中学物理课堂教学设计

综合性：教学是多种教学要素组成的复杂 系统。
操作性：理论的设计，但指向实践操作。 预演性：设计的过程是实际教学活动的每
个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过 程
教学设计的特征：
凸显性：可以有目的、有重点地突出某一种 或某几种教学要素，以使重点突出、特色鲜 明、富有层次感。
易控性： ①教学设计是对教学活动的预先 规划和准备，教师有充足的时间对整个教学 过程进行周密计划和检查。 ②教学目标对 教学活动的诸要素有较强的控制作用。
创造性：是教师个人教学经验、风格、智慧 的结晶。
教学设计的依据
现代教学理论 系统科学的原理与方法 教学的实际需要 学生的需要和特点 教师的教学经验
教学设计的基本程序
规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可 能用可观察和可测量的行为变化来作为教学 结果的指标。
确定学生的起点状态，包括他们原有的知识 水平、技能和学习动机、状态等。
预成性教学设计过于程序化，过于死板，不利于形成 师生互动，生生互动的教学情境。
wenku.baidu.com 生成性教学设计的理念：
生成性教学设计在教学目标设计方面是可变的，可根据 实际的教学情况调整教学目标；在教学过程的设计上留 有空白，便于在实际的教学中能随时根据实际情况调整 教学方案，让学生加深对教学内容理解的同时还要学习 一定的解决问题的方法；在教学策略的设计上，注重师 生互动、生生互动；在教学评价方面，不只是单一的看 教师是否完成了教学目标规定的教学任务，而是从多角 度、多方面对教学设计进行评价。
教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、 教学理论和传播学为理论基础 。
教学设计的过程是教师为即将进行的教学活动 制定蓝图的过程。设计的核心理念是以学生的 发展为本，让学生参与到课堂教学活动中来， 构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教 学模式。
教学设计的特征：
指导性：指导教师和学生在课堂教学中的 活动内容和方式。
三维目标不是孤立的三个，而是一个目标的三个方面。 忌：知识技能扎扎实实
过程方法热热闹闹 情感态度轰轰烈烈
预成性教学目标的设计：
预成性教学设计是在对教材、学生进行分析 后，根据所教学生的实际情况制定出相应的 教学目标。
预成性教学设计的教学目标过于明确、具体， 在教学过程中为了完成教学目标，教师和学 生的压力都很大，课堂气氛紧张，影响教学 效果。
生成性教学目标的设计：
生成性教学设计是在分析学生的实际情况后， 制定出“弹性”教学目标。生成性教学设计制 定的教学目标在给教师指明方向的同时，也给 教师留有一定的空间，教师在教学时，可以根 据课堂上学生的实际情况随时调整教学目标， 这样不仅可以减少教师的压力，而且能够使教 师和学生在轻松、愉悦的环境中完成教学活动， 大大提高课堂的教学效率。
预成性教学设计的理念：
预成性教学设计要求教师在进行教学以前，制定出明 确的、统一的、合乎课程标准要求的教学目标，对教 学过程的每一个细节都在事先做出充分而全方位的预 设，教师期待在实际的教学过程中完全按照教学设计 设计好的步骤进行，使课堂教学能在教师的掌控下顺 利完成，并希望每一个学生在课堂教学结束后，达到 教学设计所要求的每一个教学目标。
生成性教学过程的设计是非线性的，形成的是一个 “弹性化”方案，教师会根据教学目标的改变，随时 调整课堂教学过程。
生成性教学过程设计要求教师在作出多维度预设时， 还要给课堂教学过程留有余地。这样教师在课堂教学 以前会做更充分的准备，遇到突发事件时，可以应对 自如，利用学生的真实反应引导学生理解教学内容， 使课堂真正动起来、活起来，大大提高学生的学习积 极性和能动性。
在实际的教学过程中，教师会尽可能的按教学过程设 计的每一个步骤完成教学内容。如果教学过程背离了 先前的预设，教师尤其是新教师将无从下手，不能应 对。虽然结合实际情况，提前预设教学过程是必要的， 但这样的设计过于严密，忽视了课堂的生成性。
生成性教学过程的设计：
生成性教学过程是为实现教学任务和达成教学目标， 通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学 活动的进程。
——“预成性”与“生成性”的教学设计
教学设计
是教师进行教学的必要准备，新课程 理念要求在课堂教学中要发挥学生的 主体性，形成师生互动、生生互动的 课堂教学环境。这就要求教师在教学 以前做好充分的准备，有优秀的教学 设计做支撑。
教学设计的涵义：
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评 价试行结果和对方案进行修改的过程。
生成性教学设计有利于发挥学生的主体作用，培养学生 学习的兴趣，开发学生的创造性，提高课堂教学效率。
教学目标的设计：
教学目标是指根据对教学内容、对学生实际情况的分 析，制定出希望教师在课堂教学中完成哪些教学任务， 学生通过课堂学习掌握哪些知识、技能方法等。教学 目标是课堂教学的方向，也是检验评价教师教学效果 和学生学习效果的依据。
分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握 的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
考虑用什么方式和方法给学生呈现教 材，提供学习指导。
考虑用什么方法引起学生的反应并提 供反馈。
考虑如何对教学的结果进行科学的测 量与评价。
教学设计的基本要素
教学目标：教学所要达到的预期目标是 什么？
教学内容：为达到预期目标，应选择怎 样的知识经验？
教学策略、教学媒体：如何组织有效的 教学？
教学评价：如何获取必要的反馈信息？
“预成性”与“生成性”教学设计的对比：
预成性教学设计期望实际教学能完全按部就班地按 教学设计预设好的每一个教学细节进行 。
生成性教学设计是预设加生成，但更注重在实际教 学中的动态生成。
从教学设计的理念、教学目标的设计、教学过程的 设计、教学策略的选择和教学评价五方面比较：
教学过程的设计：
忌：有活动却没有体验（活动忌过多）
有情境却没有问题 有温度却没有深度（素材多、热闹） 有问答却没有对话 有小组却没有合作
预成性教学过程的设计：
预成性教学过程设计是一维线性的。其设计根据学生 的具体情况和教学环境，结合具体的教学内容，预设 出教学过程中的每一个细节，包括教师在每一个环节 中如何做，学生如何做，教师还要预设出学生对教师 的行为会做出如何的反应。