新媒体时代大学英语poa教学法的革新
新媒体背景下高校英语教学改革创新探究
新媒体背景下高校英语教学改革创新探究随着社会的不断发展和科技的飞速进步，新媒体已经成为了人们获取信息、学习知识、交流思想的重要平台。
在这样的背景下，高校英语教学也必然需要进行改革创新，以适应新媒体时代的需求和挑战。
本文将探讨新媒体背景下高校英语教学改革创新的现状与挑战，并提出相应的探索与思考。
1. 新媒体技术的广泛应用新媒体技术如互联网、移动互联网、社交媒体、虚拟现实等的广泛应用，为高校英语教学带来了丰富的资源和工具。
教师可以利用网络资源、教学平台、多媒体课件等，为学生提供更为多样和生动的学习体验。
2. 学生学习习惯的变化随着新媒体时代的到来，学生的学习习惯也发生了巨大的变化。
他们更喜欢通过网络、手机等新媒体获取信息和知识，对于传统的教学形式可能会感到厌倦和不适应。
3. 传统教学模式的滞后传统的英语教学模式过于注重语法、词汇的灌输，缺乏与时俱进的内容和教学方法，与新媒体时代的需求相比显得滞后和单一。
1. 教师教学理念的转变新媒体时代需要教师转变传统的教学理念和方法，注重学生的自主学习和实践能力的培养，开展合作学习与项目式教学。
2. 教材资源的整合与更新新媒体时代需要更为多样、新颖和生动的教材资源，需要教师整合和更新教材资源，提供适应新媒体时代的教学内容和资源。
3. 教学工具和平台的开发与应用新媒体时代需要开发和应用更为多样和丰富的教学工具和平台，满足学生多样化的学习需求和兴趣，提供更为个性化和互动性强的教学体验。
1. 优化课程设置，强化实践能力培养在新媒体背景下，可以优化英语课程设置，增加与新媒体相关的内容和实践环节，培养学生的实践能力和创新能力。
设置英语影视欣赏课程，组织学生进行英语微电影或短视频制作等活动。
2. 创新教学方法，提高教学效果在新媒体时代，可以尝试借助虚拟现实技术、在线教育平台等，创新英语教学方法，提高教学效果。
利用虚拟现实技术进行虚拟语境的创设，帮助学生更加真实地学习和使用英语。
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新在新媒体环境下，高校英语教学需要进行改革与创新。
新媒体技术的快速发展和普及给教学带来了很大的机遇，也给高校英语教学带来了挑战。
如何利用新媒体技术提高教学效果，成为了高校英语教学的重要课题。
本文将从四个方面探讨高校英语教学的改革与创新。
高校英语教学需要改变传统的教学方式和方法。
传统的英语教学主要以课堂讲解和学生课后复习为主要形式，缺乏有效的互动和实践。
而在新媒体环境下，可以利用多媒体教学、网络教学、社交平台等新媒体技术，使课堂变得更加活跃和富有互动性。
教师可以利用多媒体教学来展示英语和外语国家的文化，使学生更好地理解英语的背后文化内涵；利用网络教学平台提供更多的学习资源和互动空间，让学生能够在课堂外也能够不受时间和地点的限制进行学习；利用社交平台创建一个英语学习的社区，让学生能够在其中交流和分享学习经验。
通过这些改变，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的英语实际运用能力。
高校英语教学需要注重培养学生的跨文化交际能力。
随着经济全球化的不断深入，跨文化交际能力越来越重要。
而新媒体提供了一个新的平台，可以更好地促进学生的跨文化交际能力的培养。
通过新媒体技术，学生可以与海外的学生进行线上交流，了解不同国家文化和习俗；通过参与线上国际合作项目，学生可以锻炼自己的团队合作和跨文化交际能力；通过观看和参与英语国家的文化活动，学生能够更加了解和体验英语文化。
通过这些借助新媒体平台的跨文化交际活动，学生能够更好地培养自己的跨文化交际能力，提高自己的全球竞争力。
高校英语教学需要加强自主学习和终身学习的意识。
新媒体环境下，学生可以通过网络和多媒体等多种途径获取大量的学习资源，这就要求学生具备一定的自主学习能力和批判性思维能力。
教师应该培养学生主动获取和筛选信息的能力，教授学生合理利用新媒体资源的方法和技巧。
教师也应该加强学生对终身学习的认识，帮助学生明确学习目标和规划自己的学习路径，提高学生学习的效果和主动性。
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化进程的加快和信息技术的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。
在大学阶段，英语词汇是学生学习和运用英语的基础，对其英语能力的提升至关重要。
大学生在英语词汇学习中常常面临词汇量大、记忆难度大等问题，传统的词汇教学方式已经无法满足学生的需求。
在这样的背景下，词汇教学中的POA（即基于语境的教学方法）被提出并逐渐受到关注。
POA强调将词汇教学融入到具体语境中，通过语境的引导和实际运用帮助学生掌握和运用词汇。
研究POA在大学英语词汇教学中的应用成为当前教育领域中的热点话题。
通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用和效果进行深入研究，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为今后的教学实践和教育改革提供借鉴和参考。
本研究对于优化大学英语词汇教学、提升学生英语水平具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用情况进行分析，可以更好地了解POA在词汇教学中的具体作用和效果，为提高教学质量和教学效果提供理论依据和实践经验。
探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，有助于完善教学方法、改进教学手段，提高教师和学生的学习动力和教学成效。
1.3 研究目的本文旨在探讨大学英语词汇教学中POA的应用情况及意义，旨在从理论和实践两个角度对POA在大学英语词汇教学中的潜力和挑战进行分析与讨论，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，提高学生的词汇水平和语言能力。
具体研究目的包括：一、分析POA在大学英语词汇教学中的定义和作用，探讨其对词汇学习的促进作用及实际应用情况。
二、探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，分析其在教学实践中可能遇到的问题和解决方法。
三、研究POA如何提高大学英语词汇教学效果，探讨其在提升学生学习动机和效果方面的作用。
四、探讨POA在大学英语词汇教学中的未来发展趋势，为教育工作者提供可行的发展建议和前瞻性思考。
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新随着信息技术的不断发展，新媒体已经成为了人们获取信息、交流思想的重要工具。
在这样的背景下，高校英语教学也必须与时俱进，积极探索利用新媒体技术进行教学改革与创新，以提高学生的英语学习效果。
本文将从几个方面探讨新媒体环境下高校英语教学的改革与创新。
一、在线学习平台的利用随着网络技术和智能终端设备的普及，学习者可以利用在线学习平台随时随地进行英语学习。
高校可以借助网络平台搭建各种英语课程，提供丰富的学习资源，例如课件、视频、练习题等。
通过这些资源，学生可以自主学习，随时温习课堂内容，巩固所学知识。
老师也可以在在线平台上发布教学资料，并指导学生进行学习和作业。
这种形式的教学不仅丰富了教学资源，也增强了学生的自主学习能力。
二、多媒体辅助教学新媒体技术的优势之一就是多媒体内容的丰富性。
在高校英语教学中，教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频、音频等，呈现丰富的视听资料，以激发学生的学习兴趣。
在教学中播放英语纪录片，让学生通过视听感受真实的语言环境，提高他们的听力和口语技能。
教师也可以通过动画、图片等形式生动有趣地呈现教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
三、互动式教学模式新媒体技术为教学模式的改变提供了可能。
在传统的英语教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在新媒体环境下，可以通过网络交流、在线讨论等方式，建立起更加灵活、互动的教学模式。
教师可以在在线平台上进行实时互动教学，引导学生进行课堂讨论、小组合作等活动，从而培养学生的合作能力和创新精神。
四、个性化学习与评估新媒体技术的应用可以更好地满足学生的个性化学习需求。
通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习情况进行学习进度和学习内容的选择，实现个性化学习。
教师也可以更灵活地根据学生的学习情况进行评估和反馈，使学生更加全面地了解自己的学习状态，更好地指导学习方向。
高校英语教学的改革与创新是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新随着新媒体的迅速发展和普及，高校英语教学也面临着新的改革与创新的机遇和挑战。
传统的英语教学模式已经无法满足学生的需求，因此高校需要借助新媒体的力量来改进英语教学的方式和方法，提高教学效果。
新媒体可以丰富英语教学的内容和形式。
通过利用互联网和多媒体技术，教师可以为学生提供更多的学习资源，如英语电子书、教学视频、在线课程等。
这些资源可以使学生在课堂之外进行自主学习，扩大学习的领域和深度。
教师还可以利用新媒体的互动性和创新性来设计教学活动，如线上辩论、博客写作、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
新媒体可以改变英语教学的方式和策略。
传统的英语教学注重教师的灌输和学生的接受，而新媒体则强调学生的主动参与和自主学习。
通过新媒体，学生可以自由选择适合自己的学习内容和学习进度，借助网络上的工具和资源进行学习和练习。
教师也可以根据学生的学习情况和反馈及时调整教学策略，个性化地指导学生的学习。
新媒体可以促进英语教学与实践的结合。
学习一门外语最重要的目标就是用它来沟通和交流。
传统的英语教学往往偏重于语法、词汇等知识的传授，缺乏实际应用能力的培养。
而新媒体则可以提供更多的实践机会和场景，如在线语音对话、视频会议等。
通过这些实践活动，学生可以实际运用英语与他人进行交流，提高自己的口语和听力能力。
新媒体为高校英语教学提供了广阔的空间和机遇。
通过改革和创新，可以使英语教学更符合当代学生的需求和特点，提高学生的学习效果。
在新媒体环境下，高校应积极探索和应用新的教学方法和手段，不断改进和提高英语教学质量。
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新随着新媒体的快速发展和普及，高校英语教学也面临着改革和创新的挑战。
新媒体技术的广泛应用为高校英语教学提供了更多的可能性和机遇，同时也对传统的教学模式提出了一系列的问题和挑战。
在新媒体环境下，高校英语教学应该积极进行改革与创新，以适应时代的发展和社会的需求。
新媒体环境下的高校英语教学需要改变传统的教学模式。
传统的教学模式注重师生之间的单向传递和信息接收，学生只是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而新媒体技术的应用可以将教学变得更加互动和个性化。
教师可以通过使用在线学习平台、教学软件和多媒体设备等工具，使学生能够通过观看视频、听录音、阅读教材等方式主动参与教学，从而更好地掌握知识。
新媒体环境下的高校英语教学需要注重学生的自主学习和创造性思维能力的培养。
新媒体技术提供了丰富多样的信息资源和学习工具，学生可以通过互联网搜索、在线学习平台学习和交流等方式自主学习。
教师可以引导学生运用新媒体工具进行独立思考和创造性思维，并提供相关的指导和反馈。
通过培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，可以使他们更好地适应信息爆炸的社会环境。
新媒体环境下的高校英语教学需要注重语言实际运用能力的培养。
新媒体技术的应用可以提供更加真实和丰富的语言环境，学生可以通过与外籍教师、国际学生等进行实时交流和互动获得语言实际运用的机会。
教师可以通过新媒体技术提供的语音、视频等功能对学生的语言表达进行评估和指导。
通过这种方式可以使学生更加灵活自如地运用英语进行交流和沟通。
新媒体环境下的高校英语教学需要加强评估和反馈机制。
传统的考试评估方式过于注重对学生记忆能力和机械运算能力的考察，忽视了对学生综合能力和创新思维能力的评价。
在新媒体环境下，教师可以利用在线学习平台和教学软件等工具进行实时评估和反馈，帮助学生及时发现和修正错误，并提供针对性的指导和建议。
从注意假说视角看 POA在大学英语实际教学中的应用
从注意假说视角看ＰＯＡ在大学英语实际教学中的应用引言注意力是学习的关键因素之一，而在语言学习中，学生的注意力不足往往会影响他们的语言能力提高。
一些教学理论和方法也都着眼于如何引导学生的注意力，让他们更好地吸收和掌握知识。
在这方面，从注意假说视角看ＰＯＡ（processing instruction）提供了一种解决方案。
本文将聚焦于ＰＯＡ在大学英语实际教学中的应用，探讨其在提高学生语言能力方面的潜力和作用。
一、注意假说视角下的ＰＯＡ注意假说认为，语言学习中的注意力对于语言结构的掌握至关重要。
语言学习者只有在关注到语言输入中的语言结构特征时，才能逐渐内化这些结构，形成正规范的语言能力。
ＰＯＡ是建立在这一理论基础上的一种教学方法，强调通过教授学习者特定的句法和语言结构的信息来引导他们的注意力，从而促进这些结构的内化和运用。
在实际教学中，这种方法通常通过提供处理指导、比较和解释来帮助学习者识别和掌握语言结构。
二、ＰＯＡ在大学英语实际教学中的应用在大学英语实际教学中，ＰＯＡ可以应用于多种教学内容和场景。
在语法教学中，教师可以通过ＰＯＡ指导学生掌握英语语法的使用方法和规则，让学生能够更有针对性地练习和应用语法知识。
ＰＯＡ也可以用于阅读和听力教学中，通过重点强调文章中的语言结构，引导学生留意语言形式，帮助他们更全面地理解和掌握文章的内容。
三、ＰＯＡ在大学英语实际教学中的优势相比传统的教学方法，ＰＯＡ在大学英语实际教学中有很多显著的优势。
ＰＯＡ强调了重复练习和注意力引导，有助于学生形成对语言结构的深刻理解和记忆。
通过比较和解释，ＰＯＡ可以帮助学生建立对语言结构逻辑关系的认识，促进知识的内化和应用。
ＰＯＡ注重语言结构与语用的关联，可以帮助学生更好地理解语言结构的实际运用情境，提高语言表达的准确性和流利度。
四、ＰＯＡ的实际应用策略在实际教学中，教师可以采取一些策略来有效应用ＰＯＡ。
要在教学过程中充分利用ＰＯＡ的处理指导，通过对语言结构的强调，引导学生的注意力。
从注意假说视角看 POA在大学英语实际教学中的应用
从注意假说视角看ＰＯＡ在大学英语实际教学中的应用一、理解注意假说注意假说是指人类在信息处理中的一种认知过程。
根据注意假说，人的注意是有限的资源，当面对大量信息时，人只能选择关注部分信息，而忽略其他信息。
这种选择性的注意机制对于学习和记忆的过程具有重要影响。
在大学英语教学中，教师需要有效地引导学生的注意力，让他们将注意力集中在重点内容上，提高学习效果。
二、ＰＯＡ在大学英语教学中的应用1. 引起学生的兴趣根据注意假说，人的注意会被引导到与个人兴趣相关的内容上。
在大学英语教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容，引起学生的注意，从而提高学习效果。
可以通过音频、视频、图片等多媒体形式引起学生的兴趣，让他们更加专注于学习内容。
2. 引导学生关注关键信息ＰＯＡ理论认为，人们在信息处理中会选择性地关注重要信息，而忽略无关信息。
在大学英语教学中，教师需要引导学生将注意力集中在关键信息上，帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
通过强调重点句子、关键词汇等方式，引导学生关注重要信息，提高学习效果。
3. 利用注意补偿根据ＰＯＡ理论，当人的注意力资源有限时，可以通过注意补偿来增加信息的处理能力。
在大学英语教学中，教师可以通过设计合理的学习任务，让学生在有限的注意力资源下，能够更好地处理信息。
通过分步骤的学习任务，让学生逐步处理信息，提高学习效果。
三、ＰＯＡ对学生学习的影响1. 提高学习效果通过ＰＯＡ理论指导的教学方法，可以有效地引导学生的注意力，让他们更加专注于学习内容，从而提高学习效果。
学生可以更好地理解和记忆学习内容，提高学习成绩。
2. 增强学生学习动力结论从以上讨论可知，ＰＯＡ理论在大学英语实际教学中具有重要的应用意义。
通过合理地引导学生的注意力，可以提高学生的学习效果，增强学生的学习动力，提高学生的学习能力。
在大学英语教学中，教师们可以借鉴ＰＯＡ理论，设计合理的教学方法，从而更好地帮助学生提高英语学习水平。
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
随着科技的发展，新媒体已经深入到人们生活的方方面面。
对于高校英语教学来说，新媒体的出现为其带来了新的改革与创新的机遇。
本文将探讨在新媒体环境下高校英语教学的改革与创新。
新媒体给高校英语教学带来了多媒体化的教学手段。
通过利用多媒体教学的方式，可以将图像、声音、视频等元素融入到课堂教学中，使学生更加直观地了解课文内容。
教师可以在课堂上播放相关的视频，让学生在视听的同时学习英语。
利用多媒体教学技术，可以打破传统的教学模式，创造出更加活跃的学习环境，激发学生的学习兴趣。
新媒体推动了高校英语教学的网络化发展。
通过网络教学平台，教师可以随时随地上传课件、讲义等教学资源，使学生可以自主学习。
学生也可以通过网络与教师进行交流和互动，提出问题、查阅资料等。
这种网络化的教学方式使得学习更加便捷，打破了时间和空间的限制，使得学生可以根据自己的实际情况进行学习，提高了学习效率。
新媒体还为高校英语教学提供了个性化的学习方式。
通过利用新媒体技术，教师可以根据学生的个体差异，为每个学生量身定制教学内容和学习计划。
教师可以通过网络教学平台对学生进行个性化学习的评估和分析，然后针对学生的不足之处进行有针对性的辅导和指导。
这种个性化的学习方式可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习动力。
新媒体环境下的高校英语教学的改革与创新是必然的发展趋势。
通过利用多媒体教学手段、网络化教学平台以及个性化学习方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
高校英语教学应积极探索和利用新媒体技术，不断创新和改进教学方式，以适应新时代的需求。
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析随着社会的发展和全球化进程的加速，英语已成为国际交往和学术研究的基本工具。
在大学英语教学中，词汇是构建英语语言能力的基础，对于学生掌握和运用英语至关重要。
而POA (Pattern of Association) 是一种较新的词汇教学方法，是一种让学生以意念为基础，通过词汇的整体性及联想记忆来学习和记忆词汇的方法。
一、词汇教学方法的更新换代传统的词汇教学方法主要是以单词为单位进行记忆，忽略了词汇体系的组成及单词之间的关联性。
而POA方法则贯穿于整个词汇教学过程中，强调词汇之间的联系和整体性。
POA方法可以帮助学生深入了解词汇的内在本质和使用上的联系，逐步建立起单词之间的联想记忆和整体记忆方式，从而实现更加高效和深入的词汇记忆和运用。
二、培养学生的语感和表达能力POA方法通过词汇的本质特点和关联性，帮助学生建立起词汇联想和语感，能够提高学生的词汇记忆与理解的能力。
POA方法还侧重于语言表达能力的培养，通过让学生从联想的角度出发来运用词汇，加强学生对英语语言的实际应用能力，同时也增强了学生语言的表达能力。
三、提高学生的记忆效果POA方法强调对整体和局部的记忆，快速而深入地提升了学生的词汇认知和记忆能力。
通过词汇的整体和联系性的学习，使学生更加灵活和准确地运用所学的单词，从而增强记忆效果并提高语言的运用能力。
四、推广词汇教育的实践效应传统的词汇教育很难满足学生的语言需求，而且缺乏趣味性和实践性。
而POA方法在教学中注重实践与实用，将实践与趣味相结合，使词汇教育更加生动有趣，提高学生的学习动力，并能够帮助学生快速融入外语语境，提高英语的实际运用能力。
大学英语教学中POA的外延、内涵及其应用——以《新一代大学英语》为例
［收稿时间］2023-01-11［基金项目］本文系南京工业大学浦江学院教育教学研究重点课题“‘教、学、管’联动机制下大学英语分层教学研究”（2021JG012Z ）的阶段性成果。
［作者简介］杨芳（1976—），女，江苏人，硕士，副教授，研究方向为英语教学法、翻译学、符号学。
May ，2023University Education［摘要］文章在探讨“产出导向法”（POA ）的内涵与外延的基础上，重点研究了POA 在《新一代大学英语》教学中的应用。
笔者对POA 教学实验班与对照班进行了三次测试，且运用SPSS 统计软件对测试结果进行了分析。
研究结果显示，POA 教学法与传统教学法相比有明显的优势：POA 教学法中的“驱动—促成—评价”教学流程和教师“引领”“设计”“支架”等中介作用对学生的英语学习有一定的促进作用。
［关键词］产出导向法；大学英语教学；《新一代大学英语》；“驱动—促成—评价”［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）09-0043-04引言教育部公布的《大学英语教学指南》指出，大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。
英语教学目标包含增强学生的跨文化交际意识、提升学生自主学习能力和综合文化素养等。
为实现课程教学目标，大学英语教学应当遵循外语学习的规律，充分考虑学生的个体差异，根据教学内容的特点，运用多样化的教学方法开展教学。
教学方法的使用要体现灵活性与适应性原则，目的是改善教学效果，提高学习效率和整体教学质量。
文秋芳教授于2015年提出的产出导向法（Production⁃oriented Approach ，POA ）是根据我国外语教学的现状提出的外语教学法[1]，该理论契合《大学英语教学指南》对大学英语功能的描述和教学方法的要求。
据此，笔者认为POA 的外延是以实现一定宏观目标为己任的教学理论。
一方面，它符合各院校的办学目标、人才培养目标和学生个性化发展要求。
从注意假说视角看 POA在大学英语实际教学中的应用
从注意假说视角看ＰＯＡ在大学英语实际教学中的应用近年来，随着信息技术的不断发展和应用，教学方法也在不断地变革和创新。
在大学英语教学中，传统的教学方法和手段逐渐不能满足学生的学习需求，有必要引入一些新的教学方法和手段来提高教学效果。
在这个背景下，从注意假说的视角来看，POA （Presentation, Practice, Production）教学法在大学英语实际教学中的应用成为一个备受关注的话题。
本文将从注意假说的视角出发，探讨POA在大学英语实际教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
从注意假说的视角来看，POA教学法是一种注重学生思维和注意力集中的有效教学方法。
该教学法包括三个环节：呈现、练习和产出。
首先是“呈现”环节，教师通过引入新的语言知识或者语言技能来吸引学生的注意力。
在这个阶段，教师可以通过多媒体课件、图片、视频等形式来呈现语言材料，引发学生的兴趣和好奇心，从而增强他们的学习动力。
接下来是“练习”环节，学生通过各种形式的练习来巩固和加深对新知识的理解。
最后是“产出”环节，学生将新学到的语言知识或者语言技能运用到实际情境中，展示他们的学习成果。
在大学英语实际教学中，POA教学法有着显著的优势。
POA教学法有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多种形式的呈现，POA教学法能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣和好奇心，从而增强他们的学习动力。
POA教学法有助于促进学生的语言技能和语言能力的提高。
在练习环节，学生通过大量的练习来巩固和加深对新知识的理解，从而提高他们的语言技能和语言能力。
POA教学法有助于培养学生的综合运用能力。
在产出环节，学生需要将新学到的语言知识或者语言技能运用到实际情境中，这既能够锻炼他们的语言表达能力，又能够培养他们的综合运用能力。
POA教学法在大学英语实际教学中也存在一些不足之处。
由于每个学生的学习能力和学习习惯不同，POA教学法并不能完全满足所有学生的学习需求。
新媒体背景下大学英语教学的创新路径
新媒体背景下大学英语教学的创新路径随着信息技术的飞速发展和普及，新媒体已经成为人们获取信息、进行交流和学习的重要手段。
在这样的背景下，大学英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何借助新媒体的力量，创新大学英语教学模式，提高教学效果，已成为当前研究的热点问题。
本文将围绕新媒体背景下大学英语教学的创新路径展开讨论。
一、新媒体与大学英语教学的融合随着互联网和移动互联网的普及，各种新媒体工具如微信、微博、手机应用等已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
大学英语教学应该充分融入这些新媒体工具，借助其便捷性和互动性，提高教学效果。
教师可以利用微信公众号或微博发布学习资讯，分享英语学习方法和技巧，使学生能够随时随地获取英语学习资源；教师也可以通过手机应用或在线课堂进行远程授课，让学生在课堂之外也能够进行有效的学习。
这样的融合不仅丰富了教学内容，还极大地提高了教学的灵活性和实用性。
二、利用新媒体打破传统教学模式传统的大学英语教学模式主要是以教师为中心的一种单向传授模式，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。
而新媒体的出现，为大学英语教学提供了更多的互动和参与机会。
教师可以设计一些针对性的英语学习活动，如线上讨论、在线问答、小组作业等，通过新媒体平台进行实时交流和互动，让学生在参与的过程中更好地掌握知识。
新媒体也可以为大学英语教学提供更加多样化和生动化的教学资源。
教师可以利用网络上的英语学习资源，如英语视频、英语音频、英语网络课程等，为学生提供更加生动直观的学习材料。
这种多样化的教学资源能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生学习的兴趣和动力。
三、新媒体与语言实践相结合大学英语教学的一个重要目标就是培养学生的语言实践能力，而新媒体的出现为语言实践提供了更多的可能性。
教师可以利用新媒体平台，组织各种语言实践活动，如英语角、主题讨论、英语演讲比赛等，让学生有更多的机会进行英语口语表达，提高他们的语言表达能力。
学生也可以利用新媒体与外国友人进行语言交流，结识更多的外国朋友，了解不同的文化背景，从而更好地提高他们的英语实践能力。
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析一、POA教学法概述POA教学法是一种根据学生的预测、导向和激活的行为来进行教学的教学法。
在英语教学中，POA教学法强调通过学生的预测和导向来调动学生学习的积极性，从而激活学生的学习兴趣和动力。
教学的第一步是预测，即通过教师提出问题或给出提示，让学生根据自己的理解和经验进行预测。
第二步是导向，即教师对学生的预测进行引导和指导，帮助学生理解和掌握知识点。
第三步是激活，即教师通过一些活动或任务来激发学生的兴趣和动力，使学生能够主动运用所学知识。
POA教学法突破了传统的教学模式，注重培养学生的学习动力和学习能力，因此在英语教学中得到了广泛的应用。
1. 提高学生的学习兴趣和动力2. 帮助学生更好地理解和掌握词汇知识在大学英语词汇教学中，POA教学法可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
传统的词汇教学往往是单向的灌输和传授，学生 passively接受知识，缺乏主动性和深度理解。
而POA教学法通过让学生先进行预测，然后进行导向和激活，可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
教师可以通过让学生猜测词汇的意思或用法，然后通过导向和激活，帮助学生理解和掌握词汇知识，从而提高学生的学习效果。
3. 培养学生的综合语言能力在大学英语词汇教学中，POA教学法可以培养学生的综合语言能力。
词汇是语言的基本组成部分，而综合语言能力是学生学习语言的最终目标。
传统的词汇教学往往是囿于词汇本身的教学，难以培养学生的综合语言能力。
而POA教学法通过让学生进行预测、导向和激活的行为来进行词汇教学，可以培养学生的综合语言能力。
教师可以通过搭配其他语言技能（如听力、口语、阅读、写作等）来巩固和拓展学生的词汇知识，从而培养学生的综合语言能力。
三、结语大学英语词汇教学中POA的应用分析可见，POA教学法与传统的词汇教学相比，能够更加有效地解决学生在词汇教学中的诸多问题，提高教学效果。
POA教学法并不是一劳永逸的教学模式，它需要教师根据实际情况灵活运用。
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析随着社会的进步和全球化的发展，学习英语已经成为大学生的必修课程。
在大学英语词汇的教学中，POA（联想记忆法）是一种常用的教学方法。
POA是通过将词汇和其他元素联系起来，来帮助学生更快更有效地记忆单词。
本文将对大学英语词汇教学中POA的应用进行分析，并探讨其对学生学习的影响和价值。
一、POA对词汇教学的影响1. 提高学生的词汇记忆效率POA通过将词汇和其他元素联系起来，帮助学生建立起更为丰富和深刻的记忆。
学生在学习过程中，可以将词汇和其他具体的形象、场景或者感情联系起来，从而更加深刻地记忆单词。
在学习相似的单词时，学生也可以通过联想记忆法，将这些单词联系在一起，从而实现更高效的词汇记忆。
2. 拓展学生的词汇关联通过POA，学生可以将词汇和其他元素进行关联，这样可以帮助学生建立更加丰富和广泛的词汇关联网络。
这样的词汇关联网络可以帮助学生更好地理解和运用单词，提高他们的语言运用能力。
3. 激发学生的学习兴趣POA在教学中可以增加一些趣味性的元素，让学生在学习中产生乐趣。
老师可以通过一些生动的场景或者形象，来帮助学生记忆单词，这样可以激发学生学习英语的兴趣，增加他们对词汇学习的积极性。
1. 创设丰富的联想场景在课堂教学中，老师可以通过一些生动的场景或者形象，来帮助学生记忆单词。
对于“apple”这个单词，老师可以通过介绍苹果的外形、颜色、味道等特征，来帮助学生更好地记忆这个单词。
通过这种方式，学生可以将单词和具体的形象联系起来，从而更好地记忆单词。
2. 建立情感联系在教学中，老师可以通过一些情感联系，帮助学生记忆单词。
对于一些抽象的单词，老师可以通过一些情感化的描述，让学生在记忆过程中产生情感共鸣，从而更好地记忆这些单词。
3. 艺术化教学在大学英语词汇教学中，老师可以通过一些艺术化的手段，来帮助学生记忆单词。
老师可以通过音乐、绘画等方式，来帮助学生记忆和理解单词。
通过这种方式，可以让学生在学习中体验到一些美的享受，增加学习的乐趣。
新媒体背景下高校英语教学改革创新探究
新媒体背景下高校英语教学改革创新探究概述随着信息技术的迅猛发展和普及，新媒体已经成为人们获取信息、进行交流和学习的重要平台。
在这个背景下，高校英语教学面临着巨大的变革和挑战。
如何在新媒体背景下进行高校英语教学改革创新成为了当前亟待解决的问题。
本文将对新媒体背景下高校英语教学改革创新进行探究，并提出一些可能的解决方案。
一、新媒体对高校英语教学的影响1.1 提供了更广阔的信息资源新媒体为高校英语教学提供了更广阔的信息资源。
学生可以通过互联网获取各种英语学习资源，如英语音频、视频、网站、应用软件等。
这些资源不仅可以丰富学生的英语学习内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.2 丰富了教学手段和方法新媒体为高校英语教学提供了丰富多样的教学手段和方法。
通过多媒体技术，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式展示英语知识，帮助学生更加直观地理解和掌握英语知识。
通过网络教学平台，教师可以进行远程教学，实现异地教学和学习，提高英语教学的灵活性和有效性。
1.3 提升了学习体验和效果新媒体为高校英语教学提升了学习体验和学习效果。
学生可以通过移动设备随时随地进行英语学习，不再受限于传统的教室和教学时间。
新媒体还可以通过互动、游戏、趣味化等形式提高学生的学习参与度和学习动力，激发学生学习英语的兴趣。
二、面临的挑战和问题2.1 教师教学观念和能力不足新媒体背景下的高校英语教学需要教师具备新的教学观念和能力，然而目前许多教师的教学观念和能力仍然停留在传统的教学模式上，缺乏对新媒体教学的了解和应用能力。
2.2 学生学习积极性和自主性不高新媒体背景下的高校英语教学需要学生具备更高的学习积极性和自主性，然而目前许多学生对新媒体学习方式的认可度和应用能力还不够，容易产生依赖性和消极情绪。
2.3 教育资源不平衡新媒体的发展不平衡导致了教育资源的不平衡，一些地区和学校缺乏新媒体教学硬件设施和师资力量，影响了高校英语教学的质量和效果。
新媒体背景下大学英语教学的创新路径
新媒体背景下大学英语教学的创新路径【摘要】随着新媒体的快速发展，大学英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从利用新媒体技术改变教学模式、开展线上线下融合教学活动、引入多媒体教学手段、建立个性化学习机制以及加强学生英语实践能力培养等方面提出了创新路径。
通过这些措施，可以有效提升大学英语教学的质量和效果。
未来，随着新媒体技术的不断更新和发展，大学英语教学仍将面临更多的机遇和挑战，需要不断探索创新，提高教学水平。
新媒体背景下大学英语教学的创新路径对于提升教学质量、培养学生综合能力具有重要意义，值得进一步深入探讨和实践。
【关键词】新媒体背景、大学英语教学、创新路径、线上线下融合、多媒体教学、个性化学习、英语实践能力、教学质量、未来发展方向。
1. 引言1.1 新媒体背景下大学英语教学的重要性在新媒体背景下，大学英语教学的重要性不言而喻。
随着信息技术的快速发展和普及，新媒体已经深刻改变了人们获取信息、沟通交流、学习教育的方式。
在这样的背景下，大学英语教学更需要紧跟时代潮流，充分利用新媒体的优势，提升教学效果，激发学生学习英语的积极性和热情。
新媒体为大学英语教学提供了更为丰富多样的教学资源和工具。
通过网络平台和移动应用，学生可以轻松获取海量的英语学习资料和实时的语言学习资源，帮助他们更好地吸收和理解知识。
新媒体技术的引入可以打破传统的教学模式，促进教学方法和教学内容的更新和升级。
通过结合多媒体、互动性和个性化学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
新媒体背景下大学英语教学的重要性在于，它有助于拓展教学资源、创新教学手段、激发学生学习热情，从而提升教学质量，培养学生的综合英语能力，促进学生的全面发展。
探索新媒体背景下的大学英语教学创新路径是当下亟待解决的重要问题。
1.2 新媒体背景下大学英语教学存在的问题在新媒体背景下，大学英语教学面临着一些问题。
传统的大学英语教学模式单一，缺乏足够的灵活性和互动性。
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新
新媒体环境下高校英语教学的改革与创新随着新媒体的迅速发展，高校英语教学也面临着挑战和机遇。
如何利用新媒体手段改革和创新高校英语教学，提高英语教学的质量和效果，成为了当前英语教育的重要研究领域。
首先，利用新媒体手段改善教学方式。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此需要借助新媒体手段改善教学方式。
例如，可以利用在线教学平台进行远程授课，通过网络视频等方式进行互动和沟通，让教学变得更加灵活和自由。
同时，也可以利用移动学习等新媒体手段，让学生随时随地进行学习。
其次，注重教学内容的创新。
在新媒体环境下，为了保持教学的吸引力和有效性，必须注重教学内容的创新。
要充分利用新技术，开发出能够激发学生学习兴趣的教学内容，例如英语口语教学中可以添加游戏元素，让学生在游戏中提升英语口语能力。
再者，利用新媒体手段提高教学质量。
新媒体为教学创造了更多的机会和平台，可以提高教学的质量。
教师可以通过网络教学平台进行在线交流和互动，与学生实现无缝对接。
同时，也可以利用智能化系统进行智能化教学，系统可以根据学生的学习情况，自动调整教学内容和方式，提高教学效果。
最后，利用新媒体手段提高英语考试培训效果。
英语考试已经成为了学生求职和升学的重要环节，如何利用新媒体手段提高英语考试培训效果，成为了重要问题。
可以借助在线考试平台进行考试模拟训练，增加考试经验和信心。
同时，也可以利用智能化培训系统，通过人工智能的技术提高学习效率和质量。
总之，在新媒体环境下改革和创新高校英语教学，需要注重教学方式、教学内容、教学质量和培训效果等方面的改善。
只有这样才能够满足学生的需求和提高英语教育的水平。
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析1. 引言1.1 背景介绍POA是指以项目为中心的教学方法，通过设计具体的项目任务，激发学生的学习主动性和参与度。
在大学英语词汇教学中，教师可以设计各种具有实际意义的项目任务，如制作英语词汇抽认卡、参与英语词汇比赛等，从而引导学生通过项目实践的方式掌握和运用词汇知识。
通过POA教学方法，学生在参与项目任务的过程中不仅可以提高词汇的记忆和掌握能力，还能培养他们的创造力和团队合作精神。
POA还可以促进学生对英语学习的兴趣，激发他们学习的积极性，使学习过程更加轻松和有趣。
在本文中，将对POA在大学英语词汇教学中的应用方式、对学生词汇掌握的影响、在提高学生词汇应用能力中的作用、在促进学生学习兴趣和积极性中的作用以及在大学英语词汇教学中的局限性进行全面分析和探讨。
【背景介绍】部分希望为读者提供关于POA在大学英语词汇教学中引入的背景信息，引起读者的兴趣并准备他们阅读后续内容。
1.2 研究目的本文旨在探讨大学英语词汇教学中POA的应用分析，通过对POA 在大学英语词汇教学中的具体方式、影响、作用、局限性等方面进行深入研究，以期为提高大学生英语词汇学习效果提供理论支持与实践指导。
具体研究目的包括：1. 分析POA在大学英语词汇教学中的具体应用方式，探讨其实施策略及效果；2. 探究POA对学生词汇掌握的影响，从学习成绩、词汇量增长、词汇运用能力等方面进行评估；3. 探讨POA在提高学生词汇应用能力中的作用，分析其在促进学生词汇运用的效果及机制；4. 探讨POA在促进学生学习兴趣和积极性中的作用，分析其在激发学生学习动机和培养学习习惯方面的作用；5. 分析POA在大学英语词汇教学中的局限性，总结并探讨存在的问题及改进建议。
通过对以上研究目的的实现，本文旨在为提高大学英语词汇教学质量提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展、社会进步以及个人成长的重要意义和作用。
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新媒体时代大学英语POA教学法的革新摘要：产出导向法（简称POA）是文秋芳教授根据二语学习学用分离的现实矛盾提出的一种全新的二语学习方法，它打破了传统二语学习的惯有思路、惯有理念及惯有方式，对提高二语学习效率具有极强的指导意义。
特别是近年来，POA 教学法在我国大学英语学习阶段的实践性应用，更为POA教学法的推广奠定了实践基础。
但优秀的教学方法必须符合时代特点，当下新媒体突飞猛进的发展以及其展示出来的生机与活力，决定了大学英语POA教学法必须积极引入新媒体，从而不断丰富POA教学法的理论及实践基础。
关键词：新媒体：POA教学：大学英语一、引言改革开放以来，我们始终满怀饱满热情迎接世界、走进世界，英语作为与世界接轨的金钥匙，无时无刻不在发挥着其耀眼的光芒，为了更好地走向世界，英语走入了我国教育界已经有数十个年头。
结合我国英语教育数十年开展现状来看，虽然一批批人才经过教育洗礼掌握了一定的英语能力，到具体到英语应用的过程中仍然存在高分低能的情况，哑巴英语型人才成为了我国培养出来的英语人才的标签，何为高分低能哑巴英语？无非就是说在考试的时候能够考高分，但到了具体的用英语进行交流的时候则变得手足无措，学习的东西被抛到九霄云外，甚至连最基本的语法、单词发音都弄不清楚了。
在与世界文化的不断交流中，我国英语培养模式的弊端也逐渐的展现出来，参与国际化的迫切愿望与英语人才综合素养较低的突出矛盾，迫切要求我国英语教育事业进行革新、创新，结合国内民独特的学习思路、学习能力、学习习惯等，研究出一条全新、高效的英语学习方法。
在这样的形势下，文秋芳教授根据自己多年来的英语教学经验，对传统英语学习方法进行了大胆创新、突破与发展，提出了具有颠覆性理念的POA教学法。
POA理论一经提出，就迅速吸引了国内外二语学习研究者的目光，POA教学法也开始在各大高校不断推广开来，理论研究及实践证明，POA教学法是符合国内学生特点的教学方法，对我国英语教育事业的发展具有巨大的推动作用。
但是无事不断发展变化的，新媒体时代的到来，给我国教育事业的发展也带来了巨大影响，各个学科老师也开始利用新媒体来开展各类教学活动，目的就在于提高课堂趣味性，提高学生的参与积极性，从而提升课堂教学效果。
POA教学法，也应该积极参与到新媒体时代，积极吸纳新媒体时代到来所带来的巨大便利，为高校英语教学质量的进一步提升不断做出贡献。
二、POA理论概述1.POA理论的产生背景《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”由此可见，大学英语旨在培养学生的综合英语素养，旨在学以致用，为社会发展与国际交流服务。
但反观我国国内高校英语教学实践，大都数英语教师以自我为中心，以教材为中心，照本宣读，依葫芦画瓢，啃着教材不放手，整个教学过程其实就是对教材内容的复述过程，就是对教材中所出现的词汇、重点句式、语法的讲解过程，整个教学过程中，学生的地位被无限放低，他们所能够做的就是配合老师做好课堂纪律，一言不发的听好老师的讲解，然后死记硬背的记住每一个词汇、句式及语法，填鸭式的教育摧毁了学生对英语的学习兴趣，这种重输入、轻输出的教学方法，培养了一大批通过英语四、六级考试的应试型人才，也培养了一大批高分低能的哑巴英语人才。
面对“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的现实要求，大学英语教学模式急需作出调整，以“输出”为中心的教学目标必然要求在教学过程中也要不断突出“输出”，以输出带动输入，从而为更好的输出打下坚实基础，这其实就是POA理论的核心观点，这也是POA理论产生的教育时代背景。
2.POA理论体系根据时代发展对高校英语教学的要求，结合自己多年来的英语教学实践，文秋芳教授提出并不断发展了POA理论，下面我们就从教学理念、教学假设及教学流程这三个方面来对文秋芳教授的POA理论进行一个系统的学习：2.1教学理念POA理论的教学理念有三个关键词，即学习中心说、学用一体说及全人教育说。
学习中心说。
寻迹中国教育的发展，尊师重道的理念贯穿于我国教育发展的历史。
尊师重道，其实就是以教师为中心的教学理念。
在一定的历史时期内，以教师为教学活动主体的教学理念最广泛的、全方位的提高了全民综合素质。
但随着历史的发展，时代的变迁，关注学生个性发展的呼声越来越高，以学生为中心的教学理念开始出现，并不断获得越来越多教育者的青睐。
教育实践证明，以学生为中心的教学理念打破了传统教学理念的束缚，极大的肯定了学生在学习活动中的重要作用，一定程度上促进了我国教育事业的发展。
但与此同时，以学生为中心的教学理念带来的问题也不断凸现出来，教学秩序难以维持、教学目标难以实现、课堂效率低下等。
POA理论正是基于对传统教学理念的反思，大胆向“以学生为中心”的主流教育理念宣战，提出了以“学习为中心”的教学理念。
“学习中心说”的理念的提出，把教学关注的重点从学生及教师身上转移到能学到些什么，而能学到些什么，即需要老师根据教学要求进行精心设计教学方案，也需要学生能够认清自我、认清现实，自觉主动的全方位的参与到学习中来。
学用一体说。
纵观中国的教育发展，考试在我国教育事业的发展历程中扮演者十分重要的角色，从两汉时期的察举制，到隋唐的科举制，再到明清时期的八股取士，这些都是不同年代不同表现形式的考试。
九年义务教育实施以前，从小学到初中需要开始，现在从初中到高中仍需要考试，从高中到大学需要考试，从大学到研究生也需要考试，而择优的标准就是分数高的学生，分数则来自于考试时的纸面作答情况。
考试，似乎成为了检验教学质量、学习质量的主要甚至是唯一指标。
但英语作为一门语言，其最主要的目的是应用英语来进行交流，英语课程的实践意义要远大于其理论知识意义。
但从我国高校英语教学现状来看，相当部分高校英语教学活动仍以优异的考试成绩为检验教学质量的唯一标准，谁的学生英语四六级通过率高，就说明这个教师的教学质量高，反之则否。
学考一体说的观念一直影响着高校及高校英语教师的教学活动，在这种理念下培养出来的英语人才，多半是哑巴英语型人才，空有高分的考试成绩，却没有张口说英语的能力。
POA理论正是在充分研究及肯定《大学英语课程教学要求》的前提下，提出了学用一体说的教学理念，即高校英语教学活动不仅要向学生不断输入英语能力，更注重学生英语输出能力的培养，鼓励学生张嘴说英语，多用英语去交流。
全人教育说。
笔者曾经有许多高校英语教师进行了教学活动的交流，我也想他们求证了一些他们对教育的看法及态度，比如我就问过很多高校英语教师这样的一个问题：“假如你给学生布置了一个作业，在检查作业时你发现两个学生两个不同的问题，一个是完全抄袭了其他同学的作业来滥竽充数，而另外一个则语病一大堆，你会批评哪一个同学？”我得到的答案是绝大多数高校英语教师选择批评那个语病一大堆的同学，原因竟是就是抄他人的作业，在抄作业的过程中也会学到英语语法，但语病一大堆则说明这个学生上课时没有好好学习。
看似听之有理，但这与教育的本质大相径庭。
教育是什么？教育是教书育人的工作，教书是工具，育人才是目的。
不是有那么一句俗话吗，流氓不可怕，就怕流氓有文化，这句话虽然粗俗，但它道出了我问的那个问题的答案根源，即教书的目的是育人。
现在很多大学英语教师往往忽略了教育的最终目的，把英语教学活动从教育中抽离出来，发展成为了单纯的教学，由此才出现了宁可选择原则性错误也不选择低级知识错误的答案。
POA理论则肯定了全人教育说，提出英语教学活动的最终目的是通过英语教学提高学生的全面综合素养，培养真正的高素质人才。
2.2教学假设教学假设决定了教学思路，决定了教师采取何种方式开展教学活动，教学假设是教学目的，同时也是教学动力。
POA理论体系中的教学假设共有四个教学假设，即输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设及以评促学假设。
所谓的输出驱动假设就是指，在教学活动正式开始之前，教师就以输出为目的对学生提出输出任务，或者是进行一次采访、或者是组织一次活动、或者是进行一个自我介绍等等，这些活动都必然具有一个共同特性，即需要学生进行英语的应用输出。
通过这样的一个输出驱动假设，学生能够在心底对自己能否完成这一输出假设进行一个自我评价，这能够帮助他们找出自身要完成驱动假设所欠缺的因素，为了完成驱动假设，他们就会积极主动地通过课堂教学活动来汲取有效养分不足自己的短板，从而为实现驱动假设而主动参与到学习活动中去。
这样的一个简单的教学假设的提出，改变了传统的英语教学思路，在传统英语教学思路下，一直以来遵循的都是从输入→输出的模式，输出驱动假设一经提出，传统教学模式就发生了质的变化，教学模式变为输出→输入→输出的新型教学模式。
所谓的输入促成假设就是指，教师为了让学生完成既定的输出任务，可以为学生提供能够辅助他们完成既定输出任务的输入材料。
POA理论以学习为中心的教学理念，既肯定了学生在教学活动中的地位，同时也肯定了教师在教学活动中能够发挥的重要作用。
教师在完成最初的输出驱动假设之后，就要发挥其辅助教学的职能，帮助学生们去积极获取完成输出任务的养分，如向学生教授输入常用单词、常用句型等，当然，为了更好地发挥学生的学习能动性，提高学生的课堂参与度，也可以组织学生开展小组讨论学习、补充学习等多种形式的输入活动。
通过这些输入教学活动，学生们能够获取一定的输出任务拼图，从而为他们顺利完成输出任务奠定原材料基础。
所谓的选择性学习假设就是指，学生在明确了输出任务要求之后，可以根据自己输出任务所存在的短板，有选择性的对教师所进行的输入促成材料进行甄选学习。
传统教学模式下，无论是教师的教学活动，亦或者是学生的学习活动，都存在一定的盲目性，是粗放式的教学模式，教师不了解学生的学习需求，学生面对完全陌生的知识，也不知道自己的长板及短板，教师恨不得一股脑的把所有的东西都交给每一个学生，而学生又不知道重点、盲点的想尽一切办法记住老师所讲的东西，但结果往往是教学内容过于丰富，但学生大脑所能收纳的信息却十分有限，由此造成教学活动事倍功半的结果，甚至在这种教学模式影响下，部分学生会对自己的认知能力、学习能力产生怀疑，进而给学生的求学之路带来长远的负面影响。
而当学习有了选择性之后，教师的教学活动，学生的学习活动便有了较强的针对性，教师可以进行选择性的教学，学生也可以根据自己的短板，对教师的输入信息进行甄别，专注于那些自己的短板知识，从而不断补足短板，未完成输出任务打下基础。
所谓的以评促学假设就是指，通过师生之间的合作，对学生完成输出任务的输出材料进行综合评价，通过评价的方式进一步促进信息输入与输出，从而强化学习效果，提高学习质量。