把课堂还给孩子

把课堂还给孩子

连元实验幼儿园陆玲

论文摘要：

孩子的世界让孩子自己做主，我们要给幼儿自主选择的权力，给幼儿自主活动的空间，适时参与组织幼儿活动。学生自治，是幼儿自行解决问题，制定规则，是幼儿彰显明辨是非能力的机会。通过学生自治，能适应学生之需要；能辅助风纪之进步；能促进学生经验之发展。

关键词：学生自治制定规则

正如苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为教师,要学会放手让学生进行自我教育，没有学生的自我教育,就没有真正的教育所谓放手,是指教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐。

纲要提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

案例一：

吃完早点心，大家都陆陆续续地搬着小椅子坐到“爱心”标记（孩子的座位标记，无姓名标识）上来。趁着这个时间，我转身在讲台上准备上课时要用的投影仪。

突然一阵哭声传入我的耳朵，我转头一看，是小男孩小高哭着坐在地上，一旁站着小女孩小王，正目无表情地看着小高。我脑海中自然而然地闪过这样的念头“难道是小王打了小高？”，但转念一想，不对啊，平日里就数这两个人最要好，难道这年头流行“野蛮女友”？

我正想着，一边的“目击证人”们就七嘴八舌地来告状，“小王把小高推在了地上”“不是，推在椅子角上了,所以小高哭了”“是小王故意的”……一时间孩子们都把矛头指向了小王，小王一脸不服气，却什么也没有解释，显得既愤怒又委屈。

我一听头撞到了椅子角上，看到小高微红的额头，没有对小王多说什么，只是看了她一眼，赶紧让小高到我的身边来，查看他的情况。这下小高似乎得到了保护，立即委屈地跟我告起状来，“是小王推的我，不小心撞在了椅子上。”我思绪飞快地转着，如果结合小王以前在小班我行我素的表现，那么事情大概就是她做的，但现在升了中班，小王的进步很大，懂事明理了不少，应该不会有故意推人这样的表现。

怎么办，我该相信谁？就在这时，我又看了一眼小王，她的眼泪含在眼眶中，看得出来她很憋屈，又倔强地忍着，似乎我用稍微小高一点的声音跟她说话，她的眼泪就会掉下来。

我努力地整理自己的思绪，调整好心态，看看小高并无大碍，示意他先坐回座位。然后摇了摇铃，让吵闹的幼儿安静下来。“刚才大家都自觉地把小椅子搬到了’爱心’上来了，很好，要表扬你们。我还发现刚才发生了小矛盾…….”我的话还没说，孩子们都不约而同地扭过头去看小王，这下小王再也憋不住了，泪珠一下子从眼眶中滚落下来。班级里似乎又开始有些骚动。

看到她哭，我的心也揪了一下，平时这小丫头最黏我了。我提了提声量，继续说“但是我没有亲眼看到这件事是怎么发生的，你们看到了吗？”。有的小朋友想了想说“我就看到小高在地上哭”，有的说“我只看到一点点”……原来大家也只是根据事情的片段，加上了自己的想象，这不是“盲人摸象”嘛。

这样我的心就安定下一半来了，我接着说“拿我们请这两个小朋友来说说吧，这件事情你们自己最清楚”。我请小王和小高分别站在我的两边，“小高受了点小伤，那就你先说吧”，我示意小王等下再说，她点了点头。

“我和小王都想做在第二排的中间那个位置，就抢了起来，小王不小心推了我一把，我就不小心撞在了椅子角上，其实现在也不疼了。”小高一口气说下了这些，小高平时是个讲礼貌、语言表达能力较强的孩子，他把整件事的原因、经过、结果都说的清清楚楚。事情逐渐明朗起来，这一刻我真喜欢小高。

我又询问了小王，她点点头证实，“我不是故意的。”她小声地说道。看到这里，我顺势让两个好朋友揉一揉，握握手，说声”对不起，没关系”，终于和解了。

这样的事情不是第一次发生，也不一定是最后一次，今天也许是两个还算懂

事的孩子和解了，明天会不会是几个“天小王”级别的闹矛盾，那又该怎样解决。我把我的想法告诉孩子们，并请大家一起想想办法。“中2班是一个大家庭，每个人都相亲相爱，不吵架，不打人。你们都是这个大家庭的小管家，请你来想一想，如果下次再遇到抢座位的事，怎么办？

大家似乎都很喜欢这个定位，争先恐后地说出自己的想法，“谁先到就谁坐”“谁高谁先坐”“那就剪刀、石头、布呗”……在这些想法中，孩子们最喜欢“剪刀、石头、布”的方法，既好玩又公平，谁也不会再游戏中哭鼻子吧。

案例二：

明天，就要组织孩子进行美工制作活动《幼儿园的后花园》，我翻了下教案，看了看活动过程，在想如何启发幼儿用不同的方法制作出美丽的大花园……

合上教案，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让幼儿按我的意愿去做？为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢？”可马上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子们怎么会做呢！”就在我矛盾之时，有一种强烈的好奇又促使我，“试一试，也许孩子能行！”

第二天，在组织活动时，我为幼儿精心布置了一个美丽的花卉世界，有美工角中用各种材料制作的花朵，有认知区中各种各样的花卉标本，还有语言角中各种花卉的图案等。先让孩子们自由地、充分地观察、讨论、交流。随后，我拿出制作材料，引导幼儿想像“用什么办法把这些好看的彩纸变成一朵朵美丽的花？”话音刚落，孩子们就七嘴八舌地讨论起来，他们运用以往的经验，有的说：“我把它撕成花朵的样子”；有的说：“我把纸对折成三角形，然后把相同的两个角向上折就成了小花”；还有的说：“可以用剪刀剪出美丽的花，把皱纹纸团圆压平也像花……”我对孩子们不同的想法给予了积极的肯定“你们的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓励、支持下，孩子们都积极地动手做起来。在近20分钟的制作过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣和专注力，这是我以往曾经费尽心思、想尽各种方法都难以达到的效果，现在却顺其自然地达到了，而且，我还有一个意外的发现：孩子在做完以后，不是跟以前那样完成任务似的，直接交给教师说：“老师，我做完了”。现在，他们拿着自己制作的大花园到处向同伴展示、介绍，神态、眼神和话语中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

案例三：