把课堂还给孩子
如何真正将课堂还给学生
如何真正将课堂还给学生改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
（一）重视课前教学设计。
要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。
教学设计既是一份教案更是一份学案。
（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
具体做法如下:1、把课堂时间和空间还给学生。
“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。
学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。
教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。
例如数学中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。
通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2、课堂上教师要注意倾听。
教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。
不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。
老实说，通过听，我们会发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我们会真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我们也在进步。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
把数学课堂还给学生的实践探究
把数学课堂还给学生的实践探究摘要：随着社会的飞快发展和知识的不断更新，对课堂教学的期望越来越高。
当今的课堂已经不提倡“老师讲，学生听”的机械灌输的教学模式，而是倡导“学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用”的课堂形式。
对于习惯了旧的教学模式的数学教师来说，将课堂还给学生是不容易做到的。
但只有将数学课堂还给学生，让其成为学习的主人，才能实现学生自主学习，这对树立学生的数学信心起着十分关键的作用。
关键词：课堂还给学生探究如何把数学课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人呢?结合我多年的教学经验，我认为可以从以下几方面入手:一、自主探索——把权力让给孩子课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。
在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。
新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。
这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
1.妙导巧引，激发兴趣所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。
导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。
2.开展游戏，吸引参与游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
3.动手操作，培养能力素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生读后感范文
把课堂还给学生读后感把课堂还给学生读后感范文读完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的把课堂还给学生读后感范文，希望能够帮助到大家。
把课堂还给学生读后感1这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
他强调“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。
在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。
也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。
在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。
看书不能走马观花、草草而过。
为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。
这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。
再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。
这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
2024年《把课堂还给学生》心得体会(2篇)
2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。
在本书的第二章很系统的向我们介绍了基于评价的逆向教学设计。
这一章的内容很抽象专业。
对于逆向教学设计我也是第一次听说。
细细读来，逆即为反，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。
而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。
徐老师就基于评价的课堂教学流程设计基于评价的课堂学习目标设计基于评价的课堂问题设计基于评价的课堂活动设计四方面作了一一详细的介绍。
尤其是课堂问题的设计让我很受启发。
问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学质量。
问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。
好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。
反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。
例如学习分数乘法的计算方法，如果问怎样进行分数乘法的计算呢。
问得太空太宽泛了。
如果把问题改为请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义。
你能用比较直观的方法表示出这个意义吗。
在你的表示中你有什么新的发现。
在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。
在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，问是要会问的，老师的问题要对学生有所启发。
不能很随意的问，更不能用满堂问代替满堂灌。
问题要学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。
同时问题也可以由学生自己提出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。
在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣课堂教育一直是教育体系的核心，有助于学生掌握关键概念和知识。
多年来，许多教师都被赋予了严格的课堂管理任务，以确保学生遵守纪律并学习。
然而，对于学生来说，这样的课堂教育过程可能会令人无聊和疲乏，缺乏学习动机，导致学生的学习兴趣流失。
把课堂还给学生，是教育体系中的一个理念。
它的实质是学生参与和拥有课堂教育过程，而不是像传统教育中那样仅仅是被动的听众。
在这种教育过程中，学生被视为主导，与教师在学习过程中同步工作，可以根据他们自己的学习需求和风格，自由选择学习内容和方法。
把课堂还给学生可以带来多种好处。
首先，它可以激发学生的学习兴趣。
学生对学习的主动性强，他们可以根据自己的兴趣和热情选择学习内容和方法。
学生会在自己选择的学习过程中获取更多的学习乐趣，这是在传统教育方法中无法获得的。
此外，学生会表现出更高的学习动力和投入，因为他们有更多的掌控权。
其次，把课堂还给学生可以提高他们的自我管理和协作能力。
学生需要注意时间，选择最适合自己的学习方法，还需要与同学合作，分享资源和解决问题。
这样的经验有助于提高学生的团队合作和社交技能。
第三，把课堂还给学生可以促进个性化教育。
在传统的课堂教育中，教师往往要面对一个庞大的学习群体，并不能充分考虑每个学生的需求。
然而，在把课堂还给学生的环境下，学生可以自由选择学习内容和学习方法，更多地了解自己的学习风格和需要。
此外，教师也可以为不同学生提供更多的指导和支持。
最后，把课堂还给学生还可以提高学生的创造力和创新精神。
学生有更多的时间和机会探索和研究学习内容，创造新的方法和解决问题的方法。
总之，把课堂还给学生是教育革新的重要方式。
通过引入学生主导的学习模式，学生可以从中获得更多的学习乐趣和动机，提高自我管理和合作能力，并获得个性化的教育和提高创新能力。
如果我们能够在课堂中实现这个理念，我们就可以为学生提供更好的教育环境，激发他们的学习兴趣。
把课堂“还给”学生
把课堂“还给”学生对于自控能力、意志力都相当薄弱的低年级学生来说，长时间维持有意注意是十分困难的，即便能够维持，效果也不如无意注意，大大地影响了学习的效果。
怎样才能让孩子“专注”课堂？关键在于无意注意的影响因素——直接兴趣的调动和维持。
而适当调节学习的难度，把孩子们喜爱的形式引入课堂，让课堂充满趣味、吸引力，把课堂“还给”学生，只有这样，无意注意才能被充分调动，孩子们才会在轻松、愉快的情况下自主学习。
如何创造条件激发学生兴趣，引导学生学习过程的注意力能在不断转变化中得到持续地保持呢？一、精引巧导，唤醒学生的求知欲课文导入是一堂新课在孩子面前的第一次呈现，是整个学习过程的准备阶段，它将影响孩子对整篇课文的学习兴趣。
因此，课文的导入应做到：“精”和“巧”，让孩子对学习的兴趣油然而生，吸引住他们的无意注意，从而以良好的精神状态，迅速地投入学习过程。
“精”指的是精炼、简短。
导入固然重要，但毕竟只是过渡阶段，花费太多时间必然喧宾夺主，让孩子的注意偏离。
“巧”即巧妙，抓住孩子的心理特点选择最有效的导入方法。
例如：小学语文新教材第一册识字一《口耳目》一课的导入：“今天老师给大家带来了一位熟悉的朋友，他是谁？”（课件演示“大头儿子”在说话的画面）“大头儿子！”“听，他要对我们说什么？”（播放录音：小朋友，我的脸上有哪些器官？你们认识吗？）孩子们对这样的动画形象是不甚喜爱的，把它引入课堂，孩子们的孩子们的注意顿时被吸引，情绪高涨。
而面部的五官又是孩子们最熟悉的，当然难不倒他们，于是老师话音未落，他们就迫不及待地把手高高举起。
由脸上的五官引出本课生字“口、耳、目”，孩子们已不知不觉地跟随老师进入了课堂学习。
二、层见叠出，保持学生的专注力实验证明，教师长时间用同一种教学方法从事课堂教学，往往会使学生的兴奋出现衰退。
因此，我们应打破以往“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单调教学模式，针对孩子活泼好动的特点，对教学的全过程，包括内容、方法、形式各方面进行改革，不断变换教学方法，一环接一环地制造新的兴奋点，不断地激起孩子们求新、求知的欲望，维持和发展已经调动起来的学习兴趣，这就会让课堂像磁石一样将孩子的注意牢牢吸引。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣教育的本质是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习知识。
然而在现实中，很多课堂却变成了教师一味灌输知识、学生被动接受的场所。
这种模式不仅使学生失去学习的乐趣，而且容易导致他们的学习动力逐渐消退。
我们需要重新审视课堂教学，把课堂还给学生，从而激发他们的学习兴趣。
我们需要给学生更多的自主学习的机会。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上，学生坐在课桌前听课。
而现代教育理念认为，学生应该成为学习的主体，通过自主探究和学习来获得知识。
我们可以通过提供更多的课外拓展活动、独立研究课题等方式，让学生去主动探索、发现和学习。
这不仅能够培养学生的学习兴趣和主动学习的能力，还能够提高他们的综合素质。
课堂教学应该更加注重培养学生的创新思维。
传统的教学模式往往只强调学生的记忆和模仿能力，忽视了学生的创造力和思维能力。
而在现实中，创新思维已经成为了当今社会所需要的核心竞争力之一。
我们需要通过开展一些课堂实践活动、思维训练课程等方式，来引导学生进行创新思维的培养。
只有这样，学生才能真正理解知识、将知识运用到实际生活中，从而激发他们的学习兴趣。
我们也需要创新课堂教学方式和手段，以激发学生的学习兴趣。
传统的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，我们需要更多地利用现代化的教学技术和教学工具，比如多媒体课件、网络资源、虚拟实验室等，来丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和生动性。
我们也可以通过讲故事、游戏化学习等方式，来增加学生的参与度和学习兴趣。
只有这样，学生才能真正在课堂上愉快地学习，树立对知识的热爱和渴求。
我们也需要加强学校和家长的配合，共同搭建一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
学校可以积极组织一些以学生为主体的文化活动、科技创新实践等活动，为学生提供更加广阔的学习空间和学习资源。
而家长也可以通过积极参与孩子的教育和生活，关心孩子的学习进度和学习情况，为孩子创造一个良好的家庭学习环境。
读书笔记把课堂还给学生——王业兵 (1)
把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。
这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。
阵痛伴随着无数的期待。
每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。
但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。
这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。
当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。
但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。
所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。
当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。
一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。
或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。
其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。
不知道自己的未来在哪里。
但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。
于是我在龙虎塘实验小学存在了。
谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。
作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。
记得该校的顾校长曾经听过我两节课。
第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。
所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。
之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。
我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
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把课堂还给孩子连元实验幼儿园陆玲论文摘要：孩子的世界让孩子自己做主，我们要给幼儿自主选择的权力，给幼儿自主活动的空间，适时参与组织幼儿活动。
学生自治，是幼儿自行解决问题，制定规则，是幼儿彰显明辨是非能力的机会。
通过学生自治，能适应学生之需要；能辅助风纪之进步；能促进学生经验之发展。
关键词：学生自治制定规则正如苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。
”作为教师,要学会放手让学生进行自我教育，没有学生的自我教育,就没有真正的教育所谓放手,是指教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐。
纲要提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
案例一：吃完早点心，大家都陆陆续续地搬着小椅子坐到“爱心”标记（孩子的座位标记，无姓名标识）上来。
趁着这个时间，我转身在讲台上准备上课时要用的投影仪。
突然一阵哭声传入我的耳朵，我转头一看，是小男孩小高哭着坐在地上，一旁站着小女孩小王，正目无表情地看着小高。
我脑海中自然而然地闪过这样的念头“难道是小王打了小高？”，但转念一想，不对啊，平日里就数这两个人最要好，难道这年头流行“野蛮女友”？我正想着，一边的“目击证人”们就七嘴八舌地来告状，“小王把小高推在了地上”“不是，推在椅子角上了,所以小高哭了”“是小王故意的”……一时间孩子们都把矛头指向了小王，小王一脸不服气，却什么也没有解释，显得既愤怒又委屈。
我一听头撞到了椅子角上，看到小高微红的额头，没有对小王多说什么，只是看了她一眼，赶紧让小高到我的身边来，查看他的情况。
这下小高似乎得到了保护，立即委屈地跟我告起状来，“是小王推的我，不小心撞在了椅子上。
”我思绪飞快地转着，如果结合小王以前在小班我行我素的表现，那么事情大概就是她做的，但现在升了中班，小王的进步很大，懂事明理了不少，应该不会有故意推人这样的表现。
怎么办，我该相信谁？就在这时，我又看了一眼小王，她的眼泪含在眼眶中，看得出来她很憋屈，又倔强地忍着，似乎我用稍微小高一点的声音跟她说话，她的眼泪就会掉下来。
我努力地整理自己的思绪，调整好心态，看看小高并无大碍，示意他先坐回座位。
然后摇了摇铃，让吵闹的幼儿安静下来。
“刚才大家都自觉地把小椅子搬到了’爱心’上来了，很好，要表扬你们。
我还发现刚才发生了小矛盾…….”我的话还没说，孩子们都不约而同地扭过头去看小王，这下小王再也憋不住了，泪珠一下子从眼眶中滚落下来。
班级里似乎又开始有些骚动。
看到她哭，我的心也揪了一下，平时这小丫头最黏我了。
我提了提声量，继续说“但是我没有亲眼看到这件事是怎么发生的，你们看到了吗？”。
有的小朋友想了想说“我就看到小高在地上哭”，有的说“我只看到一点点”……原来大家也只是根据事情的片段，加上了自己的想象，这不是“盲人摸象”嘛。
这样我的心就安定下一半来了，我接着说“拿我们请这两个小朋友来说说吧，这件事情你们自己最清楚”。
我请小王和小高分别站在我的两边，“小高受了点小伤，那就你先说吧”，我示意小王等下再说，她点了点头。
“我和小王都想做在第二排的中间那个位置，就抢了起来，小王不小心推了我一把，我就不小心撞在了椅子角上，其实现在也不疼了。
”小高一口气说下了这些，小高平时是个讲礼貌、语言表达能力较强的孩子，他把整件事的原因、经过、结果都说的清清楚楚。
事情逐渐明朗起来，这一刻我真喜欢小高。
我又询问了小王，她点点头证实，“我不是故意的。
”她小声地说道。
看到这里，我顺势让两个好朋友揉一揉，握握手，说声”对不起，没关系”，终于和解了。
这样的事情不是第一次发生，也不一定是最后一次，今天也许是两个还算懂事的孩子和解了，明天会不会是几个“天小王”级别的闹矛盾，那又该怎样解决。
我把我的想法告诉孩子们，并请大家一起想想办法。
“中2班是一个大家庭，每个人都相亲相爱，不吵架，不打人。
你们都是这个大家庭的小管家，请你来想一想，如果下次再遇到抢座位的事，怎么办？大家似乎都很喜欢这个定位，争先恐后地说出自己的想法，“谁先到就谁坐”“谁高谁先坐”“那就剪刀、石头、布呗”……在这些想法中，孩子们最喜欢“剪刀、石头、布”的方法，既好玩又公平，谁也不会再游戏中哭鼻子吧。
案例二：明天，就要组织孩子进行美工制作活动《幼儿园的后花园》，我翻了下教案，看了看活动过程，在想如何启发幼儿用不同的方法制作出美丽的大花园……合上教案，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让幼儿按我的意愿去做？为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢？”可马上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子们怎么会做呢！”就在我矛盾之时，有一种强烈的好奇又促使我，“试一试，也许孩子能行！”第二天，在组织活动时，我为幼儿精心布置了一个美丽的花卉世界，有美工角中用各种材料制作的花朵，有认知区中各种各样的花卉标本，还有语言角中各种花卉的图案等。
先让孩子们自由地、充分地观察、讨论、交流。
随后，我拿出制作材料，引导幼儿想像“用什么办法把这些好看的彩纸变成一朵朵美丽的花？”话音刚落，孩子们就七嘴八舌地讨论起来，他们运用以往的经验，有的说：“我把它撕成花朵的样子”；有的说：“我把纸对折成三角形，然后把相同的两个角向上折就成了小花”；还有的说：“可以用剪刀剪出美丽的花，把皱纹纸团圆压平也像花……”我对孩子们不同的想法给予了积极的肯定“你们的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓励、支持下，孩子们都积极地动手做起来。
在近20分钟的制作过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣和专注力，这是我以往曾经费尽心思、想尽各种方法都难以达到的效果，现在却顺其自然地达到了，而且，我还有一个意外的发现：孩子在做完以后，不是跟以前那样完成任务似的，直接交给教师说：“老师，我做完了”。
现在，他们拿着自己制作的大花园到处向同伴展示、介绍，神态、眼神和话语中流露出的竟然是那么的自信和自豪！案例三：一次晨间户外游戏时间，我组织孩子们练习拍球。
玩了一段时间后，有五、六个男孩子离开了我指定的活动范围，找到了一块离我较远草地，自发地玩起了滚球的游戏。
当时我喉咙口的一句话是：“回来，谁叫你们跑到那儿去的。
”但想了一下，还是耐住性子观察他们究竟是怎么玩的？只见他们在一起商量说：“我们比赛吧，看谁的球滚得最远。
”他们一个个兴奋起来。
我走上去问他们：“你们不喜欢拍着玩了吗？”棒棒兴奋地告诉我说：“我们要滚着玩，我当裁判。
”看到他们对自发的活动这么投入，我就用支持的口吻对他们说：“好，那么你们就开始比赛吧。
”“好！”只见孩子们个个神气地一字排开，有个孩子不听裁判指挥提前把球滚出去了，马上受到了裁判和大家的批评，他们自觉维护着游戏规则，玩得不亦乐乎。
等孩子们玩了2次后，我提议道：“不如你们比赛谁能拍着球第一个到对面。
”孩子们对于我的建议欣然接受。
案例分析：一、适应学生之需要案例中的矛盾是规则与自由的对立，此时想到了陶行知教育思想中关于“学生自治”是这样定义的：“学生自治就是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。
”学生自治，不是自由行动，乃是共同治理，不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。
自治能让幼儿明辨公共是非，案例中幼儿在解决问题、制定规则的时候，正是幼儿彰显明辨是非的机会，让幼儿共同出谋划策，让幼儿自己来维护规则。
仔细聆听幼儿的回答可以探出，多数幼儿有明辨是非的能力。
如果所有的规则都由教师制定，必定是从教师的立场出发，学生不能遵守，教师又不得不执行，却是左右为难。
中班的幼儿对幼儿园的一日生活已经了解、熟悉了，有了一定的规则意识，同时他们渴望平等、公平。
既然如此，孩子共同参与规则的制定，过程中孩子从始至终心目中都有他在，日常生活中对于自己参与的规则带有本能的自我意识性，平常的一言一行，都受到规则的影响，效果要大于教师制定的规则。
二、辅助风纪之进步教师一人制定规则，就变成了一人司法，大家避法。
平日里老师会不自觉地把“不许、不准……”放在嘴上，时间久了，孩子自然要乏味，即使在你面前点头答应，你一转身，他就“屡错屡犯”了。
要想大家守法，就须使个人的行为，对于大家负责。
换句话说，就是要共同自治。
案例中使用让幼儿自己来解决争抢座位的方法，让幼儿能站在公平、公正的角度去解决，他们想出了用猜拳的方式解决，非常符合实际。
在这里我们看到了他们心中平等、公平的概念。
想让自己的观念与自己的行动联系起来，就需要幼儿养成自律的习惯，自己约束自己。
幼儿自己管理自己，可以养成幼儿自治、自律、对集体负责的态度，便于管理好班级这个共同体，让我们的教育更加民主，也能让教师管理这个班级更加方便。
三、促进孩子经验之发展遇到问题，让幼儿想办法去解决他，就长进了一层判断的经验。
问题解决得越多，则经验越丰富。
让幼儿自己想法办解决争抢座位的现象，让幼儿自己解决困难，在解决问题的同时，幼儿也积累了经验，再次遇到类似的问题时，幼儿便会用这次的经验去解决。
遇挫即闪，都不乐意见到，孩子即使还是孩子，他们的能动性也很强，适时引导，自治与共治并存，自己的事情自己做并不局限于生活中琐碎小事，既然有有潜力并且有能力解决，应当鼓励发挥，放虎归山并非无益，虎的本能限制于牢笼中久而久之，也许它会忘了自己是只虎。
唯有让孩子自己来探索，既有兴趣又有效果，一理通百理通，我们要记得的是不要在自己的心里为孩子降低起跑线。
实践反思：每一个孩子都是一个相对独立的个体，他们有发展的自我需要，其成长过程就是一个慢慢学会自治的过程。
作为管理者的我们，“管”的目的是为了“不管，”我认为可以运用了“三部曲”来提高幼儿的自治能力。
一、“前奏”——谁能干？我能干！生活自理能力是孩子生活能力、习惯强弱、好坏的重要评价方面，也是自治的第一步。
由于现代家庭都为“四加二”模式，家长们的过分溺爱，幼儿自理能力普遍较弱，这给老师培养幼儿的自治工作带来了一定的难度。
老师可以巧妙地利用晨间活动、午睡前后等空余时间教幼儿自己穿脱衣服等，采取多种有效方式，如儿歌(例《穿衣歌》“抓领子盖房子，小老鼠钻洞子，吱溜吱溜上房子)、游戏、竞赛等来培养幼儿的自理能让幼儿知道“自己的事情自己做”。
对有进步的孩子及时表扬，对自理能力差的幼儿与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中帮助孩子学会做力所能及的事，让孩子获得更多独自动手的机会。
随着时间的推移和大家的努力，孩子的自理能力明显提高了。
二、“篇章”——我是主角我做主蒙台梭利曾说：“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前进。