关的原有知识，面积单位和面积单位 数量的概念
告知目标，引起学生注意 呈现7个长、宽不同的长方形实例，组织讨论，发
现其面积计算公式：面积＝长×宽 进行复习练习（应用于多种不同类型的习题计算） 将习得的公式运用到真实的生活情境
33
二、教学方法或技术选择的依据
主要依据任务分析——任务分析完成后， 教学方法就可以确定了。
实例
34
数学实例
学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图
形，学生能正确计算其体积 学习结果类型： 智即事慧习的技得能能运力学用习公中式V锥 的＝规13则S柱学H柱习，办
解释知识与技能学习的异同
11
（二）根据学习结果类型划分课型
根据广义知识分类，可区分三种不同类 型的课型
以陈述性知识为主要目标的课 以程序性知识为主要目标的课 以策略性知识为主要目标的课
12
1.以陈述性知识为主要目标的课
小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生 物等
课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上左侧的 5～6步。
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一、传统课堂教学过程模型及缺陷
受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多 采用五步教学过程模型。
五步课堂教学结构的缺陷：
反映陈述性知识学与教的规律，未反映知识 向智慧技能和认知策略转换的规律
忽视学习和教学过程的多样性
4
伊·安 ·凯洛夫 （N.A.Kaiipob,1893-1978），原 苏联著名教育家，四、五十年代 苏维埃教育学的代表人物之一。
课堂教学过程、方法 与技术设计
第十一章
1
主要内容
课堂教学活动过程 教学方法或技术的选择与运用 几种常用的教学方法与教材呈现技术及
其评价
2
第一节 课堂教学活动过程
传统课堂教学过程模型及其缺陷 基于新学习论的课堂教学过程与过程设
计
广义知识学与教的一般过程模型 据学习结果分类划分课程 据学习阶段划分课程
实例：《（中国）地形特点》
告知目标，引起注意 复习与新课有关的原有上位概念，即形成地形、地
势的 教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答
问题并讨论，达到对新知识的理解 出示多种复习和测验题，巩固新知识
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ห้องสมุดไป่ตู้ 15
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2.以程序性知识为主要目标的课
如小学的语文、数学，中学的语文、数学、外 语的大多数课属于此类
复习课按左侧提供指导 练习课按右侧提供指导
以知识应用或检测为主要目标的课
在一个教学单元后、期中、期末进行 教师任务：设计试卷
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第二节 教学方法或技术的选择与运用
教学方法或教学技术的分类 教学方法或教学技术选择的依据
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一、教学方法或教学技术的分类
盖奇按接受教学的人数多少或组的大小 将教学方法分类
适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发 现法
适合于改进人际关系与创造性思维的方法， 如脑激励法，戈登技术等
29
按教学阶段分类
引起注意的方法 复习原有知识的方法 呈现新教材的方法 总结表
30
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
31
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
32
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
理解，即新知识进入学习者原有知识结 构的适当位置
适当位置以何种方式表征和存储，不同 心理学家有不同说法
赫尔巴特称为统觉团 现代认知心理学家称为命题网络或认知图式
10
新旧教学过程模型比较
传统教学模型 着眼于教师活动
新教学过程模型 着眼于师生双向活动
未反映知识分类学习思想 反映知识分类学习思想
不能解释
教学步骤则前四步相同，后两步据教学 目标不同作出不同选择
25
（三）根据学习阶段划分课型
以知识理解为主要目标的课
在中、小学所占比例最大 教学步骤只要求1～4步
以知识巩固和转化为主要目标的课
以巩固陈述性知识为目的，称复习课 以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课 教学步骤，只要求1～5步
他所主编的《教育学》一书曾对 我国产生过很大影响。
凯洛夫的教育思想，主要体现在： ①教育的本质和作用。②共产主 义教育的目的和任务。
③教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其 历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教 学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课 是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教 学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的 主要来源之一。
实例：小学四年级分段能力的教学实验
实验目的：探索策略性知识（构思方法）的 规律
起点分析：通过前测得来 教学过程：可按一般程序性知识学与教的过
程模型设计，即习得规律、变式练习、规则 支配自己的认知活动。
23
教 学 效 果
24
4.两类知识兼有或并重的课
如中学的物理、化学既有陈述性知识， 也有技能的形成
6
二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计
在广义知识学习阶段与分类模型基础上， 发展一个广义知识学与教的过程模型
1～4步解决新知识理解问题 第5步代表知识的巩固与转化 第6步代表知识的提取与运用阶段
新旧教学过程模型比较 新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学
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广义知识学与教的一般过程模型 期
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关于理解
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实例2
语文：句式变换——主动与被动的变换
告知本课内容及教学目标 复习原有相关知识 呈现新知识 进一步列表说明主动句和被动句相互变换的
规则 变式练习 出示教材上的练习
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教学过程
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22
3.以策略性知识为主要目标的课
策略性知识是一种特殊的陈述性知识， 基本教学过程同智慧技能的教学过程， 但需更多变式练习。
5
组织上课 ：引领学生进入学习情境，做好 心理上和学习用品方面的上课准备；
检查复习：复习已学过的内容，检查学习 质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识 作好准备；
讲授新教材：中心环节 巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习
等检查学生对新教材的掌握情况，并及时 解决存在的问题，使学生巩固和消化新知 识 布置作业：培养学生应用知识分析、解决 问题的能力和自学能力。
N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是 个别教学法，包括个别辅导、作业、程序教 学、计算机辅助教学和自我指导的学习
N=20~40:班集体教学，方法讲演、讨论、个 别化教学等
N>40:最好用讲演法
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按学习结果的类型分类
适合于传授知识的方法，如讲演、采用先行 组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题 等