语文课堂教学中的小组合作学习
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3.一般来说，小组合作前必须有充分的自主学 习时间，以确保小组合作的质量。
3.小组合作学习技能的训练
五年级语文《厄运打不垮的信念》其中一个小组的活动：
• 学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程） • 生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大
家意见） • 生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我
……
2.小组合作学习活动的设计 课堂教学结构化设计
确定目标结构 (为了什么)
明确内容结构
(教什么,学什 么)
时间结构和过 程结构
（以什么顺序 学）
理清方法结Βιβλιοθήκη Baidu 或行为结构
（怎么学，和 谁一起学）
1 2 3 ……
1 2 3 ……
活动一 活动二 活动三 ……
全班教学 小组合作 同伴互助 个别学习
……
选择不同学习方式时的友情提醒：
从教师层面来看： • 1.分组不科学：教师分组时往往以性别、身高或学生之间的
友谊关系配对把他们组成搭档，这将阻碍小组学习的效率。 • 2.活动设计与学习形式不匹配：有让学生合作活动的意识，
但是学习活动设计没有合作探究的价值。 • 3.合作活动没有路径指导和结构性引导：教师没有为学生之
间的交往与互助提供帮助，孩子们不能确定怎样与其他同学 合作。 • 4.反馈缺少机制：教师对于学生小组活动后的交流与反馈往 往处于放任状态，往往止于小组合作活动时的水平，而没有 从学生对文本的认知水平、表达能力、思维品质或是参与程 度等作有序地梳理、积聚、调控与提升。
1.全班学习：适合教师层面的知识传达与信息共享。
2.小组合作：适合应用性和拓展性活动，具有挑战， 需要异质思维的摩擦，需要充分的时间保障和一定的 合作技能。
3.同伴互助：适合短时间快速的合作，适合挑战性不 大，资源分享类的学习活动。
4.独立学习:适合练习和训练
具体的活动板块设计:
来自李继东 五年级语文《厄运打不垮的信念》 学习活动二：体会谈迁挑战“厄运”的艰辛 活动要求： 1、默读第三自然段，自主思考：谈迁在北京重写《国榷》
感受…… • 生3：我也找到了几个这样的关键词，如……（生生对话有对接与关联） • 生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如……这些词写出了谈迁
……（学生交流时能从不同的点与角度去思考） • 生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次
心的课堂”。 2.小组合作学习的内涵：
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合 作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为 评价和奖励依据的教学策略体系。 3.小组合作学习与小组学习
小组学习包括小组合作学习，还包括小组内成员的独立 倾听、独立思考、同伴交流等。
二、小组合作学习现状剖析
（在可能情况下尊重学生意愿 座位安排 编号 确定同伴 决定 小组规模 确定小组成员）
（2）角色分配 合理分工、全员参与：不同的活动任务有不同的分工，一般有 组长、副组长、记录员、总结员、记录员、激励者、检查者等。
（活动初期要重点培训组长，强化其分工、提问、激励、分辨、 检查、提醒等职能）
• （3）小组的文化建设
• 人大部分的学习，都靠自己，而非依赖老师。教师最多只从 旁协助，所以教育的重点，在于先释放学生身上的压抑，让 他恢复童年的好奇，让他想学，其次是给他问题去想，让他 看到方向。
——黄武雄《学校在窗外》
一、认识小组合作学习
1.为什么要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生的学习”，追求“以学习为中
课堂教学中的小组合作学习 （语文案例）
教师在课堂上退一步：让学生自己来学 习，让学习自己在课堂中产生。
——小威廉姆 E·多尔（美）
让教室充满家园般的自由氛围和实验室 般的探究氛围，师生是探究伙伴,教师是称作 教师的“学生”，学生是称作学生的“教 师”。
“如皋实验”的成功之处在于，学生体 会到了交往、互助、合作的快乐，老师学会 了欣赏差异的美。
三、基于现状的小组合作学习改进策略
1.小组合作学习前的准备工作
（1）合理分组
• 组内异质、组间同质：合作学习小组一般由２－６名左右学生 根据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景，守纪状况等 方面合理有差异地建立相对稳定的组织。组内异质，便于组内 互助合作。班内的异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小 组间公平竞赛。
设计组名 形成组训 确定目标 商讨“小组合作学习公约”
①组员服从组长的一切合理安排，组长每人轮流一周，及时交流心得 • ②讨论问题时，由基础薄弱的同学开始发言（或周一从几号开始），其他同
学补充 • ③讨论时积极参与，不做与讨论无关的事 • ④交流方式文雅，不随意取笑、讽刺别人 • ⑤组内互相帮助、共荣共耻，共同进步 • ⑥其他组询问时，要乐于回答 • ⑦与其他组开展互助式竞赛
的场景可用文中的哪个词语来概括？画出最感动的一处，说说 想法并有感情地朗读。
2、小组交流。 3、汇报展示。
设计小组合作学习活动友情提示：
1.合作学习活动要有挑战性、探究性
2.设计活动时要细致设计活动的程序（用具体 的动词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先 做什么，再做什么，最后达成什么，思考以何种 方式呈现……）
从学生层面来看：
• 1.不喜欢合作：伙伴之间往往充满竞争而不是合作，优等生 往往享受独立，喜欢竞争，宁愿单独工作，自己构建，也不 喜欢合作。后进生则害怕向小组公开自己的想法，因为其他 小组成员并不像教师那样，真诚地帮助与鼓励。
• 2.不善于合作：合作活动时一般没有具体的分工，面对具体 的任务没有合作学习的秩序，不是抢着说就是没人说，说之 前和之后没什么区别，缺少小组合作的一系列机制。
——华师大 张华
• 好老师有两种：一是那些可以引导学生入门，并让他一头栽 入学问之中的老师；二是能循循善诱，不告诉学生答案，只 提出问题，一步步引导学生去解决内心疑惑的老师。
• 不要误以为学习知识必须依赖教师。对于学生来说，如果外 来的知识，外来的、别人的客体经验，不引起自己原有的主 体经验的共鸣，或引起自己原有主体经验的冲突，那是得不 到真实的知识的。纯粹操作性的知识只能教导技术，无法化 成人的智慧。
3.小组合作学习技能的训练
五年级语文《厄运打不垮的信念》其中一个小组的活动：
• 学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程） • 生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大
家意见） • 生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我
……
2.小组合作学习活动的设计 课堂教学结构化设计
确定目标结构 (为了什么)
明确内容结构
(教什么,学什 么)
时间结构和过 程结构
（以什么顺序 学）
理清方法结Βιβλιοθήκη Baidu 或行为结构
（怎么学，和 谁一起学）
1 2 3 ……
1 2 3 ……
活动一 活动二 活动三 ……
全班教学 小组合作 同伴互助 个别学习
……
选择不同学习方式时的友情提醒：
从教师层面来看： • 1.分组不科学：教师分组时往往以性别、身高或学生之间的
友谊关系配对把他们组成搭档，这将阻碍小组学习的效率。 • 2.活动设计与学习形式不匹配：有让学生合作活动的意识，
但是学习活动设计没有合作探究的价值。 • 3.合作活动没有路径指导和结构性引导：教师没有为学生之
间的交往与互助提供帮助，孩子们不能确定怎样与其他同学 合作。 • 4.反馈缺少机制：教师对于学生小组活动后的交流与反馈往 往处于放任状态，往往止于小组合作活动时的水平，而没有 从学生对文本的认知水平、表达能力、思维品质或是参与程 度等作有序地梳理、积聚、调控与提升。
1.全班学习：适合教师层面的知识传达与信息共享。
2.小组合作：适合应用性和拓展性活动，具有挑战， 需要异质思维的摩擦，需要充分的时间保障和一定的 合作技能。
3.同伴互助：适合短时间快速的合作，适合挑战性不 大，资源分享类的学习活动。
4.独立学习:适合练习和训练
具体的活动板块设计:
来自李继东 五年级语文《厄运打不垮的信念》 学习活动二：体会谈迁挑战“厄运”的艰辛 活动要求： 1、默读第三自然段，自主思考：谈迁在北京重写《国榷》
感受…… • 生3：我也找到了几个这样的关键词，如……（生生对话有对接与关联） • 生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如……这些词写出了谈迁
……（学生交流时能从不同的点与角度去思考） • 生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次
心的课堂”。 2.小组合作学习的内涵：
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合 作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为 评价和奖励依据的教学策略体系。 3.小组合作学习与小组学习
小组学习包括小组合作学习，还包括小组内成员的独立 倾听、独立思考、同伴交流等。
二、小组合作学习现状剖析
（在可能情况下尊重学生意愿 座位安排 编号 确定同伴 决定 小组规模 确定小组成员）
（2）角色分配 合理分工、全员参与：不同的活动任务有不同的分工，一般有 组长、副组长、记录员、总结员、记录员、激励者、检查者等。
（活动初期要重点培训组长，强化其分工、提问、激励、分辨、 检查、提醒等职能）
• （3）小组的文化建设
• 人大部分的学习，都靠自己，而非依赖老师。教师最多只从 旁协助，所以教育的重点，在于先释放学生身上的压抑，让 他恢复童年的好奇，让他想学，其次是给他问题去想，让他 看到方向。
——黄武雄《学校在窗外》
一、认识小组合作学习
1.为什么要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生的学习”，追求“以学习为中
课堂教学中的小组合作学习 （语文案例）
教师在课堂上退一步：让学生自己来学 习，让学习自己在课堂中产生。
——小威廉姆 E·多尔（美）
让教室充满家园般的自由氛围和实验室 般的探究氛围，师生是探究伙伴,教师是称作 教师的“学生”，学生是称作学生的“教 师”。
“如皋实验”的成功之处在于，学生体 会到了交往、互助、合作的快乐，老师学会 了欣赏差异的美。
三、基于现状的小组合作学习改进策略
1.小组合作学习前的准备工作
（1）合理分组
• 组内异质、组间同质：合作学习小组一般由２－６名左右学生 根据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景，守纪状况等 方面合理有差异地建立相对稳定的组织。组内异质，便于组内 互助合作。班内的异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小 组间公平竞赛。
设计组名 形成组训 确定目标 商讨“小组合作学习公约”
①组员服从组长的一切合理安排，组长每人轮流一周，及时交流心得 • ②讨论问题时，由基础薄弱的同学开始发言（或周一从几号开始），其他同
学补充 • ③讨论时积极参与，不做与讨论无关的事 • ④交流方式文雅，不随意取笑、讽刺别人 • ⑤组内互相帮助、共荣共耻，共同进步 • ⑥其他组询问时，要乐于回答 • ⑦与其他组开展互助式竞赛
的场景可用文中的哪个词语来概括？画出最感动的一处，说说 想法并有感情地朗读。
2、小组交流。 3、汇报展示。
设计小组合作学习活动友情提示：
1.合作学习活动要有挑战性、探究性
2.设计活动时要细致设计活动的程序（用具体 的动词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先 做什么，再做什么，最后达成什么，思考以何种 方式呈现……）
从学生层面来看：
• 1.不喜欢合作：伙伴之间往往充满竞争而不是合作，优等生 往往享受独立，喜欢竞争，宁愿单独工作，自己构建，也不 喜欢合作。后进生则害怕向小组公开自己的想法，因为其他 小组成员并不像教师那样，真诚地帮助与鼓励。
• 2.不善于合作：合作活动时一般没有具体的分工，面对具体 的任务没有合作学习的秩序，不是抢着说就是没人说，说之 前和之后没什么区别，缺少小组合作的一系列机制。
——华师大 张华
• 好老师有两种：一是那些可以引导学生入门，并让他一头栽 入学问之中的老师；二是能循循善诱，不告诉学生答案，只 提出问题，一步步引导学生去解决内心疑惑的老师。
• 不要误以为学习知识必须依赖教师。对于学生来说，如果外 来的知识，外来的、别人的客体经验，不引起自己原有的主 体经验的共鸣，或引起自己原有主体经验的冲突，那是得不 到真实的知识的。纯粹操作性的知识只能教导技术，无法化 成人的智慧。