第十一章课堂教学过程方法与技术设计PPT课件
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理解，即新知识进入学习者原有知识结 构的适当位置
适当位置以何种方式表征和存储，不同 心理学家有不同说法
赫尔巴特称为统觉团 现代认知心理学家称为命题网络或认知图式
10
新旧教学过程模型比较
传统教学模型 着眼于教师活动
新教学过程模型 着眼于师生双向活动
未反映知识分类学习思想 反映知识分类学习思想
不能解释
复习课按左侧提供指导 练习课按右侧提供指导
以知识应用或检测为主要目标的课
在一个教学单元后、期中、期末进行 教师任务：设计试卷
26
第二节 教学方法或技术的选择与运用
教学方法或教学技术的分类 教学方法或教学技术选择的依据
27
一、教学方法或教学技术的分类
盖奇按接受教学的人数多少或组的大小 将教学方法分类
课堂教学过程、方法 与技术设计
第十一章
1
主要内容
课堂教学活动过程 教学方法或技术的选择与运用 几种常用的教学方法与教材呈现技术及
其评价
2
第一节 课堂教学活动过程
传统课堂教学过程模型及其缺陷 基于新学习论的课堂教学过程与过程设
计
广义知识学与教的一般过程模型 据学习结果分类划分课程 据学习阶段划分课程
实例：《（中国）地形特点》
告知目标，引起注意 复习与新课有关的原有上位概念，即形成地形、地
势的 教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答
问题并讨论，达到对新知识的理解 出示多种复习和测验题，巩固新知识
13
14
15
16
17
2.以程序性知识为主要目标的课
如小学的语文、数学，中学的语文、数学、外 语的大多数课属于此类
18
实例2
语文：句式变换——主动与被动的变换
告知本课内容及教学目标 复习原有相关知识 呈现新知识 进一步列表说明主动句和被动句相互变换的
规则 变式练习 出示教材上的练习
19
20
教学过程
21
22
3.以策略性知识为主要目标的课
策略性知识是一种特殊的陈述性知识， 基本教学过程同智慧技能的教学过程， 但需更多变式练习。
33
二、教学方法或技术选择的依据
主要依据任务分析——任务分析完成后， 教学方法就可以确定了。
实例
34
数学实例
学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图
形，学生能正确计算其体积 学习结果类型： 智即事慧习的技得能能运力学用习公中式V锥 的＝规13则S柱学H柱习，办
课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上右侧的 5～6步
实例：长方形面积计算
复习与本节有关的原有知识，面积单位和面积单位 数量的概念
告知目标，引起学生注意 呈现7个长、宽不同的长方形实例，组织讨论，发
现其面积计算公式：面积＝长×宽 进行复习练习（应用于多种不同类型的习题计算） 将习得的公式运用到真实的生活情境
教学步骤则前四步相同，后两步据教学 目标不同作出不同选择
25来自百度文库
（三）根据学习阶段划分课型
以知识理解为主要目标的课
在中、小学所占比例最大 教学步骤只要求1～4步
以知识巩固和转化为主要目标的课
以巩固陈述性知识为目的，称复习课 以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课 教学步骤，只要求1～5步
5
组织上课 ：引领学生进入学习情境，做好 心理上和学习用品方面的上课准备；
检查复习：复习已学过的内容，检查学习 质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识 作好准备；
讲授新教材：中心环节 巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习
等检查学生对新教材的掌握情况，并及时 解决存在的问题，使学生巩固和消化新知 识 布置作业：培养学生应用知识分析、解决 问题的能力和自学能力。
实例：小学四年级分段能力的教学实验
实验目的：探索策略性知识（构思方法）的 规律
起点分析：通过前测得来 教学过程：可按一般程序性知识学与教的过
程模型设计，即习得规律、变式练习、规则 支配自己的认知活动。
23
教 学 效 果
24
4.两类知识兼有或并重的课
如中学的物理、化学既有陈述性知识， 也有技能的形成
解释知识与技能学习的异同
11
（二）根据学习结果类型划分课型
根据广义知识分类，可区分三种不同类 型的课型
以陈述性知识为主要目标的课 以程序性知识为主要目标的课 以策略性知识为主要目标的课
12
1.以陈述性知识为主要目标的课
小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生 物等
课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上左侧的 5～6步。
3
一、传统课堂教学过程模型及缺陷
受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多 采用五步教学过程模型。
五步课堂教学结构的缺陷：
反映陈述性知识学与教的规律，未反映知识 向智慧技能和认知策略转换的规律
忽视学习和教学过程的多样性
4
伊·安 ·凯洛夫 （N.A.Kaiipob,1893-1978），原 苏联著名教育家，四、五十年代 苏维埃教育学的代表人物之一。
他所主编的《教育学》一书曾对 我国产生过很大影响。
凯洛夫的教育思想，主要体现在： ①教育的本质和作用。②共产主 义教育的目的和任务。
③教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其 历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教 学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课 是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教 学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的 主要来源之一。
N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是 个别教学法，包括个别辅导、作业、程序教 学、计算机辅助教学和自我指导的学习
N=20~40:班集体教学，方法讲演、讨论、个 别化教学等
N>40:最好用讲演法
28
按学习结果的类型分类
适合于传授知识的方法，如讲演、采用先行 组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题 等
6
二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计
在广义知识学习阶段与分类模型基础上， 发展一个广义知识学与教的过程模型
1～4步解决新知识理解问题 第5步代表知识的巩固与转化 第6步代表知识的提取与运用阶段
新旧教学过程模型比较 新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学
7
8
广义知识学与教的一般过程模型 期
9
关于理解
适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发 现法
适合于改进人际关系与创造性思维的方法， 如脑激励法，戈登技术等
29
按教学阶段分类
引起注意的方法 复习原有知识的方法 呈现新教材的方法 总结表
30
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
31
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
32
根据教学目标和学习阶段选择教学方法
适当位置以何种方式表征和存储，不同 心理学家有不同说法
赫尔巴特称为统觉团 现代认知心理学家称为命题网络或认知图式
10
新旧教学过程模型比较
传统教学模型 着眼于教师活动
新教学过程模型 着眼于师生双向活动
未反映知识分类学习思想 反映知识分类学习思想
不能解释
复习课按左侧提供指导 练习课按右侧提供指导
以知识应用或检测为主要目标的课
在一个教学单元后、期中、期末进行 教师任务：设计试卷
26
第二节 教学方法或技术的选择与运用
教学方法或教学技术的分类 教学方法或教学技术选择的依据
27
一、教学方法或教学技术的分类
盖奇按接受教学的人数多少或组的大小 将教学方法分类
课堂教学过程、方法 与技术设计
第十一章
1
主要内容
课堂教学活动过程 教学方法或技术的选择与运用 几种常用的教学方法与教材呈现技术及
其评价
2
第一节 课堂教学活动过程
传统课堂教学过程模型及其缺陷 基于新学习论的课堂教学过程与过程设
计
广义知识学与教的一般过程模型 据学习结果分类划分课程 据学习阶段划分课程
实例：《（中国）地形特点》
告知目标，引起注意 复习与新课有关的原有上位概念，即形成地形、地
势的 教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答
问题并讨论，达到对新知识的理解 出示多种复习和测验题，巩固新知识
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2.以程序性知识为主要目标的课
如小学的语文、数学，中学的语文、数学、外 语的大多数课属于此类
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实例2
语文：句式变换——主动与被动的变换
告知本课内容及教学目标 复习原有相关知识 呈现新知识 进一步列表说明主动句和被动句相互变换的
规则 变式练习 出示教材上的练习
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20
教学过程
21
22
3.以策略性知识为主要目标的课
策略性知识是一种特殊的陈述性知识， 基本教学过程同智慧技能的教学过程， 但需更多变式练习。
33
二、教学方法或技术选择的依据
主要依据任务分析——任务分析完成后， 教学方法就可以确定了。
实例
34
数学实例
学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图
形，学生能正确计算其体积 学习结果类型： 智即事慧习的技得能能运力学用习公中式V锥 的＝规13则S柱学H柱习，办
课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上右侧的 5～6步
实例：长方形面积计算
复习与本节有关的原有知识，面积单位和面积单位 数量的概念
告知目标，引起学生注意 呈现7个长、宽不同的长方形实例，组织讨论，发
现其面积计算公式：面积＝长×宽 进行复习练习（应用于多种不同类型的习题计算） 将习得的公式运用到真实的生活情境
教学步骤则前四步相同，后两步据教学 目标不同作出不同选择
25来自百度文库
（三）根据学习阶段划分课型
以知识理解为主要目标的课
在中、小学所占比例最大 教学步骤只要求1～4步
以知识巩固和转化为主要目标的课
以巩固陈述性知识为目的，称复习课 以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课 教学步骤，只要求1～5步
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组织上课 ：引领学生进入学习情境，做好 心理上和学习用品方面的上课准备；
检查复习：复习已学过的内容，检查学习 质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识 作好准备；
讲授新教材：中心环节 巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习
等检查学生对新教材的掌握情况，并及时 解决存在的问题，使学生巩固和消化新知 识 布置作业：培养学生应用知识分析、解决 问题的能力和自学能力。
实例：小学四年级分段能力的教学实验
实验目的：探索策略性知识（构思方法）的 规律
起点分析：通过前测得来 教学过程：可按一般程序性知识学与教的过
程模型设计，即习得规律、变式练习、规则 支配自己的认知活动。
23
教 学 效 果
24
4.两类知识兼有或并重的课
如中学的物理、化学既有陈述性知识， 也有技能的形成
解释知识与技能学习的异同
11
（二）根据学习结果类型划分课型
根据广义知识分类，可区分三种不同类 型的课型
以陈述性知识为主要目标的课 以程序性知识为主要目标的课 以策略性知识为主要目标的课
12
1.以陈述性知识为主要目标的课
小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生 物等
课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上左侧的 5～6步。
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一、传统课堂教学过程模型及缺陷
受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多 采用五步教学过程模型。
五步课堂教学结构的缺陷：
反映陈述性知识学与教的规律，未反映知识 向智慧技能和认知策略转换的规律
忽视学习和教学过程的多样性
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伊·安 ·凯洛夫 （N.A.Kaiipob,1893-1978），原 苏联著名教育家，四、五十年代 苏维埃教育学的代表人物之一。
他所主编的《教育学》一书曾对 我国产生过很大影响。
凯洛夫的教育思想，主要体现在： ①教育的本质和作用。②共产主 义教育的目的和任务。
③教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其 历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教 学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课 是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教 学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的 主要来源之一。
N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是 个别教学法，包括个别辅导、作业、程序教 学、计算机辅助教学和自我指导的学习
N=20~40:班集体教学，方法讲演、讨论、个 别化教学等
N>40:最好用讲演法
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按学习结果的类型分类
适合于传授知识的方法，如讲演、采用先行 组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题 等
6
二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计
在广义知识学习阶段与分类模型基础上， 发展一个广义知识学与教的过程模型
1～4步解决新知识理解问题 第5步代表知识的巩固与转化 第6步代表知识的提取与运用阶段
新旧教学过程模型比较 新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学
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广义知识学与教的一般过程模型 期
9
关于理解
适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发 现法
适合于改进人际关系与创造性思维的方法， 如脑激励法，戈登技术等
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按教学阶段分类
引起注意的方法 复习原有知识的方法 呈现新教材的方法 总结表
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根据教学目标和学习阶段选择教学方法
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根据教学目标和学习阶段选择教学方法
32
根据教学目标和学习阶段选择教学方法